英语学科构建了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大核心素质，进而对英语教学的目的、教学本质、教学过程和教学评价提供了创新性的诠释。 以英语学科核心能力为基础，以英语写作教学为突破口英语学科核心素养，以注重能力发展、强调整体性导向、重视信息化教学的教育发展趋势为指导，形成了三种英语写作教学范式。构建：构建范式旨在提高学生思维品质，增强师生自我效能感，实现创新课堂建设； 互动范式旨在培养师生多元文化融合意识，在互动中获取知识、促进理解、发展； 信息范式培养学生学习能力，融合现代教育信息技术，拓宽英语写作学习渠道。 在实践中，三种范式逐渐从分离走向融合，趋同于对人与文化的关注。

随着国际二语写作研究的发展英语学科核心素养，我国也更加注重英语写作教学模式的创新和创造。 为了将语言输入与输出有机结合起来，研究人员创造了“听、听、写一体”的写作教学模式。 为了探索和实施数字环境下的英语教学模式，研究人员开发了“体验式英语写作教学资源平台”。 为了培养学生的创新思维能力、活跃课堂气氛，研究者将“头脑风暴法”运用到英语写作教学中。 为了激发学生自主学习语言知识的意识，解决英语写作问题，研究人员构建了“写作教学语料库”。 为了培养学生的批判性思维，研究者构建了“写思合一”的教学模式。 为了发挥形成性评价对英语写作教学的积极影响，提出了“过程体裁教学法”等方法。 虽然这些丰硕的成果足以体现当代教育界对英语写作教学的充分重视，但太多的模式由于缺乏明确的目标引导和具体的教学策略指导，像一盘散沙一样分散，无法具有针对性。 鉴于此,本研究以学生语言能力的发展为基本目标,以思维品质的发展、文化意识的培养和学习能力的提高为目标,探索与之相匹配的有效英语写作教学范式。及其相应的教学模式,为英语写作提供指导。 教学发展与创新带来有益的启示。

思维品质的培养：建设性英语写作教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，现代教育要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，锻炼学生的思维品质； 加强课程建设，改革教学内容和方法手段，提高人才培养质量。 因此，教学目标的定位从促进学生知识增长转向能力发展，特别注重自主学习能力的培养和思维品质的提高。 这促进了当代任务型教学和交互式多重评估模式的使用。 在英语写作教学中的广泛探讨和应用。

任务驱动的写作教学模式

任务型教学是在交际教学法的基础上发展起来的。 英属印度语言学家普拉布于1983年首次提出任务型教学，它以“任务”为基础，以学习者为中心，关注学生的主观需求，旨在让学习者通过完成任务来学习语言，提高学习者的水平' 使用目标语言的能力。 此后，英国语言学家威利斯构建的三阶段模型成为最流行、最有影响力的任务型教学模式。 其特点是设计简洁、操作方便。 它由三个阶段和七个环节组成。 第一阶段是Pre-task，包括引入主题和分配任务。 第二阶段是任务圈，包括任务、计划和报告。 关联; 第三阶段是语言聚焦，包括语言分析和语言实践两个环节，如图1所示。

1.任务前阶段

教师在课前为学生提供一系列与课程主题相关的学习资源，并设计独立的学习表供学生预习。 在课程开始时，老师可以使用一些国外经典影视片段进行导入。 学生观看视频后，老师通过提问引导学生思考与主题相关的内容。 教师详细介绍本课的背景并向学生发放任务卡，明确学生分组要求以及课程任务主题和目标。

2.任务循环阶段

这一阶段主要以小组的形式探索并完成任务。 每个小组选举一名主持人，负责组织和监督任务过程。 每个小组成员轮流用目标语言表达他/她对写作主题的看法。 群员除了表达自己的意见外，还必须汇报其他群员的意见（这在一定程度上增加了群员听取别人意见、互相交流的机会）。 在此过程中，教师主要监控任务执行过程并提供及时帮助。 小组讨论结束后，各小组以口头报告的形式汇报任务结果和收获。 此外，各小组之间还将交换书面报告，相互学习。 在监控过程中，当教师听到学生在任务活动中出现语言形式错误，如词汇、语法、结构以及相关术语表达不正确时，可以进行记录，但不要立即打断学生的交流过程。 一些常见的问题将在后续的“语言设置”阶段一起解决。

3. 语言设定阶段

这一阶段，教师主要纠正和总结学生在执行任务过程中遇到的语言困难以及教师发现的常见语言形式（词汇、语法、句子结构）错误。 然后学生分组进行自评、互评和教师评价，最后进行修改，完成最终的写作任务。

任务驱动写作教学需要引导学生在课前阅读大量相关专业英语文章，并在课堂上用英语进行讨论、交流和报告，从而锻炼英语语言应用能力并能表达相关内容在自己的专业领域更加自由。 但实施以学习者为中心的任务驱动教学模式需要注意以下两点：一是教师角色的转变。 教师必须从知识的传授者和灌输者转变为学习过程的帮助者和促进者，指导学生学习方法和技巧。 其次，任务设计是任务型教学的关键。 如何设计既能有效融合学科内容和英语语言表达需求，又能激发学生兴趣、培养学生思维品质的课程学习任务，需要教师在实践中不断探索和研究。

互动多元评价模式

“以评促写”是写作教学中非常有效的方式。 目前作文评价模式主要有四种：教学评价、同伴评价、自我评价和机器评价，其中教学评价占据主导地位，而其他三种模式随着教育改革和教育技术的普及而不断发展。 。 有学者对这四种模式进行了比较分析，但将其有机整合和应用的较少。 对此，互动多重评估模式旨在建立立体、互动的多重反馈机制，营造有效的英语写作环境，激发学生的写作热情，提高写作质量，发展学生的思维品质。 教育信息技术的发展为“以评促改”实现“实时教学转化系统”、“优化教学参考系统”、“教学对比-前馈分析系统”等功能提供了便利的平台。 其中，以“聚酷批改网络”为代表的网络化作文评价软件，使“人人”与“人机”交互成为可能，有助于交互式多元评价模型的有效发挥。

1. 预写阶段

教师在写作前引导学生查找与写作主题相关的材料，组织学生进行网上讨论，让学生在无压力的网络空间中互动、协作、碰撞思想。 此外，教师提供优秀的写作范例或相关视频资源并上传到互联网，鼓励学生自主学习，激活学生头脑中现有的知识和信息，利用来自学生个体、同伴、老师和互联网的各种资源帮助学生。

2.初稿阶段

经过写作前的头脑风暴，学生完成初稿并上传至聚酷网，接受“机器”批改建议。 学生可以立即看到自己的作文成绩以及具体的评价过程和改进措施，包括语法、词汇、搭配等。 还提供了修改表面问题的建议，有针对性地扩大学生的词汇量。

3、互评阶段

此阶段主要用在学生二稿的修改阶段。 教师可以在线或离线对他们进行分组。 分组主要考虑学生的写作水平，将低、中、高水平的学生混入异构组。 然后教给学生评价和批改作文的方法和技巧，以及批注和评价符号的使用，让学生充分参与评价和批改，教师进行指导和监督。 最后，学生需要提交复习日志，写下自己在复习过程中的经历以及无法解决的问题。 随后，老师会根据学生的不同问题进行个性化教学设计。

4.评估阶段

此阶段根据学生的相互评价结果提供口头反馈和书面反馈。 口头反馈主要包括面对面评价和集体课堂评价等。书面反馈主要包括评论式、评分式、象征性评价等。教师从结构、逻辑、修辞和内容等方面评价学生的作文。

5. 最终草案阶段

此阶段，学生将根据上述教学评估结果进行修改并形成最终稿。 教师可以在网络平台上分享学生的优秀作文，学生可以写反思日志。

交互式多元评价模式顺应了“以评促学”理念下的教材评价改革，变封闭式写作为开放式写作，在教师与学生、学生与学生、人与人的互动中形成良好的学习环境。机器和社区。 很大程度上提高了学生英语写作的积极性，培养了学生英语学科的多元互动思维素质。 然而，该模型的编写评估和修正过程复杂，相对耗时，且难以实施。 审稿和修改阶段时间很难控制，太容易仓促写作。 写作周期过长，难以保持学生的写作积极性和兴趣。 因此，探索有效应对和解决实际应用中的这些问题和困难的措施，是今后进一步研究的重要内容。

文化意识培养：互动英语写作教学

全球化和多元化是21世纪的特征。 这些特征不仅对当前各个领域、各个个体的行为和思维产生现实影响，也对教育提出了现实要求。 因此，明确提出培养学生的文化意识作为英语核心能力。 文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认可。 它是学生在全球化背景下所表现出的素质，包括知识、观念、态度和行为。 英语写作核心能力尤其强调对学生多元文化视角下的文化意识整合和理解的渗透培养。

影视欣赏教学模式

学者们以美国学者加德纳教授的多元智能理论为基础，以语言学为基础英语学科核心素养，专门针对口语和书面语言的创造性运用，发展了多元智能英语教学模式。 该模式强调以学习者喜看的“影视作品”为媒介，采用“以看促写”的方法，通过图画、文字、情感等感官刺激作用于思维，让学生接触到以生动、地道的语言，积累知识。 词汇，了解真实语言情境背后的文化意义，英语写作中有东西可写、有东西可描述、有情感可表达，从而实现开发多元智能的英语写作教学模式。 影视欣赏教学模式具体包括三步教学过程，即准备活动、影视欣赏、教学评价三个阶段。

1、准备活动阶段

在正式开展教学活动之前，教师首先介绍多元智能活动的类型及其作用。 如图3所示，多元智能活动分为两大类。 一类是角色扮演，包括读者剧场、角色扮演、朗读、口头陈述等活动。 教师通过角色重播引导学生纠正发音和词汇错误，同时为学生的语言和文化学习搭建脚手架。 另一类是写作交流型，包括任务型活动、流程写作、日记写作等活动。 教师通过面对面的写作沟通反馈（协商）纠正学生的语法错误。

影视欣赏教学模式以图像、视频为媒介，开展一系列学习活动，重点促进学生语言智能的发展，同时链接和辐射其他多元智能的发展。 如表1所示，这些活动有利于学生两种以上智能的发展，特别是人际智能的发展。 这也可以加强语言学习中文化渗透意识的发展。 此外，个性化学习、按需学习已成为当代学习领域的热点话题，影视欣赏教学模式中的各种活动为符合学生需求和需求的学习方法的制定和实施提供了良好的基础。兴趣。

2、影视欣赏阶段

影视欣赏教学模式在具体教学中开展了角色扮演和写作交流两种类型的多种学习活动。 这些活动根据不同的教学目标、内容和环境，具有不同的特点，适合不同的学科主题和学生背景。 这就需要教师在充分理解和掌握不同活动方法的基础上，灵活选择和设计。

角色重演活动

①读者剧场。 老师首先挑选与学科主题相关的影视作品，并从中挑选短片。 例如，在教授“多元文化主义”主题课程时，老师选取了电影《自由作家》中的《Toast for Change》（1:00:00-1:06:00）和《隐藏》《安妮的夫人》 （米普·吉斯）来到高中演讲”（演讲嘉宾：米普·吉斯来到学校的那一天，1:28:56-1:32:07）两个片段作为教学资源。 两个片段都是关于文化多样性和种族主义的，与课程主题密切相关，可以启发学生思考这个话题。 对此，老师要求学生边看电影边读对话剧本，熟记台词，然后模仿对话。 教师观察学生的练习，及时有针对性的批改和指导，帮助学生在提高语言能力的同时感知文化意义、获取文化知识。

②角色扮演。 本活动鼓励学生基于对影视作品的欣赏，讨论并创作与主题相关的影视剧本，然后完成角色扮演和课堂演示。 针对同一案例的课程主题，老师选取了《自由作家》中的四个短片：《伊娃作为枪声的见证者》（26:30-28:00）、《伊娃父亲的一生》《伊娃的期待》父亲”（1:00:30-1:01:36）、“家庭压力”（1:26:49-1:27:58）和审判的“真相”，1:29:36-1： 32:45）。 这些微片段不仅与课程主题相关英语学科核心素养，而且故事情节有二次展开的空间，人物特征具有表演的张力，适合学生学习模仿和再创造。 老师鼓励学生组成一个学习团体来讨论和重写这些场景的电影剧本。 学生们完成剧本初稿后，对剧本进行讨论和修改，并通过角色扮演进行小组展示。 最后，老师对剧本内容和表演进行点评，并对存在的问题进行反馈和指导。

③大声朗读。 教师选取与课程主题内容相匹配的经典阅读材料作为学习资源，目的是辅助训练学生的口语发音，培养良好的语感。 学生组成学习小组，讨论阅读书的内容后，从书中选择自己喜欢的段落并在课堂上练习朗读。 在此过程中，教师重点纠正学生的发音错误，鼓励创造力。 学生可以独立模仿某个片段，然后朗读。 这样，一方面提供口语能力训练，另一方面帮助学生学会模仿经典文章写作方法。

④演讲报告。 教师提前准备并向学生发放与课程主题相关的学习资源，并通过网络指导学生自主学习和撰写演讲稿。 例如，以“大屠杀”为主题，学生需要首先根据老师提供的材料和网上自主学习的结果起草演讲稿。 在写作过程中，可以向老师或同行请教、指正，然后进行演讲报告。 在演讲中，学生们将介绍大屠杀幸存者的故事，并谈论他们对大屠杀历史留下的资料的理解。 在此过程中，教师及时记录并纠正学生在语言表达、演示技巧、报告设计等方面的问题或错误。

写作交流活动

①任务撰写。 任务写作是教师首先提出一个任务，确定主题，然后通过真实的调查，写出书面的调查报告来完成任务。 这项活动特别强调学生在解决任务过程中的合作与交流。 教师首先介绍与主题相关的内容，并提供丰富的材料，引导学生对问题形成多种思维角度和多样化的理解。 然后，要求学生回顾自己的故事，并反思他们以前的经历或看法与当前对文化多样性的态度是否存在差异。 随后，教师组织学生自由组成学习小组，进行同伴访谈等任务调查研究。 在此期间，老师注意学生之间的交流和笔记，记录学生的语法或词汇错误，但不会立即纠正。 然后，老师播放与主题相关的影视片段并提供对话脚本。 全班就任务主题进行头脑风暴，找到与任务相关的目标语言。 最后，老师要求各小组提交一份调查报告。 报告需要提出明确的研究问题，以及解决问题的多种思路和小组讨论的结果。 老师仔细审阅调查报告，结合课堂访谈中学生的发音和语法错误，在下节课当面指出或提出建议，展示老师自己对话题的看法和理解和任务，总结课程内容。

②过程写作。 过程写作为学生提供了立即回应同伴或老师反馈问题的机会，以便及时纠正。 主要包括以下步骤：

首先，选择一个讨论主题。 教师提供与课程内容相关的案例研究或主题材料，例如种族主义、社会主义、性别角色和英雄主义。 在阅读或观看老师分享的案例材料后，每个小组选择一个他们最感兴趣的主题。

二是拓展主题，深化学习。 为了将上述主题延伸到与社会正义相关的问题，老师又创造了另一个讨论话题：“如何防止欺凌？” 欺凌可以发生在任何环境中，从小规模的校园欺凌，到群体文化中的社区欺凌，再到纳粹企图消灭欧洲犹太人和其他民族的欺凌行为等等。 老师要求小组完成以下任务：讨论什么是欺凌、如何处理欺凌、如何预防欺凌等。要求学生讨论欺凌发生的三个原因以及防止欺凌发生的三个解决方案。

第三，写初稿。 经过前一阶段的讨论后，学生开始撰写初稿。 教师为学生提供写作提纲供参考。 例如，老师首先要求学生选择欺凌的原因和防止欺凌的解决方案。 为此，学生需要写下三个支持点和一个例子来证明解决方案的有效性。

第四，同行评价。 学生提交初稿后，老师将其按随机顺序发送出去，并要求同学们互相审阅修改的内容。 一方面，这让学生集思广益，得到更多更好的建议，另一方面，学生通过相互评价提高了评估素养。 最后，老师反馈。 学生根据同学的建议修改初稿后，向老师提交第二稿。 审阅后，教师向学生提供面对面反馈，学生对最终稿进行相应修改。

③写日记。 写日记是引导学生通过撰写非公开日记的方式自由表达自己的感受、与老师交流的一种方式。 例如，在上述的学习活动中，学生肯定会遇到一些问题和困惑。 老师建议学生写一篇问题式的反思日记，然后及时检查并回答相应的问题，同时也提出一些引导性的问题供学生进一步思考和拓展，比如：如果你是剧中的人物怎么办？故事，你会做什么？ 你感觉如何？ 您如何将故事中人物面临的问题和困难与您自己的生活经历联系起来？ ETC。

3.教学评估阶段

影视欣赏教学模式运用“SMART”黄金原理来评价课程教学。 SMART由英文缩写组成，对应Specific（具体）、Measurable（可衡量）、Achievable（可实现）、Realistic（现实）、Time-based（基于时间）和Efficiency（效率导向）五项原则。 。 SMART黄金原理最初是根据美国马里兰大学管理学和心理学教授洛克（EA）等人的“目标设定理论”在实践中总结和发展起来的。 目前已广泛应用于多个领域。

SMART黄金原则不仅可以指导学生写作水平的评价，还可以评价写作教学模式本身的合理性和有效性。 其中，具体性原则是考察教学活动是否充分考虑学生的实际需要，选择教学资源辅助学习。 可衡量性原则是指编写任务要求和具体评估工具必须有明确的评估维度； 评价内容应按照英语写作知识、基本写作技能和高级技能分类，分别评价学习成果，评价学生的写作认知水平。 分类和层次描述，如应用、分析、评价、创造等层次，以便可以具体测量或测量。 可实现性原则是指写作任务必须在学生认知发展水平、生活经历范围、语言能力范围内设计和安排。 可行性原则是指写作评价体系的选择必须实用、可用，针对不同的评价对象制定合适的评价工具，针对不同层次的写作要求选择相应类型的评价方法，保证教师、学生和同行都能信赖。在明确的评价标准上，运用操作性强的评价工具，对学生的写作过程和最终结果进行教材评价。 即时有效原则是指对学生写作过程和写作结果的评价反馈必须及时、有效。 所使用的评价工具应能够为学生提供具体、有针对性的反馈建议，促进写作技能的发展和写作成绩的提高，并为教师提供改进的机会。 写作指导提供有用的反馈。

总体而言，影视欣赏教学模式超越了写作教学中“写”与“听、听、读”分离的传统训练模式。 通过以读促写、以读促写，不仅提高了学生的语言智能，而且激发了想象力，培养了创新能力。 思维、创造性模仿和语言运用、引导学生自我评价。 然而，这种模式可能存在的一个问题是，教师提供的学习材料是单向交互的。 有时，学生根据这些资源理解课程主题并不容易。 因此，建议教师一方面选择教学资源。 一方面经过深思熟虑和选择，另一方面通过实证研究开发双向互动资源。

跨学科教学模式

“跨学科”一词最早出现于20世纪20年代的纽约。 它的原义大致相当于“协作研究”，学术界也被称为“跨学科科学（学科）”。 跨学科研究试图超越传统学科门类之间的壁垒，以不同学科的研究方法为基础，形成一体化的问题研究思路和成果。 在当代知识飞速发展的背景下，英语教学本身涉及多个领域的融合，借鉴其他学科的理论基础、思维方式、方法论，推动了英语教学跨学科融合的趋势，催生了英语教学的跨学科融合趋势。跨学科写作教学模式（Intersubjective Model）。 在英语写作教学中，应用跨学科教学模式注重整合多学科知识和思维方式，促进学生认知发展。 例如，在英语教学中，英语写作可以与艺术或心理学结合使用。 具体步骤如下：

1.主题简介

教师以多种方式介绍与课程相关的写作主题，例如“恐惧”主题。 他们首先介绍心理学家，从专业角度提供相关的科学研究和操作定义和解释，然后介绍与该主题相关的电影和微观视频。 ，使学生对写作主题有感知的理解。

2.独立研究

在教师的演示和指导下，学生独立寻找有关相关主题的写作资源，并以研究报告的形式介绍内容。 教师制定了统一和科学的标准，以评估学生的写作进度和成就。 例如：内容有趣而丰富，占30％； 内容在逻辑上是有组织的，写作的上下文是清晰的，占25％； 研究报告深入了，具有丰富的信息来源新教学｜基于英语学科核心能力的英语写作教学范式回顾，并被清楚地标记为30％； 并纠正语法和拼写帐户为15％。

3.结果显示

根据自己的报告，学生使用各种形式的艺术表达来设计创新的作品，以展示他们的英语写作结果，以供同学和教师评论和指导。

跨学科教学的重点是特定问题或主题，并基于从多个相关学科中的理论，观点和知识的整合到内容中。 它具有扩展，差异和生成性在教学方面的特征。 就教师而言，他不仅是一名教学从业人员，而且是教学研究人员和学科教学的合作者。 他不仅必须拥有语言知识，专业知识，教学知识和教学知识知识，还必须培养教学能力，科学研究能力和跨学科的人际交往能力。 因此，进行跨学科的英语写作教学给教师带来了更大的挑战，这要求教师继续通过服务前和服务后继续学习来实现教师专业发展，尤其是为了扩大知识和学科领域的广度，并仔细考虑并设计教学的可能性。 遇到的问题包括特定和实际问题，例如学生对重复的跨学科知识点感到无聊。

提高学习能力：基于信息的英语写作教学

作为21世纪的学习者，我们不再面临以书籍，教室和教学为中心的教育状况。 社会的深刻变化带来了学习方法的变化。 在这方面，“ Internet +”教育非常重视现代信息技术在教育和教学改革中的积极作用，重点是加强在线教学系统的构建，介绍国际高质量的数字教学资源，创新在线教学模型，并促进共享高质量的教学资源。 因此，根据教育改革的发展趋势，我们探索了基于信息技术帮助的英语写作教学模型，以提高学生的英语写作能力，并为独立学习和可持续学习创造有利的条件。

博客辅助的英语写作教学模型（当前是微博，微信，Toutiao等）

作为一种新的，开放和人性化的网络通信媒介，博客已根据其有利的功能引入教育和教学，这将有助于将语言教学扩展到课堂之外。 教师可以创建自己的博客以实现在线互动和动态。 反馈，从而使博客成为互联网时代的新语言教学模型。

基于博客的英语写作教学设计是一种“双层”模型，学生是主体和老师作为领导者。 在教师和学生建立一个博客学习平台之后，教师通过此平台提供了有关学生写作的即时指导和反馈。 学生独立处理信息并构建含义，同龄人进行合作学习和审查作品，如图5所示。具体来说，由博客辅助的英语写作教学模型包括四个步骤。

1.编写准备教师和学生共同建立博客平台

教师和学生在学习课程之前共同建立自己的博客在线学习平台。 首先，通过教师的博客平台在课堂前发布构图主题，解释课堂上的特定家庭作业任务，组织学生集思广益，并记录与该主题有关的任何想法，以供小组成员讨论。 根据讨论结果，学生构建词汇图，连接相关信息并重组它，以积累词汇和清晰的想法，以编写构图的初稿。 接下来，鼓励学生充分利用互联网或图书馆等资源，以搜索有关给定主题的相关文章和书籍，以加深他们对该主题的了解和理解，并将其收集到的出色文章发布到他们的个人博客中与同学分享。 同时，学生需要根据阅读相关材料自由写作，并将其发布在博客上以供同学阅读和评论。 这些评论和反馈可以帮助学生缩小他们的写作主题，其他学生也可以从评论和提供同学文章的反馈中受益。