■编者按：《英语学习》在线沙龙系列第52期的主题是“核心素养引导下的中小学英语教学目标的设计与实现”。 在本次线上沙龙中，英语学习微信群的专家和老师们共同探讨了如何理解中小学英语教学目标的内涵，如何应对核心能力对教学目标设计和实现的新要求，以及如何应对中小学英语教学目标的新要求。如何对待教学目标的设计。 大家就课堂上如何更好地落实教学目标等问题进行了热烈的讨论。 我们将讨论的内容整理成文章分享给读者，希望对大家的教学有所帮助。

主持人/张锦秀

参与讨论嘉宾：何亚丽、李静诗、肖长鸟、王文清、周丽萍

教师们还存在哪些问题和困惑？

张锦秀：核心能力发布以来，教师接受了各级培训和学习，观念发生了变化，但仍然存在很多问题。 接下来请谈谈一线教师在核心素养目标落实方面遇到的问题和困惑。

何亚丽：作为一线教师，我们对于如何制定和实施针对核心能力的教学目标确实存在很多问题和困惑。 比如，在课堂时间有限、考试压力无限的实际情况下，如何平衡应试技能培养与核心能力发展的关系？ 我们教授什么以及如何获得核心能力？ 核心能力中的文化意识和学习能力应该如何体现在教学目标等中。

我个人认为，解决这些问题的突破口是教师在文本解读和学业情境分析的基础上制定合理的教学目标英语学科核心素养，“让学生在不断与情境互动中解决问题、创造意义的过程中形成核心能力”。 ” （杨向东，2016）。 然而，由于很多教师的困惑没有得到解决，他们在制定和实施教学目标的过程中更容易出现问题。

首先，教学目标设定普遍存在两个问题：一是教师设定的教学目标过于宽泛、不够具体，无法保证教学目标的可操作性和可测试性。 例如，教师一般将某节课的教学目标概括为提高学生运用英语分析问题、解决问题的能力。 其次，教学目标的设定相对规范。 也就是说，教师设定的教学目标适用于所有阅读课。

例如，某堂课的教学目标是提高学生的猜词、略读、精读能力，提高学生的思维品质。 这样的教学目标似乎体现了培养学生学科核心能力的目的。 但由于缺乏对文本主题和话语的深入解读，其结果只能是“空洞”和“走过场”。

其次，在实施教学目标的实践过程中，主要存在三个共性问题：

首先，教师缺乏为学习活动创造真实情境的意识。 这就导致教学活动虽然“披着丰富活动的外衣”，但本质上是一个以教师为中心、自上而下的过程。

其次，教师不能很好地将学生对词汇、语法等语言知识的学习融入到探究话题意义的过程中。 在这种情况下，生动丰富的阅读课和枯燥机械的词汇语法教学交替出现，导致学生错失了在语境中体验和学习运用语言知识的机会。

第三，教师设计的教学活动不在逻辑主线上，不能体现培养学生思维能力的梯度，导致学生有跳跃感，不明白参与活动的目的和意义。 此外，由于活动之间缺乏关联性，学生也失去了不断内化语言知识的机会。 同时，整个课堂最终由教师主导，教师给予多少英语学科核心素养，学生就学多少，这不利于学生在学习过程中形成个人的理解和判断。

张锦秀：何老师提到的问题是很现实的。 特别是，核心素养目标与考试之间的关系令许多教师感到困惑。 素养的培养是一个长期持续的过程，学生考试成绩的下降是立竿见影的。 但随着新中考、新高考的不断改革，相信从考试角度解决核心能力教学与评价一致性问题的解决方案一定会出台。

周丽萍：核心素养是一个比较抽象的概念。 如何落实到实际课堂教学中，是很多教师心中最大的困惑。 在中小学教师培训中，要更加注重学生学什么、怎么学、为什么学。 教师要从学生的需求和核心能力的培养出发来分析和思考我们的教学目标。

李静：核心能力和考试评价都是学科教育教学的重要组成部分。 核心素养是学科课程的目标和意义，考试评价是教学成果的检测和反馈。 两者必须统一。 当前的考试改革力求体现核心能力的落实，并朝着教、学、评的一致性发展。

石小肠鸟：不同地区的学术情绪和教育情绪是不同的。 我现在工作的地方是一所新学校，很多老师都是应届毕业生。 他们的问题更集中在小学初期的教育目标与初学者的实际能力不一致。 针对这一问题，教师应如何考虑教学活动的组织和有效运行？ 在核心素养理念的指导下，教师如何在英语课堂教学中充分发挥教学目标的引导和激励作用？

王文清：老师们可能也会对以下问题感到困惑。 例如，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中提出的思维品质目标，可能会让一些教师感到无从下手。 教师对于文化意识培养中了解中外文化的目标有了清晰的认识，但教师可以利用哪些工具来更好地引导学生学会英语讲中国故事呢？ 另外，主题和主题有什么区别？ 教师需要更多的时间来区分。

李静：说到主题和话题的区别，我认为话题是谈话的范围； 主题是谈话背后的核心思想，也就是话题的意义。 例如，“动物”是主题，但对话的主题可能是保护动物、表达对动物的关爱等。

张锦秀：总体来说，目前教师在设定教学目标方面存在的问题包括：

1 概念性问题，例如如何理解核心能力的教育目标与单元或单节课的具体目标之间的关系？

2 战略问题，例如如何将抽象的核心能力与具体的教学内容结合起来，落实到日常教育教学中？ 特别是如何落实框架中的新兴思维质量目标？

3 工具问题，例如应该采用什么样的文本解读工具、学生调查工具、教学评价工具来实现教、学、评价一体化，实现核心能力的整体培养？

如何解决这些问题和困惑？

何亚丽：我个人认为，首先一线教师应该通过学习和研究构建一个既符合《课程标准》要求又体现个人教育理念或研究兴趣的阅读教学框架。 在此，我向大家介绍一下我在北京教育学院参加“蓝色计划”研究后总结出来的英语阅读教学目标指导框架和关键词（见下图），并简要说明了“蓝色计划”的概念和内容。框架。

只有教师设计的阅读课堂教学目标符合《课程标准》的要求和理念张锦秀等｜在核心能力指导下，如何更好地设计和实现中小学英语教学目标？，才不会让自己的教学方向出现偏差。 我们可以将《课程标准》中的一些关键词与日常教学联系起来。 例如，课程的根本任务是立德树人。 能否细化为培养什么样的人？ 如何培养人？ 为谁培训？ 课程的总体目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。 我们可以将其视为课堂教学的价值观部分，等等。

只有基于文本解读和学习情境分析设计的教学目标，才能构建教师、学生与文本课堂教学三要素之间的生成式互动，例如通过课堂导入激活学生的背景知识，通过活动帮助学生解决预估的教学难点等。设计。 通过情境创设，将课文内容与学生联系起来，从而激发学生阅读课文和参与活动的热情，促进课堂生成等。因此，教师的教学设计必须突出学生在阅读学习活动中的主体地位，即不仅把学生当作语言知识和文本知识的学习者，而且把学生当作基于话语和参与活动的主动学习者。 建构文本意义的读者将学生视为利用现有背景知识和从文本中学到的知识进行实际应用和创新迁移的使用者（何亚丽等，2018）。

只有兼顾词汇教学和思维品质培养的阅读课才能保证学生英语学科核心能力的可持续发展。 《课程标准》明确指出，语言能力是构成英语学科核心能力的基本要素。 任何忽视基础语言知识的阅读教学都无法真正帮助学生英语学科能力的发展。 教师只有将课文的语言知识与章节内容结合起来，引导学生在活动中运用话题词汇分析问题、解决问题，探究课文主题的意义，才能做到学以致用。学会。

如何在课堂上更好地落实教学目标？

张锦秀：何老师提到的解决方案帮助我们过渡到下一个要讨论的话题，就是基于案例的教学目标优化策略的分享。

何亚丽：下面我将以英语教材中比较常见的文体（叙述文和说明文）为例，介绍如何通过设计学习活动来实现上述设计教学目标的理念和策略。

案例一：叙事

本案例选自人民教育出版社《英语》必修课第四单元第二阅读部分的话语《全民先锋》。 这是一本关于科学家袁隆平先生的传记。

作为2000年后出生的新一代，我们的学生衣食无忧。 尤其是对于从未参加过农耕经历的城市学生来说，他们很难对美食产生深厚的感情。 “如果没有大米，会对我们的生活产生什么影响？” 本来我是想用这个问题让学生感受到“压力”和“恐慌”，从而引导他们感恩袁隆平的杰出贡献。 但在实际的课堂教学中，我曾一度被学生的反应泼了一盆冷水。 例如，有的学生回答：“如果没有米饭，那我们可以吃面食。” 另一位学生高兴地说：“这正是我减肥的好时机！”

现在，当我再次谈论这段文字时，我不再以“有没有食物”作为课堂教学的切入点，因为前面的问题不会引起没有生存危机的学生的共鸣。 学生们都是充满活力的年轻人，怀揣着未来美好生活的梦想。 因此，教师应以学生的情感特征为出发点，设计能够吸引他们兴趣、调动他们讨论积极性的问题和活动。 只有这样，学生才能深入理解课文的主题意义。

我为本教材设计的教学目标和学习活动如下表所示。

张锦秀：传记是课本上常见的文本，何老师的案例就非常典型。

何亚丽：

案例 2：解释性文字

本案例选自人民教育出版社《英语》必修课第二单元第一阅读部分课文《寻找琥珀屋》。

如果教师在教学时不对课文进行深入解读，只是在会场走一走，让学生通过阅读了解俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的史实，这很可能会让学生感到文章平淡如水，与他们无关。 关系。 因此，为了抓住学生的阅读兴趣，激活他们探索主题意义的动力，教师必须通过文本解读和学术分析，找到教学的中心问题，即“前世今生有何启示”。琥珀屋给我们带来了什么？” ”以及我们要探讨的价值取向，即“文化遗产对于一个国家的意义是什么？ 作为社会公民，我们应该如何保护文化遗产？” 此外，教师还应设计与学生生活相关的情境，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

根据我自己的教学实践，我为本文设计的教学目标和相应的学习活动如下表所示。

值得一提的是，在这种情况下，在讨论俄罗斯和德国为何要共同重建琥珀屋时，一名学生表示：“这说明德国是一个非常负责任的国家，因为琥珀屋之所以消失，是因为第二次世界大战的。 无可否认，纳粹在这一时期负有责任。” 他的演讲将本堂文化遗产保护的意义提升到国际社会交往的层面，让同学们认识到只有负责任的国家才能赢得真正的尊重和信任。

张锦秀：何亚丽老师给我们提供了两个高中典型的教学案例。 您认为她的教学目标设计和活动设计体现了核心素养培养的哪些特点？

李静：何老师的教学目标是基于布鲁姆的认知分层理论，培养学生不同层次的思维能力，体现了外语学科“用语言做事”的特点。 同时，它也注重情感价值。 ，学习方法的培养是隐性的。

张锦秀：我个人认为何老师的教学案例体现了教学理念的完整性。 何老师根据高中生的语言储备和生活经历来设计教学目标，以思维品质为主线，并将其他三个维度的素养目标渗透其中。 此外，何老师的教学目标设定也是按照布鲁姆的认知分层理论一步步进行的，而且她设定的目标非常具体。

李静：接下来我给大家分享两个小学生教学目标设计的案例。

案例一：小学三年级新教学

本课主要让学生学习一些食物的英文名称并表达自己对食物的喜好。 具体教学目标设置如下表所示。

案例2：六年级小学生故事朗读课

本课主要介绍“过年”的由来的传说。 具体教学目标设置如下表所示。

张锦秀：郭年的故事 这个阅读教学课例在选材上体现了核心素养所倡导的中国情怀和文化自信。

李静：另外，以往的课堂教学研究大多集中在某个课段。 教师对各课时之间的关联性和递进性考虑不够，目标设定不能围绕单元的总体目标进行，导致教学碎片化。 化和逻辑偏差。 核心素养培养目标的提出，专家主张“在主题意义探索的基础上开展全单元教学”。 《课程标准》还指出，要注重主题内涵，制定以核心能力为导向的单元总体教学目标。 目前小学英语教材的设计和编排很多都是以“单元”作为学习单位。 如何结合英语学科核心能力来设计单元的整体教学，如何根据单元的整体教学目标制定每个课时的教学目标，使每个课时的教学紧紧围绕单位目标。 这些问题应该成为新的研究课题。

基于此，我所在的北京市海淀区推出了指向核心能力的小学英语主题单元教学设计。 以下是主题单元教学目标设计的两个案例。

主题单元教学案例1（见下表）。

主题单元教学案例2（见下表）。

周丽萍：主题单元设计非常有必要。 教师必须理清单元之间、各课段之间的逻辑关系，这样才能真正达到教学目标。 李静老师提供的案例均围绕某一主题，课间教学目标递进，体现叙事思维。

张锦秀：从单元教学目标设计到个别班级目标设计，是《课程标准》所倡导的单元教学理念。 这一理念可以帮助教师从更大的角度看待单个课时，从而解决整体训练与局部学习的关系。 李静老师提供的这两个单元的教学设计结构对我们很有启发。

王文清：我个人认为，我们应该在解决同质目标设计问题上下功夫。 教学目标设计应避免通用模板，体现教师的个性化能力。

张锦秀：是的。 我个人认为，单元或班级目标分为首要目标和次要目标。 教师列出的3-4个目标并不都是主要目标。 主要目标可根据文本特点和具体学术情况确定。 这正是王老师所说的目标个性化。

石小肠鸟：接下来给大家分享一下我几年前初一上过的一堂听说课。 教材来源于网络。 该剧讲述了一对外国兄妹为了看自己喜欢的电视剧而互相竞争的故事。 最后，在母亲的指导下，两人学会了通过协商、妥协达成共识，成功解决了问题。 。

我给这门课设定的教学目标是：通过学习这门课，学生能够使用这门课的目标语言，以谦虚的态度解决生活中的纠纷。

我用流程图来呈现教学过程中各个环节的设计以及各个环节为实现教学目标提供的帮助（如下图所示）。

张锦秀：前面老师展示的内容都是基于教材单元或语篇的教学目标设计英语学科核心素养，而史老师展示的是基于课外材料的课堂教学目标设计。 这也是培养学生核心能力的一个很好的探索。 。 史老师用真实丰富的视听材料来激活孩子的语言学习状态。 同时，石老师在本案中设定的教学目标非常简洁。 您能谈谈您对教学目标的具体构想吗？

石小肠鸟：在这节电教课中，我想培养的是学生社会参与的一个重点，就是解决问题的意识和能力。

王文清：我目前正在围绕核心能力探索三种课堂教学工具，即文本分析、思维导图和自编绘本。 它们都是围绕教学目标设定的重要工具。 其中，文本分析提供了探索文化意识的途径； 思维导图提供了培养思维品质的机会； 自编绘本为学生发展创造性思维提供了可能。 我选了一位老师的作品与大家分享（见下图）。

张锦秀：老师们太有智慧了。 这也说明，教师要培养学生的核心能力，首先要提高自身的核心能力，特别是英语学科教学中相对缺乏的批判性思维和创新能力。

周丽萍：下面给大家分享一个小学的课堂例子。 本课教材选自外语研究院《新维度英语》第六卷第四单元《我生气》。 本课的主题涉及情绪管理。 在学习过程中，学生可以了解人们在日常生活中遇到的各种情感问题。 同时，学生还可以学习当自己出现情绪问题时如何缓解自己的不良情绪，以及如何给别人一些情绪管理建议。

我在教学设计中使用了布鲁姆教育目标分类法的修改版本。 同时，由于我们的培养目标是将思维品质融入到英语学习中，所以我将教育目标分类方法与思维品质目标相结合，在教学设计中重点突出语言目标和思维目标（见下表）。 我们特别要求教师列出他们在教学设计中使用的思维技能。

下图是单元教学设计的逻辑图。

以下是本课的教案。

主题：我很生气

教学目标（见下图）：

1学生将能够列出他们在讨论中释放愤怒的行为。

2通过分类和分析，学生能够了解愤怒释放行为所造成的后果。

3 学生将能够判断自己释放愤怒的行为并证明自己的判断是正确的。

教学重点/难点：

焦点：造成的后果

愤怒的释放

难点：做出判断并证明其合理性

判决

何亚丽：语言能力的培养也完美地融入到主题意义探索的过程中。

张锦秀：周老师的课例与《课程标准》倡导的主题意义探索的整体单元教学非常吻合。 教学设计目标的主线不是语言的形式和功能，也不是简单的话题，而是对话题意义的深入探索。

李静：关于如何处理思维和语言的差异，我认为教师在活动中应该考虑学生的语言水平，为学生的语言表达提供语言实例或支持。 如果某个表达太难，教师可以让学生用中文适当补充，教师可以提取关键短语并将其转换为英文表达。 教师可以带领学生学习，但不要求学生掌握。

周丽萍：教师在教学中为学生搭建语言支架非常重要，可以帮助学生更流利地表达自己。 如果单元中每节课的目标都很具体、方向性很强，但课与课之间没有逻辑关系和层次，那么这样的教学目标设定就无法达到预设的教学效果。

张锦秀：是的，单元内部的话题探索的逻辑关系非常重要。 它是连接课程的主线，对于开辟学生的学习路径具有重要作用。

石小肠鸟：我个人认为，教师可以分步骤、分层次地培养思维和语言。 例如，从语言的工具性来看，首先，学生的语言表达必须能够表达意思，达到交际目的； 其次，学生的语言使用要恰当、准确。

张锦秀：从我们的案例可以看出，以核心素养为导向的教学目标设计的首要标志是“教育为本”，它整合了四个方面的目标，为学生的健康成长提供可操作的路径。

石小肠鸟：另外，周老师提到的单元目标之间的逻辑关系确实非常重要。 今年暑假，我参加了“新维度英语”工作坊。 给大家分享一下我在workshop中学到的一些案例（见下表）。

《新维度英语》第6卷第2单元《蒂娜的一天》

通过任务目标栏，我们可以清晰地看到整节课的三个任务之间有着很强的内在逻辑，并且相互之间以阶梯的方式呈现。 每一个任务都是为下一个任务做铺垫。 在完成任务的过程中，目标语言的搭建非常自然，从而保证了最后一个任务的自然完成。 本案例的思维路径也非常顺畅，让学生在不知不觉中提高了思维能力。

李静：石老师提供的案例任务明确，语言相对应。 学生完成任务时有语言支持，并且每项任务都标有思维水平，明确体现了语言能力和思维品质的均衡培养。 。 教师以教学设计或教学计划编写的形式借鉴该表的结构。

张锦秀：如果李老师和周老师刚才介绍的是主题单元，那么施老师的案例是否可以理解为任务单元？ 史老师能否进一步解释一下本案例的单元语料的特点、目标和活动设计？

石小肠鸟：刚才的小学案例选自《新维度英语》。 这套教材给我印象最深的就是教学目标的设定。 教材在每个单元的首页分为两个维度，即任务目标和体验目标。 例如，《新维度英语》第一卷第一单元“开门”的任务目标是能够听懂关门、开门等指令并做出相应的动作，能够对他人的关门表示感谢。他们的英语很友善，见面时能够用英语互相打招呼。 体验目标是学会关注他人，了解为他人扶门是一种礼貌行为。

张锦秀：我个人理解这个体验目标就是核心能力中的正确价值观。

周丽萍：单元设计中非常重要的一点是，教师需要通读教材，根据学生分析、文本分析提炼教学要点，然后梳理教学内容与设计教学目标之间的逻辑关系。 可以根据需要在课程之间进行调整。 这适用于小学、初中和高中。

Zhang Jinxiu：他先生英语学科核心素养，一些老师指出，高中单位的课程太多。 一些学校需要每单位12堂课。 在这种情况下实施单元教学设计很困难。 你怎么看待这件事？

Yali：紧身的课程和沉重的任务是前线老师的当前教学状态。 在这种情况下，我们需要更多的一线老师来在新课程标准的指导下提高其教学设计能力。 如何使学生能够在有限的时间内掌握最重要的技能，这需要老师的伟大智慧。

Zhang Jinxiu：紧身的班级时间表和繁重的任务要求教师考虑单位和班级的教育价值，然后选择最重要的教育价值。

周语：如果教师还在其教学设计中写下以下教学目标，那么设计教学目标的含义将丢失：

学习目的：

1.帮助学生掌握

关于...的关键词和短语

2.帮助学生掌握一些

阅读技能和阅读策略。

李金（Li Jing）：如果教师能够真正注意语言背后的生命的含义和价值，那么他们可以写出良好的教学目标。

Zhang Jinxiu：英语核心能力为前线教师提供了一个良好的参考框架，以优化教学目标并体现培养道德品格和培养人的核心思想。 核心能力的实施必须从目标优化开始。 为了设计和实现面向核心的教学目标，教师可以：

1.深入了解核心识字对学生发展的四个目标的重要性以及四个目标之间的关系，并考虑整个目标设计。

2通过文本解释，学术状况分析和评估工具设计来优化目标。

3.通过“基于主题意义探索的单位教学设计”来反映核心扫盲目标培训的完整性，情况和意义。

再次感谢参加讨论的所有客人和老师。 我们希望我们的讨论能够引起新的关注教学目标。

关于作者

Zhang Jinxiu是北京教育学院外语和国际教育学院的院长兼教授。 教育部国家培训示范项目的首席专家。

Yali是北京Ritan中学的高级英语老师。

李金（Li Jing）是北京海地地区教师培训学校的小学英语教学研究员。

Shi Xioochangniao，北京Bayi学校Baoding分支的执行校长。

Wang Wenqing是Guizhou Province Zunyi教育科学学院免费教室和英语教学研究员的主任。

周语是重庆第二师范大学英语教育研究所的主任，也是外语和文学学院的副教授。