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英语“四位一体”教学法在课堂教学中的应用与研究——以阅读课、听力听力课、语法课为例

李万鹏张婷婷

摘要：课堂教学是英语教学的重要组成部分，也是提高学生学习效率的重中之重。 优化课堂教学模式可以从整体上提高学生的学习效率。 本文立足于高中英语教学实践，结合英语“四位一体”教学法理论，以阅读课、听说课、语法课为例，构建课堂教学模式，并阐述浅谈该教学法在英语课堂教学中的应用。 具体实施方法。 研究结果表明，运用英语“四位一体”教学法指导课堂教学，注重学生学习策略的培养，将对教师的教与学生的学产生积极的促进作用。 因此，笔者认为，英语“四位一体”教学法可以大大提高教学效率，优化课堂结构，促进英语教学的发展。

关键词：英语“四位一体”教学法； 课堂教学； 学习策略； 教学质量

一、简介

随着高中课程改革的深入推进，高中英语教学取得了长足的进步，但我国的英语教学还存在很多问题。 学生学习英语还存在一些不容乐观的情况。 例如，大部分学生英语基础薄弱，缺乏自主学习和主动求知的良好习惯等。现行人教版教材选择、教学理念、教材编排体系（刘松，2008），增加了教师的教学难度。 此外，教师教学方法的一些不足，使课堂效果不尽如人意。 为有效推进课程改革，改进课堂教学，提高学生的英语学习成绩和学习策略，每位教育工作者都应在教学工作中逐步探索英语教学的规律，研究教学策略，实现教与学的和谐。 近年来，笔者有幸参与了英语“四位一体”教学法的实验，切实感受到了该教学法的科学性和可操作性。 因此，本文作者试图从课堂教学入手，对英语“四位一体”教学法在阅读课、听说课、语法课中的应用进行实践研究，分析该教学法在教学中的应用。高中英语课堂教学的部分课程。 实施过程希望对广大英语教师有所启发。

二、理论基础

我国基础教育阶段英语教学的目的是打好语言知识和语言技能的基础，培养学生自主学习的能力，以便日后进一步学习和使用英语进行交流和获取信息。 . 英语“四合一”教学法（The English “Four-in-One” Teaching Approach）是包天任教授经过30多年的探索探索出的符合中国国情的外语教学法。潜心学习、研究、实践、总结。 它符合学生外语学习的认知规律，被全国英语教师所接受和广泛研究。 笔者注意到，包天任教授对英语“四位一体”教学法的总结中有很多金字塔，用来简明扼要地阐述英语教学的一些理论。 例如：在语言技能训练方面，英语“四位一体”教学法针对的是近年来外语学习中重听轻读的倾向。 该方法用另一种方式表达了英语“四位一体”教学法中语言技能之间的关系，如图2.1所示（李永达，2011：12）：

以阅读作为英语语言学习技能的基础，进而拓展听说读写技能，符合当前英语外语教学的实际。 这种教学方法强调语言学习过程中的输入大于输出，体现了国际语言界公认的输入型教学。 英语“四合一”课堂教学法又称“4P”教学法。 所有英语课程都可以采用英语“4P”教学法进行。 “4P”是指：准备、呈现、实践、制作，如图2.2所示（李永达，2011：29）。

三、课堂教学案例分析

日常教学课程大致可分为词汇课、阅读课、听说课、语法课、写作课等。 接下来，笔者将结合阅读课、听说课、语法课，详细介绍英语“四位一体”教学法在课堂教学中的具体应用。

（一）英语“四位一体”教学法在阅读教学中的应用

阅读不仅是语言学习的主要目的和手段，也是学生获取文化知识的重要途径（吴萍萍，2013）。 下面以笔者所讲授的示范课为例，谈谈如何在阅读课中运用“4P”课堂教学模式。 本课选自人教版第二册第四单元野生动物保护（刘道义，2007a：26）。

一、课前准备

课前最重要的准备就是词汇准备。 因为学生不识字就无法理解课堂教学，也就无法参与课堂活动。 作者要求学生在学习单元之前，先背好每个单元的词汇。 因此，笔者在上一单元的教学中，利用早读课的时间带领学生背诵下一单元的词汇，并利用课前的时间向学生口授单词和词组。 对于听写错误率高的单词，下节课把单词写在黑板上，和学生一起分析原因。 作者告诉学生，背单词没有捷径，不能偷懒。 背单词必须“死而复生”，即“死记硬背”，才能“用”单词（包天人，2013）。 课前准备是其他环节的基础，学生的词汇量会直接影响其他教学步骤的实施。 课前备课时，作者还要求学生在课后的词汇表中标出重点词汇和课文中不认识的词，以保证学生不用在课文中查词义。学习过程中的词汇表，以免分心。

2. 课堂展示

课堂呈现这一阶段是学生与师生之间的双边活动。 在活动中英语口语教学教案，“着重提高学生获取和处理英语信息的能力，以及分析和解决问题的能力”（教育部，2003：2），以达到以课堂教学活动为导向的有机整体。目标（胡庆芳，2013）。 在本课的教学中，作者利用多媒体课件展示了一些野生动物栖息地被破坏、野生动物被猎杀、环境污染的图片。 学生自然会明白这些动物濒临灭绝的原因，进而引出文章的主题——野生动物保护。 在课文阅读教学过程中，作者设计了真假题。 这个练习对学生来说非常实用，作者称之为找“问题点”的练习。 高考阅读中有很多详细的阅读练习。 这种找“问题点”的做法，只是为了掌握阅读文章中的详细信息。 作者要求学生在练习中不仅要判断是非，还要纠正错误并在多媒体课件上呈现。 这样，阅读理解中的详细信息就会很好地呈现在学生的脑海中。 在英语课堂中，教师对语言知识的传授很重要，多媒体辅助设备的教学呈现和应用也很重要，体现了其对英语课程建设的促进作用（刘龙云，2013）。

3.课堂练习

在这个教学阶段，作者准备了一些材料供学生练习。 第一个是完形填空。 素材来自文字缩写，大概一百五十条左右。 作者要求学生用本课所学的关键词填空，完成本练习。 做习题时，给学生播放课本录音，让他们通过听课文完成完形填空。 这样，学生的听力理解能力在阅读的同时也得到了加强。 在理解文章的基础上朗读，对学生加深对课文的理解是一种很好的鼓励。 接下来是讨论练习。 结合本课阅读文本，作者设置如下讨论话题：如果你是黛西，你能为保护野生动物做些什么？ 学生分组讨论，将本组组织的句子写在准备好的卡片上。

4.课后输出

语言输出必须建立在足够量的语言输入的基础上（Krashen，1982）。 通过对文章的深入理解，学生可以学以致用，从而达到语言学习的最终目的。 从这节课开始，“保护野生动物我们应该做什么？”的问题。 通过课堂实践部分的讨论，学生形成了自己对野生动物保护的看法，并将这些看法组织成小组。 在回答这些问题的同时，也实现了对学生德育的渗透，使课堂教学的目标得以具体体现。 在讨论的基础上，作者安排学生就当天讨论的话题写一篇100字左右的短文，要求学生在写作过程中运用本单元所学的重点词汇。

（二）英语“四位一体”教学法在听说教学中的应用

2014年5月，笔者在全区同班级异类交流研讨活动中，运用英语“四位一体”教学法教授听说班。 下面，我将以人民教育版第四册第二单元耕耘土地（刘道一，2007b：15）为例，讲述英语“四位一体”教学实验在听说课中的具体操作方法。

这节课的听力部分是一个男孩和一个女孩的对话，内容是杂志上一篇关于农民使用化肥对食物的影响的文章。 作者围绕本文的听力内容设计了两个练习题。 练习一要求学生听一段对话并确定对话中的主要话题。 Exercise 2 要求学生再听一遍对话，判断给出的句子是对还是错。 口语部分要求学生阅读一篇关于“绿色食品”的短文，然后根据提示进行口语配对练习。 最后，要求学生设计海报来宣传绿色食品的重要性和安全性。

一、课前准备

本节听说课的课前准备主要以教师的课前准备为主。 学生要做的是在单元阅读课教学的基础上，提前预习听说部分的内容。 作者计划以故事的形式完成课堂教学，将整个听说课堂的内容整合成一个人生故事。 改变以往普通听说课的教学模式，学生的课堂学习兴趣大大提高。 故事围绕着一个叫贾斯图斯的人，他在买菜的时候发现了一个问题，然后找出了问题的原因，并最终解决了问题。 发现问题是课程的介绍部分； 找出问题的原因是听力部分； 解决问题是口语部分。 通过日常生活中常见的蔬菜问题介绍和引出听力部分，然后自然过渡到口语部分。 创设情境教学，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维英语口语教学教案，还可以使学生更容易接受课堂教学知识。

2. 课堂展示

课前准备部分为课堂呈现环节打下了良好的基础。 在课堂展示环节中，学生小组活动尤为重要。 这节课是以故事的形式呈现的，所以课堂活动中的故事也是学生的责任。 学生边看图边听故事，既有趣又生动。 第一组图片引出练习的听力部分，第二组图片过渡到活动的口语部分。 这样，一个完整的故事贯穿整个听说课堂，学生主动完成故事中听说的内容英语口语教学教案，极大地促进了课堂教学的效率。

3.课堂练习

教材围绕听力课文设计各种练习任务，为教师提供了大量的教学设计练习资源。 听力部分设计了两个练习题。 Exercise 1要求学生听对话并回答问题； Exercise 2 要求学生再次听对话并完成阅读以填空。 阅读填空由原来的听力理解改写而成，需要通过听力材料完成。 通过两次练习，使学生充分熟悉听力材料，从而达到提高听力的教学目的。 说的部分主要是基于情景模拟。 首先，我们结合听力内容说说绿色蔬菜的优点。 这是口语部分的热身英语口语教学教案，为口语部分打好基础。 课堂操作时，先让学生阅读一篇关于“绿色食品”的短文，然后让他们进行角色扮演。 通过这样的活动，每个学生都参与到了口语环节，有效地避免了一些学生只听不说的现象。

4.课后输出

在这堂听说课上，课堂练习和课后输出几乎是同步的。 课堂实践中提到的过程就是课后输出的过程。 通过听力练习，达到课堂教学输入的目的。 语言知识被理解和掌握后，口语部分就达到了输出的目的。 通过练习，学生可以运用教材中给出的句型进行模拟对话训练，顺利达到口语教学目标。

（三）英语“四位一体”教学法在语法教学中的应用

接下来，笔者以名词从句（第一课时）为例，讲述语法课英语“四合一”教学实验的具体操作方法。

一、课前准备

作者布置了以下预习任务： 任务一：通过查阅资料，找出名词从句的分类及其含义。 任务 2：为每种类型的从句准备两个例句。 你必须熟悉这些例句的意思，并且能够清楚地划分句子成分。 课前准备过程是一个任务驱动的过程，旨在通过任务驱动来增强学生的学习兴趣和学习动力（卢子文，2002）。

2. 课堂展示

课前，作者要求个别学生在黑板上展示准备好的名词从句和例句。 通过课前提问，每个学生都知道名词从句的种类。 然后，作者让出示黑板上例句的学生分析句子成分。 接下来是观察和分析阶段。 通过对例句结构的观察和分析，学生们很快发现了以下规则（见表3.3.2.1），可以帮助他们区分自己的名词从句。

3.课堂练习

在学生对四种名词从句结构的理解的基础上，作者给出了一组例句，供学生区分从句的类型，并标出从句中的关联词。 根据所学的知识，大部分学生都能非常准确地判断从句的类型，并正确标出从句中使用的关联词。 同时，也有同学对为什么相似的从句会有不同的关联词产生疑问。 学生的这些提问为第二节课的教学铺平了道路。

4.课后输出

通过学生查找资料，对各类名词性从句进行找例、划分句子成分的自学过程，以及对例句的观察和分析，可以准确判断从句的类型，即：本课的教学任务已经完成。 这节课的课后输出也为下一节课的课前准备做铺垫。 吴杰（2007）认为，一旦学习者养成自己寻找语言规律的习惯，并将这种技能运用到整个语言学习过程中，就会逐渐摆脱对教师的依赖，逐渐学会自主学习。

四、研究成果与思考

通过英语英语有了很大的提高，如表4.1所示。

英语“四位一体”教学法能根据当前教材的特点优化课堂教学结构，体现学生学习的主体地位，提高课堂教学效率，深受师生欢迎. 这种教学法所倡导的十六字教学法，既总结了我国教学思想和方法的优良传统，又体现了创新的教学理念。 《普通高中英语课程标准（试）》明确指出，高中英语必修课是为每个高中生的终身发展奠定共同基础的课程。 因此，“高中英语课程的教育教学应面向全体学生”（教育部，2003：23）。 教学实践中采用“抓中间、促两端”的教学方法，注重对学生个体的引导，使他们逐步学会课前预习、课后复习，有目的地完成学习任务。 . 教学水平的提高和每个学生的发展都具有重要意义。

五、结语

英语学习是一个长期积累的过程，有效的课堂教学方法可以积极促进学习，可以使学习达到事半功倍的效果。 本文以英语“四位一体”教学法理论为基础，通过教师的指导和帮助，开展该模式的训练，培养学生良好的学习习惯，培养学生的自主学习意识和表现。英语学习的过程得到了有效的改善。 提升。 通过教师对实验班和对照班学生三项考试成绩的分析比较，证实英语“四位一体”教学法的运用对学生的英语学习成绩有积极的促进作用. 由于个人能力所限，参与该教学法实践的时间较短，将英语“四位一体”教学法应用于英语阅读、听力、口语、和语法，在研究过程中也存在一些问题。 还包括了其他一些干扰因素，对研究产生了一定的影响。 通过本研究，作者明确了未来的研究方向。

从英语“四合一”教学法在课堂教学实践中的应用阐述可以看出，教学法与学生的学习成绩密切相关。 通过教师的引导，学生有意识地控制和调整自己的课堂学习方式，改进学习方式，变被动学习为主动学习英语“四位一体”教学法在课堂教学中的应用与研究，提高学习效率，提高英语学习成绩。 作为研究者，我们应该进一步增加对英语“四位一体”教学法的认识和认识，努力创造更多的实践机会，将这一理论与教学实践相结合，切实感受到这一教学法的科学性和可操作性。

参考

［1］ Krashen, SD 二语学习与产出的输入假设模型［M］． 纽约：朗文出版社，1982 年。

[2]宝天任． 如何培养中学生的外语学习能力［J］． 基础教育外语教学研究，2013（8）。

［3］胡清芳． 基于课时目标的教学活动优化研究［J］． 中小学外语教学，2013（2）。

［4］教育部。 普通高中英语课程标准（实验）［S］． 北京：人民教育出版社，2003。

［5］李永达． 英语“四位一体”教学法学习手册［M］． 北京：国立英语学院“四位一体”教学法，2011。

［6］刘道义． 普通高中英语标准实验教材2（必修）［M］． 北京：人民教育出版社，2007a．

［7］刘道义． 普通高中英语标准实验教材4（必修）［M］． 北京：人民教育出版社，2007b．

［8］刘龙云． 多媒体技术在中学英语课堂教学中的应用［J］． 中小学电化教育（下半月），2013（8）。

[9]刘松． 浅谈当前的人教版高中英语教材[EB/OL]. ―498278401670.html，2008-04-02/2013-10-15。

[10] 卢子文． 任务型教学简介[J]． 学科教育，2002（6）．

［11］吴萍萍． 跨文化意识培养渗透到高中英语阅读背景知识教学中的应用研究［J］． 基础教育外语教学研究，2013(5).

［12］吴杰． 英语归纳语法教学探讨［J］． 教育实践与研究（中学版），2007（11）。

英语“四位一体”教学法在课堂教学中的应用

李万鹏张婷婷

【摘要】：课堂教学是英语教学的重要组成部分。 良好的课堂教学模式可以提高学生的学习效率。 笔者结合高中教学实践，阐述了“四位一体”教学模式在阅读、听力、口语和语法教学中的运用。 有一些关于课堂教学的例子。 通过分析和实例得出结论，“四位一体”课堂教学模式是有帮助的，可以大大提高教学效率，促进英语教学的发展。

关键词：英语“四位一体”教学法； 课堂教学； 学习策略； 教学质量

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2014年第7期）