初中英语课堂教学活动中教师评价分析

车向军

摘要：“教师为主导，学生为中心”是英语课堂教学的基本指导思想。 教学评价有助于促进学生的英语学习。 因此，教师在教学中及时进行评价，必然会促进学生语言学习和实践能力的发展。 本文以课例为载体，从提升学生的理解能力、表达能力和思维品质，教师如何注重学习内容与学生生活的联系，学生语言实践中的真实表达以及学生对语言知识的理解。 评价，从而探索教师的评价策略，促进学生的语言学习。

关键词：英语课； 教学活动； 教师评价

一、简介

《义务教育英语课程标准（实验）》（教育部英语课程评价，2001年）提出“教师在教学中要突出学生主体，尊重个体差异；采取活动方式，尽量体验参与”。 这一理念凸显了学生的主体地位。 许多教师在这方面做出了积极的探索。 然而，在实际课堂教学中，我们不难发现，一些教师在教学活动中更多地关注学生是否完成了学习任务，而忽视了学生的真实学习效果和教师在课堂教学中的主体地位。

事实上，英语教学是一个复杂的双边活动过程。 “教师为主导，学生为中心”是英语课堂教学的基本指导思想。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012年）鼓励教师在课堂教学中组织多种形式的课堂互动，突出真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往过程； 强调学生的语言学习和语言实践活动必须有明确的交际目的和真正的交际意义； 强调活动应有利于促进学生思维能力的发展。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022年）指出，教学评价对促进学生核心能力发展具有重要作用。

教学评价帮助学生不断体验英语学习的进步和成功，更全面地了解和发现自己，保持和提高英语学习的兴趣和自信心。 因此，如何让每一节课生动有效，学生的核心能力得到有效发展，与教师在课堂上自始至终对学生学习情况的有效评价密切相关。 在教学过程中，教师不仅是知识的“呈现者”、对话的“解答者”、学习的“指导者”、学术工作的“评价者”、学科的“管理者”，同时也是呈现者。课堂教学过程中的信息化。 “重组者”和动态生成的“发起者”。 课堂教学过程不能依靠学生的个体活动自发地推进。 没有教师作为“重组者”和“推动者”的积极作用，就没有高质量、有效的互动，课堂可能会变得分散。 沙，教学也将失去其真正的意义（吴亚平，庞庆举，2011）。 然而，通过课堂观察，笔者发现，大多数教师都有评价意识，但更注重评价学生简单的信息获取、评价回答问题时语言结构的正确性、评价对语言结构的理解等。 ，缺乏对学生深度学习的认识。 评价，会阻碍学生语言能力的发展。 因此，教师充分利用课堂教学活动，及时与学生进行真实互动，有效评价学生的学习情况，必然会促进学生语言学习和实践能力的发展。 本文从三个方面探讨教师如何利用课堂教学活动来评价学生的学习，从而促进学生语言学习和实践能力的发展。

2.初中英语课堂教学活动中教师评价分析

（一）将学习内容与学生实际生活有机结合

语言学习的目的之一是使用语言做生活中的事情。 很多时候，如果教师能够引导学生将学习内容与生活联系起来，学生很可能对所学的内容更感兴趣，并能够将所学的知识应用到现实生活中。 教师在布置学习任务时英语课程评价，可以分析学习材料与现实生活的联系，特别是与学生生活的联系，在生活中找到学习的动力。 如果教师只引导学生获取简单的知识和信息，就达不到真正的学习。

【课例1】

本课教学内容为模块4未来生活第二单元每个家庭都会有一架小飞机。 这节课的主题是关于未来的生活，是一堂阅读课。 学生将阅读以获得有关未来生活变化的详细信息。

授课老师根据本课的阅读内容，设计了以下阅读活动来获取详细信息：

首先，学生被要求阅读课文，划线有关他们未来生活中将发生变化的事情的信息，并将其填写在表格中。 然后他们验证学生找到的信息。 在要求学生讲述信息的同时，教师展示学生在演示中发现的信息。 。

【课文分析】虽然阅读应该是一种个体行为，但对文本的理解和意义的建构往往发生在学生与师生之间的协商和互动中。 本课例阅读活动的设计侧重于文本信息的获取，但在验证学生获取的信息的过程中，缺乏对学生是否能够真正理解文本信息的交互测试和评价。 在本课示例中，教师可以及时与学生互动，并在学生分享未来生活将如何改变的信息时对其进行评价。 例如，教师可以问：你认为机器和机器人会做哪些繁重、困难的工作？ 您认为人们会做哪些轻松的工作？ 你能举一些例子吗？ 在这样的师生互动过程中，教师的评价不仅可以检测学生对关键信息“重而难的工作”和“轻而轻松的工作”的理解，而且可以将文本信息与学生的生活紧密联系起来，真正反映信息获取过程。

(2) 与学生真实互动的语言练习

教师对学生的评价应该是激发学生学习动机的源泉。 当学生的进步、成绩和成绩得到肯定和认可时，可以激发他们的学习热情，增强他们的学习动机，强化正确的学习态度和方法。 同时初中英语课堂教学活动中教师评价分析，评价有助于学生认识自我，反思自己的学习行为，进而调整和提高学业水平。 如果教师对学生完成的学习任务只是敷衍了事，或者只是进行形式上的简单评价，就无法起到积极的引导作用。

【课例2】

本课教学内容为模块6周围城镇第3单元“使用的语言”。 外语研究所出版的七年级教材第二卷中。 本课的主题是谈论周围的环境和设施，是一门综合性的语言使用课。 本课涉及的功能句是there be句型。 学习本课程后，学生将能够用英语口头和书面描述某个地方的存在和位置，以及描述家庭周围的环境。

授课老师根据本课的学习内容，在语言练习环节设计了以下语言练习活动：

首先，老师设计一个情景：Betty是来自美国的交换生。 老师让她向新的美国朋友介绍她在中国的学校生活环境。 如果您是 Betty，请准备好接受介绍。 然后要求学生口头介绍。 当学生们介绍准备好的学校生活环境介绍时，他们说：我学校附近有四家医院。 我的学校附近有3家书店……老师在学生展示结束时及时点评：“太好了！请坐。” “非常好！”...

【课程分析】

本次活动中，老师在与学生互动时，关注评价所用语言的变化。 表面上看是对学生语言实践活动的肯定。 从侧面可以看出，老师更注重语言结构使用的准确性，而不是学生。 语言表达的真实性。 这样的评价不能让学生发现自己学习中的问题。 从长远来看，所谓“优秀！” “非常好！” “做得好！” 无法对学生产生真正的激励作用。 学生会错误地认为只要回答问题就会得到老师的表扬。 在这个例子中，当学生表达“我学校附近有四家医院”时。 “我的学校附近有3家书店”，老师可以及时与学生互动：“是吗？你们去看医生真方便！” “哦英语课程评价，你真幸运，很容易就能买到你需要的书。” 当学生收到老师的这样的评价反馈时，首先感觉到老师在听，同时反思自己发言的意义。 真实性，自觉关注未来语言表达的真实性。 这种互动远比简单的赞美更有意义。

（三）在理解语言知识的过程中促进思维的发展

语言和思维是密不可分、相互依存、相辅相成的。 新课程理念指导下的新教材都是为了让学生通过所学语言材料的语境感知新的语法结构，并归纳总结其用法和规则。 许多教师努力采用“观察、发现、讨论、归纳、巩固、应用”的评价方法，积累了一定的经验。 然而，在实际课堂教学中，教师通过不同的提问方式引导学生思考，对学生产生不同的思维训练效果，从而导致对语言意义的理解不同。

【课例3】

本课教学内容为模块4看病第一单元“自从有了电脑之后我就没有做过多少运动”。 摘自外语研究所出版的八年级教材第二卷。 本课的主题是身体健康，是听说课。 。 学生将聆听一段对话，以获取有关小明的病情、病因以及医生针对病因的相应建议的信息。 本课涵盖的新语法知识是祈使句表达建议的含义和用法。 在本课程结束时，学生将能够初步使用祈使句对人们的健康问题提出适当的建议。

任课教师在语言焦点课中对本课祈使句建议表达的含义和用法进行了如下处理：

首先，在引导学生获取并理解信息后，老师在演示文稿中呈现了课文中的两个祈使句，然后提出问题：“请看屏幕，《医嘱大明》中使用了哪些句型？ ” 学生回答完后，老师又提问：“这些句子开头有主语吗？” 学生回答完后，老师接着提问：“这两句话的中文意思是什么？” 当学生回答时，老师在黑板上写下：

停止吃快餐，每天吃早餐。

进行一些锻炼，例如跑步。

祈使句：以动词的基本形式开头

【课程分析】

在本次教学中，教师似乎通过提问来评价学生对语言结构及相关表达意义的观察、发现、归纳，却忽视了学生思维的训练和语境中语法表意功能的理解。 教师可以改进这个链接。 首先，教师可以在引导学生回顾大明病病因的基础上提出问题：“医生知道大明的问题后做了什么？” 学生们回顾了医生对大明所说的话，并得出结论，他给了他一些建议。 接下来，老师继续问：“医生给了大明什么建议？” 这时，学生们会再次回顾医生给大明的建议。 这时，教师可以在演示文稿中呈现表达建议的句型，并要求学生观察并说出这些句子的结构特征。 学生在感知这些句子含义的基础上，一一进行表达分析。 这时，学生的思维就开放了。 这种语言知识的学习真正体现了观察、发现、分析、归纳的过程英语课程评价，会在学生的脑海中留下痕迹。 它深深地烙印并有效地提高了学生的思维能力。

三、结论

教师在教学活动中及时评价学生的学习情况，可以促进学生对语言的深入理解，提高学生真实的语言表达能力，发展学生的思维品质，提高学生的自我理解能力，从而提高学生的语言学习和理解能力。实践能力。 “善于引导”的教师在教学过程中会千方百计为学生设计语言交流活动，边教边评价，边学边评价，从而促进教与学的共同发展。 教师还需要在教学过程中不断探索和研究，设计合理的教学活动，引导学生进行语言和思维的互动，切实提高课堂教学的效果。

参考

[1]教育部． 义务教育英语课程标准（实验）[S]． 北京：北京师范大学出版社，2001。

[2] 教育部． 义务教育英语课程标准[S]． 北京：北京师范大学出版社，2012。

[3] 教育部． 义务教育英语课程标准[S]． 北京：北京师范大学出版社，2022

[4]吴亚平，庞庆举。 学校转型中的教学改革[M]． 北京：教育科学出版社，2011。

英语课堂教学活动教师评价分析

车向军

摘要：以教师为本、以学生为中心是英语课堂教学的基本指导思想。 教学评估有助于促进学生英语学习的进步和成功。 因此教师在教学中及时的评价必将促进学生语言学习和实践的发展。 本文以教训为载体。 从提升学生的理解能力、表达能力和思维品质三个方面阐述了教师如何对学习内容与学生生活的关系、学生语言实践中的真实表达以及学生对语言的理解进行评估。知识，从而探索促进学生语言学习的教师评估策略。

关键词：英语课堂教学； 教学活动； 教师评估

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2022年第12期）