于田建辉

■我们来谈谈核心能力④

为在课程教学层面落实“立德树人”的教育战略目标，教育部组织专家制定了《中国学生发展核心素养体系》，将核心素养体系落实到学生核心素养中。各科目的课程教学。 基于核心能力的改革不再是简单的课程改革，甚至不再是简单的教育改革，而是国家全面深化改革战略的重要组成部分。 这场旨在价值观建设的教育改革将对中国教育的未来乃至中国的未来产生深远的影响。

核心能力，无论是关键能力还是必备素质，是整个教育、各学科的共同目标。 英语课程具有英语学科学习内容的百科全书式特征，这使得英语课程培养各项核心能力成为可能。 但由于学科教育的现实以及各学科自身的优势英语学科核心素养，各学科可以重点关注核心能力体系中的某些能力。

正在制定的《高中英语课程标准》明确了英语学科的四项核心能力：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。 这一学科核心能力可能成为各学段英语课程核心能力的基础，并成为进一步修订义务教育英语课程标准的基础。

英语学科核心能力的确定需要一个基础环节，即需要探索将英语学科核心能力落实到英语课堂教学实践活动中的可能性，因为只有当它们能够落实到英语课堂教学中时，才能将其落实到实践活动中。课堂教学实践才能真正成为英语课程的核心能力。 基于笔者对英语学科核心能力的理解，中小学英语课堂的诸多有效传承和新尝试，应该有助于英语课堂成为英语学科核心能力发展的沃土。

通过务实的知识转移和整合学习来发展语言能力

作为一门语言学科，英语学科的首要核心能力是语言能力，即在社会情境中借助语言进行听、说、读、看、写等理解和表达意思的能力，具体来说就是体现在学生语言能力的发展上。 英语语言意识和感觉、语言知识的获取以及所学知识在上下文中的综合运用； 理解口语和书面文本所传达的含义，并识别适当的语言含义； 有效地运用口语和书面语言来传达意思并进行人际交流。

英语教育在我国至少已有150多年的历史（北京同文学校于1862年创办），为中国学生英语语言能力的发展积累了大量成功的实践方法，但也暴露出一些重大问题。 基于对语言能力内涵的理解，可以看出，凡是能显着促进语言能力发展的传统教学方法都应该继承和运用，如通过背诵帮助记忆、通过情境理解学习词汇、学习句子等。通过比较等进行结构； 当然，一切不利于促进语言能力发展的传统教学方法都应该放弃或创新。

既然是改革，特别是深化改革，当然不仅仅是继承传统、纠正错误，还包括新的发展，因为只有新的发展才能真正实现改革、深化改革。

在英语学科核心能力的语言能力内涵中，增加了文本知识、语用知识等语言知识内涵。 语篇知识和语用知识包括哪些内容，如何转化为学生的能力？ 也许将文本分析与章节知识、语用知识相结合将成为把握其内涵的基础。 基于文本的文本知识和语用知识向文本和语用能力的转化也将成为核心素养时代英语课堂的新常态。

整合学习路径等学习方法已成为语言能力的重要新内涵。 在整合学习中，整合什么、如何整合、课堂如何整合、教学与评价考试如何整合，需要探索，以课程、教材、教学、评价的整合为基础，以素养、能力、品德、知识的融合，以学业为基础，事业、生活、兴趣的融合，课堂内外学习的融合，常规学习与网络学习的融合等，应该成为不可或缺的一部分。整合学习的路径。

在中外文化认知和跨文化交流中培养文化品格

英语作为一门外语课程，显然必须包含文化内涵以及文化内涵所蕴含的品格，具体包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及语境中所表达的知识、观念和态度。全球化。 和行为质量。 这就要求学生在英语课程的学习中，获取文化知识，了解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精髓，形成自信、自尊、自强的正确价值观和品格，构建一定程度的跨文化交流和传播中华优秀成果。 文化能力。

2001年开始的课程改革，使英语学科在文化意识、情感态度等领域积累了十多年的教学实践，形成了许多行之有效的教学方法的实践。 这些是核心素养时代英语学科文化品格发展的基础。 值得传承。

文化品格作为英语学科的核心素养，自然不仅仅是现有文化意识和情感态度的结合英语学科核心素养，更必须包含凸显深化改革核心的新发展。 基于文化品格的内涵，在英语课堂教学中，如何引导学生理解中外优秀文化的内涵，哪些内涵在英语教育中更有效，如何在英语学科中开展最关键的价值观教育。基础教育阶段，如何培养和传播中华优秀文化能力等，都可以通过英语课堂教学来实践。 例如，基于绘本阅读和批判性阅读构建价值和意义，基于跨文化主题项目的研究性学习构建比较文化异同的意识和能力等，加深对文化的理解和价值认同。通过传播中华优秀文化工程的实践，培养传播中华优秀文化的能力，或许成为核心素养时代英语课堂的新可能。

通过课堂提问设计促进思维品质发展

语言与思维密不可分，外语学习可以显着促进思维能力和思维品质的发展。 2001年以来英语课程改革中英语学科核心能力最显着的发展就是将思维品质明确规定为外语教育目标，从本质上丰富了外语教育目标体系，进一步凸显了英语课程的重要性。 中文课程的特点也进一步彰显了英语课程在促进我国社会文化发展方面的价值。

思维素质是英语学科的核心素质，包括分析语言和文化表达的各种现象； 对信息进行分类和总结，构建新概念； 分析、推断信息的逻辑关系； 正确判断各种思想观点，理性表达自己的意见； 养成英语思维习惯，提高多元思维能力。

英语课堂实践需要在阐明思维品质本身内涵的基础上，明确学生的认知发展特征，特别是学生在不同学习阶段的阶段性认知规律和特征； 明确有助于促进思维品质发展的英语课程维度，确定相关思维品质发展的空间和路径，并在课堂教学和课外学习中大胆有效地促进这些思维品质的发展； 明确英语教学如何培养学生的相关思维能力，同时明确多元思维能力的内涵和发展价值、英语培养多元思维的途径等，在教学中实践多元思维，从而培养学生的多元思维。思维。

基于现有的思维能力培养实践，在课堂教学实践中培养这些思维能力最便捷的方式就是通过教师的问题设计。 这不仅包括老师自己的提问，还包括老师提问的指导。 学生自己提出问题，特别是关于许多常见的日常生活情景和流传已久的经典故事的问题。 例如，对于故事《狼来了！》的问题设计。 这对于学生来说是非常熟悉的，可以设计这样一个问题：为什么在男孩第一次哭、第二次哭的时候，村民们都去帮助男孩？ 究竟是什么原因导致村民们最终不相信男孩，是说谎还是说谎太多呢？ 多大谎言？ 你认为如果男孩的父母出现在故事​​中，他们会怎么做？ 你想问村民、男孩和他的父母什么问题？ （你想问村民、男孩和他的父母什么问题？）引导学生批判性地理解故事，同时提出自己的问题。 不仅这些问题本身有助于培养学生的思维素质，最后一个问题更能培养学生自己的提问能力，从而促进学生思维素质的独立发展。

通过互联网等方式促进学习能力的发展

英语学习策略是2001年以来英语课程改革的基本内容，发展成为英语学科核心能力中的学习能力。 主要是指主动学习、主动调整、自我完善的意识、品质和潜力，促进学生形成持久的学习兴趣。 、具有积极主动的学习态度和明确的学习目标，能够采用适当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，从多渠道获取学习资源。

2001年以来的英语学习策略教学实践英语学科核心素养，为学习能力的发展形成了丰富而有效的积累。 深入总结制定有效学习策略的实践，探索英语学习中主动学习、主动调整、自我提升意识、素质和潜力的具体内涵和有效发展方法，推动英语学科学习能力的课堂实践识字。

然而，在电子竞技成为国家战略的今天，在互联网+、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）成为学生生​​活必需品的今天，发展电子竞技显然还需要付出更多的努力。以互联网为生的学生的学习能力。 有很多时代特征，特别是基于互联网和网络游戏的优势，促进了学生学习能力的发展，促进了学困生的转化。 课堂实践有更多的可能性。 例如《中国教育报》电子版，很多互联网教育机构利用电子游戏来进行语法和词汇学习的有效尝试英语学科核心素养，以及国外基于大型角色扮演游戏的英语学习成功案例，都是值得尝试培养学生英语学习能力的课堂可能性。核心素养时代的学习能力。

以上只是举例说明在课堂实践中培养英语学科核心能力的多种可能性。 英语学科核心能力在课堂上的实施也根据学生的不同而丰富多样。

当然，培养学生核心能力的课堂实践的一切可能性都离不开教师的教学设计和实践。 因此，英语课堂培养学生核心能力不可或缺的基础就是英语教师自身的素质，因为英语教师所具备的核心能力的深度和广度将决定英语课堂培养学生核心能力的有效性。 当英语课程明确规定和诠释了英语学科核心能力的内涵，并且英语教师对核心能力及其实践可能性有深刻的认识时，促进学生核心能力的发展将成为一种可能的新常态。英语课堂练习。 如果是这样，那么英语教育可以促进学生核心能力的发展。 （作者卢子文是贵州省兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任、《义务教育英语课程标准》国家专家组成员）

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