思政课程融合的混合式学术英语写作教学设计与评价

张莉

摘要： 混合式教学是外语教学的热点话题，但将思政课融入混合式学术英语课程的教学实践和研究却很少。 本研究从教学目标、教学内容、教学方法和典型案例分析等角度全面论证了思想政治教育一体化的学术英语写作混合式教学课程的设计，并采用定性与定量相结合的研究方法进行验证。教学效果。 定量研究采用问卷调查的方式了解学生对混合式教学的看法，并对课程前后的能力和读写能力认知进行配对样本t检验，并对课程初稿、二稿和终稿进行单因素方差检验。学术论文。 定性研究利用Canvas教学系统消息内容进一步解释定量研究结果。 研究结果表明，学生对混合式教学比较满意。 他们认为自己的文献阅读、论文写作和学术报告能力以及综合素养都得到了提高，论文终稿的质量也较正在稿有了明显的提高。 本研究为混合式教学融入课程思想政治教育提供了一定的范式。

关键词：混合式教学； 学术英语写作； 课程思想政治教育

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（简称《意见》）（教育部2019）要求高等学校使用合适的数字化教学工具，结合学校实际，打造在线课程与学校课堂教学相结合的混合“金”。 “课程”，一流课程的教学目标要求涵盖知识、能力、育人三个方面。 2020年5月，教育部印发《高等学校思想政治课程建设指导纲要》（简称《纲要》），指出“落实立德树人根本任务在此背景下，高校外语教学工作者不断尝试思政课与外语结合。 《大学英语教学指南（2020年版）》（简称《指南》）（大学外语教学指导委员会2020：4）提出：“大学英语需要在各个方面充分挖掘其思想和情感。课程建设、教材编写、教学实施。 《指导意见》对大学英语教学提出了新的要求：“从课程定位和性质上看，要发挥高校道德修养的重要作用；从教学目标和要求上看，要与大学英语教学有机结合”。纳入《中国英语能力水平量表》。 在教学方法和手段上，需要突出信息技术和人工智能技术在大学英语教学中的作用”（同上：二）。作为高校外语教学发展目标的有机组成部分，因此，有必要从上述角度重新思考学术英语能力培养，因此，本研究将结合学术英语写作课程，设计一种将思想政治教育融入课程的混合式学术英语教学模式，并探讨其效果。

1 理论基础与文献综述

1.1 课程思政教育与学术英语写作教学相结合的可能性和学术合理性

《纲要》（教育部2020年）指出：“培养谁、如何培养人、为谁培养人，是教育的根本问题。培养立德树人的有效性是检验一切立德之本的根本标准。在学院和大学工作。” 《指南》明确，在大学英语发展阶段，可以根据学校人才培养计划的特殊需要和部分学术能力富余学生的多样化需求，开展学术英语教学，使学生也能在专业学习领域运用英语进行得体、有效的交流，提出课程要围绕立德树人的根本任务，把思想政治内容和理念有机融入课程，对标要求一流的课程建设，体现课程的高水平、创新性和挑战性。

国内外许多学者认为外语课程可以实施教育教育。 外语教学不仅仅是语言技能的训练，还可以深度融入价值观教育（Johnston 2003）。 将德育融入外语课程大纲不仅可以帮助学习者提高语言技能，还有助于提高认知、社会意识、积极情绪、批判性思维和宽容度（Shaaban，2005）。 温秋芳(2015)提出“全人教育理论”，即外语课程既要实现提高学生英语水平的工具性目标，又要实现人文性目标，应兼顾全人教育。 学术英语写作课程以培养高级外语能力为目标，具有学术诚信、批判性思维、创新探索等特色，为思政课程与学术英语教学的融合提供了可能。 这也使得学术英语写作将思想政治教育元素融入教学成为一个值得探讨的课题。

1.2 两者融合开展混合式教学的理论基础

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将教育信息化纳入国家信息化发展总体战略，推进教育内容、教学方式和手段现代化，提出提高教师信息技术应用水平、更新教学理念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生运用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析问题、解决问题的能力。 教育部副部长吴岩（2021）在人才培养讲话中提出，混合式教学要成为高等教育教学新常态。 《指南》还提出，突出信息技术在大学英语教学中的作用。 学术英语写作作为大学英语高级课程，包含丰富的知识体系，对能力要求较高。 如果用有限的课堂时间来讲解知识点，往往很难实现知识内化和能力提升。 为此，充分利用现代信息技术对教学必将具有积极的意义。

教学必须实现教学目标，聚焦学习，促进有效学习（文秋芳，2015）。 这种有效学习不仅指实现知识目标和能力目标，还包括教育目标。 混合式教学充分利用技术手段，通过线上线下渠道推动这些目标的实现。 由于课堂教学时间极其有限，教师需要想方设法利用时间让学生有效学习。 混合式教学让学生课前通过慕课或微课自主学习知识点，课中开展一系列教学活动，使知识点内化，真正实现有效学习。 事实上，深度融合的混合式课程着眼于课堂教学的“结构性变革”，从而构建“以学生为中心、领导力与主体性相结合”的新教学结构（陈建林、马牧青2019：16）。

语言教学要与应用紧密结合，学与用融为一体（文秋芳英语课程评价，2015）。 混合式学术英语写作教学分为课前、课中和课后。 学生课前独立学习知识点，课上利用知识点分析学术写作案例，课后完成项目式写作任务和报告演讲。 课程以结果为导向，通过模拟发表论文、会议发言的真实过程进行教学，将文献阅读、论文写作、会议发言的全过程引入教学内容，并组织实施教学活动。 同时，以真实发表的论文为例，分析学术论文的结构和写作要素，并选取具有思想性、前沿性、研究性和演讲技巧的视频作为学术报告教学的素材，充分体现了“学而思”。 ”源于“做”（杜威1916）和“学用结合”的教学理念（文秋芳2015：548）。

1.3 学术英语“混合式”与“一体化”教学研究述评

研究者对学术英语混合式教学进行了大量的研究。 郑永艳（2019）以英语学术写作SPOC混合课程为基础，构建了线上线下深度融合的教学模式，并从学生主观信念的角度检验了该模式的应用效果。 结果表明，混合式教学环节为学生提供了丰富的学习体验，体裁意识显着提高。 陈静等. (2021)探讨了混合式学术英语写作学习效果的影响因素，认为学生在混合式学习过程中的行为投资、认知投资和情感投资受到个体因素和环境因素的共同影响。 王一凯、刘兵（2019）通过对线上线下相结合的学术英语混合式教学的深入研究发现，线上写作平台与课堂教学相结合提高了写作质量，但教师需要不断调整并在混合教学过程中进行干预。 发现问题并解决问题。 孟亚茹等基于第三代活动理论。 (2021)以普通学术英语混合式教学为例构建了混合式教学活动体系评价模型，拓展了理论和实践上对学术英语混合式教学的认识。 上述研究从教学模式、学习者投入、教学效果和评价方法等角度对学术英语混合式教学进行了探索，显示了混合式教学方法在学术英语教学中的积极作用思政课程融合的混合式学术英语写作教学设计与评价，但均未涉及混合式学术英语写作课程。 传统教学应如何将思政元素融入课程。

将学术英语写作融入思政课的研究大多侧重于对学生的学术诚信教育，尤其是学术写作中的学术抄袭现象（Keefer et al. 2020；Polio & Shi 2012；Zhang Li 2021）。 事实上，学术写作还可以涉及更多方面的思想政治方面的课程，因为学术英语写作课程的特点决定的不仅是学术诚信，还有批判性思维、跨文化交流、学术探究、社会责任等。 、自主学习、合作。 能力、个性发展等方面都可以进一步探讨。 为此，本研究结合课程思想政治教育目标、学术英语能力目标和混合式教学方法，重点研究项目式学术英语写作课程的教学设计和效果，提出以下两点：问题：（1）如何设计兼顾融合与混合的学术英语写作课程？ （2）本课程的实施效果如何？

2.教学设计

2.1 教学目标和内容

本课程确立了知识、能力和教育三个目标：（1）知识目标：学会如何确定研究课题，检索和研究学术文献； 如何避免抄袭、转述、总结和引用他人的观点； 如何提高语言表达、段落衔接和语料库的运用； 如何写标题、摘要和引言； 如何报告研究方法和呈现研究成果； 如何分析、讨论和写结论； 如何准备学术会议演讲并有策略地发表演讲和即兴问答。 （2）能力目标：能够开展课题研究，了解学术研究的基本方法； 能够在大量信息中找到所需的参考文献； 在阅读文献时能够快速找到具体信息并进行总结； 能够掌握学术论文的整体结构、特点以及论文各组成部分的要素和写作方法； 能够掌握学术演讲和即兴问答的策略和技巧。 （三）教育目标：诚信务实，树立学术诚信； 增强社会责任感和对世界问题的关注； 提高批判性思维和知识探究能力； 培养跨文化沟通能力、团队合作能力和健全的人格特征。

课程重点教授学术论文写作和学术会议演讲中涉及的教学内容，包括研究主题、资料检索、学术诚信、文献阅读、释义概述、语言运用、标题大纲、研究计划、摘要引言、方法结果、讨论结论、发言声明。 笔者对标上海交通大学“四位一体”教育目标的要求（见表1），形成了该课程的教育目标（见表2），并将其与教学内容、教学形式和思想联系起来。以及课程的政治整合点（见表3）。

2.2 教学方法和程序

本课程采用混合式教学和项目式教学方式。 教学设计参考BOPPPS有效教学模式，将教学过程的导论、目标、课前测试、参与式学习、课后测试、总结六部分转化为课前、课中、课后。课堂部分、思想政治课贯穿始终。 图1展示了将思想政治元素融入课程的混合式学术英语教学模式（学习目标设定、翻转课堂学习、教学活动实施、教学效果测试、教学内容总结、项目式知识运用）。

为了更好地解释该模型，下面以第二章学术诚信教育为例。 学术诚信是学术英语教学的重中之重，需要贯彻到整个课程中，让学生了解学术诚信为何重要、什么是学术抄袭、学术抄袭的后果以及如何避免学术抄袭。 然而，单靠传道可能不会有效果。 如何设计教学任务并将其巧妙地融入到教学过程中值​​得探讨。

课前，学生利用“好大学在线”平台SPOC自主学习含有学术诚信知识点的视频和补充材料，完成模拟测试，不懂的可以留言提问。 课堂上实施大量教学活动，如共同讨论学术不诚信造成严重后果的事例，从思想上认识学术诚信的重要性，获得情感共鸣； 通过小组讨论，对学术抄袭行为按照严重程度进行排序。 ，明确哪些行为需要紧急预防和避免。 课后，您需要完成印第安纳大学在线抄袭视频教程（），通过在线测试获得证书，并签署学术诚信承诺书，以加强对学术诚信的重视。

学生不仅需要在观念上高度重视学术诚信，更需要规范自己的行为。 因此，他们需要学习如何防止学术剽窃。 课前，他们通过SPOC自主学习视频并完成在线测试练习，了解如何使用文献管理软件（第1章）、如何释义和总结文献内容（第2章）、如何注释和做笔记（第3章） 。 章），如何在文本中引用并列出参考文献（第 8 章）。 课程中使用大量实例来练习和讨论相应的内容，例如对课前学习中错误率较高的试题进行批注； 如何总结文章的实际步骤； 多个版本的释义和简短摘要的比较； 引文比较 纠正参考文献和参考文献中的错误。 课后，学生尝试根据阅读文献做阅读笔记，练习释义和总结方法，列出文中引用和论文写作的参考文献，并通过基于项目的学习应用知识。

此外，学术诚信教育需要在课程中反复加强。 以文献阅读为例，为了达到潜移默化的效果，老师们专门挑选了学术诚信方面的研究论文。 他们在教授如何阅读文献以及学术论文的结构和要素的同时，通过阅读文献内容进一步强化学术诚信教育。 在写作实践中，学生完成初稿后，进行同行评审和教师反馈，让学生及时意识到写作中可能出现的学术规范问题。 在课程后期，教师会检查学生论文是否存在抄袭行为，以进一步杜绝学术抄袭行为。

三、研究方法

3.1 研究对象

研究对象为参加学校通识教育核心课程“学术英语交际：写作和口语”三个教学班的学生。 他们分属四个本科年级，涵盖理学、工学、农学、生物、医学、人文社会科学等专业。 。 两次问卷的实际回复人数第一次为66人，第二次为69人。 论文三稿提交总人数为73人（表4）。

3.2 研究工具

研究工具包括Canvas教学管理系统中的问卷、论文和消息。 课程第六周实施了分阶段问卷调查。 问卷采用5级量表，包括12个问题（Cronbach Alpha=0.871）和1个开放式问题，重点关注学生对混合式教学的感受。 学期末进行期末问卷调查，了解课程的学习效果以及学生能力和素养的提升情况。 本调查问卷以上海交通大学教务处编制的《通识教育核心课程调查问卷》为基础。 根据本课程的特点进行了部分调整，增加了自主学习能力和学术诚信的选项。 最后，包括18项关于能力和素养提高的自我判断（10个量表，Cronbach Alpha = 0.943）。

此外，还对论文初稿、二稿和终稿进行了评分。 论文没有主题限制，学生可以根据自己的兴趣确定研究主题。 所有论文均由课程资深教师根据学术论文评分标准（张莉和盛悦2022）从五个方面进行评分，然后按照不同的权重（内容20%、结构30%、语言20%、学术标准20%，格式10%）计算总分。 评分标准以明尼苏达大学学术英语课程评分标准为基础，针对本课程的特点做了一些调整。 学期结束前，学生们在Canvas系统上提交了对课程的感受和建议。

3.3 数据收集与分析

两份问卷均在网上进行（），并对第一份问卷数据计算均值和标准差，以全面了解学生对混合式教学的态度。 对第二份问卷数据进行配对样本t检验，比较课程前后学生感知能力和读写能力的差异。 最后对论文初稿、二稿和终稿进行单向方差分析，了解学生论文质量的变化。 研究者还从Canvas系统中下载、标记、分类、汇总消息内容英语课程评价，形成对定量研究数据的补充说明。

四、研究成果

研究结果表明，大多数学生认可混合式教学模式所体现的课前、课中、课后学习环节（表5），特别是“做”中“学”的项目式教学方法（M =4.47），但课前自主学习中的疑难问题（平均=3.65）和课中的沟通互动（平均=3.97）稍有欠缺。 课程前后学生能力感知的比较结果显示，课程前后学生的文学阅读能力（t=-14.768，p）

5.讨论

学生们对混合式教学的课前、课中、课后各个方面都认可，因为该课程教学模式体现了BOPPPS有效教学模式的一些特点，强调学生的参与互动和反馈。 而且，该模式基于BOPPPS模式英语课程评价，利用在线资源和混合式教学理念，强调课前课后自主学习。 从布鲁姆的教育目标分类法（Anderson等，2001）来看，这种模式所达到的教学目标不再停留在记忆和理解的阶段，而是包括应用、分析、评价，甚至达到最高水平。 创造力的水平。 学生尤其喜欢“做”“学”的项目式教学方式。 杜威（1916）认为，只有从“做”中获得的知识才是真正的知识，因为“做”是人类的生物本能活动。 学习者的兴趣通过这种本能的活动能够得到最好的激发，而这种本能的兴趣是学习活动的心理基础和动力。 一名学生在Canvas留言中说道：“整个学期我们似乎都在雕刻一件艺术品，最后的见面就是艺术展。”

但课前的自习题和课中的交流互动略显不足，这引发了教师对教学内容和方法的重新思考。 教师增加SPOC练习的难度，鼓励学生带着问题参与课堂讨论，从而有助于理解和掌握知识(Mazer et al. 2008)。 教师还通过课堂任务设计、策略性提问以及及时有效的反馈来提高学生的参与度。 此外，教师在SPOC讨论区设计了开放式问题，促进学生互动交流和自由表达想法。 Davin（2018）认为，为了提高学生的参与度，教师必须有足够的自我参与，比如提供高质量的教学设计，给学生及时、详细、有效的反馈。 学生课后经常在微信群中进行项目交流，通过讨论促进项目的有效完成。 这不仅锻炼了他们的合作能力，也提高了他们的沟通能力。 有同学表示：“我在和同学一起写作的过程中培养了合作能力，以后我们难免会和别人一起完成部分工作，这门课需要我们不断地共同努力来完成我们的工作。” ” 这对我来说是一次宝贵的经历。”

学生的文学阅读感知、论文写作和学术报告能力都有所提高。 单因素组内方差检验结果表明，初稿、二稿和终稿的分数存在显着差异，表明多轮写作反馈有助于促进学生的修改和提高论文质量。 因此，这种教学模式对于教学效果具有积极的作用。 正如学生们所说：“这门课程让我在英语学术写作和演讲方面取得了很大的进步。以前我自己写论文时非常不规范和严谨，但是学习这门课程后，我不仅提高了英语论文的水平，而且对中文论文的写作也有很大帮助。“学生的学术诚信、批判性思维、探索性、合作能力等综合素质也得到了提高，这与Shaaban（2005）的研究结果是一致的。” 在教学内容和研究课题的选择上，教师特别注重思政课的融合，让学生通过文献阅读、论文写作、学术研究等一系列独立、合作的学习过程，潜移默化地提高学生的综合素养。学术报告。 为了实现教育目标，教师在阅读学术文献时引导学生思考，提高学生的学术思维能力。 学生在撰写学术论文时，对联合国17个问题进行了研究和探索，增强了社会责任感。 教师在选择讲座视频素材时，注重所选内容的思想性、科学性。 主题包括坚持、乐观、快乐、创新、好奇心等，内容以学术研究为基础。 学术报告中，同学们不仅陈述了自己的研究成果，还通过问答交流进一步思考了研究的不足，提高了学术思维能力。 一位学生反馈道：“这门课程很有意义，大一接触论文写作，让我有了看待问题的学术视角，我将在整个大学学习中运用到这一点。这是给中国学生提供学习机会的开始。”国际视野……为了完成研究，我需要阅读很多英文论文来理解并获取足够的写作信息，在这个过程中，我的视野得到了拓展，我的人文素质也得到了提高……我。我对公益更感兴趣，所以我对联合国的17个目标很感兴趣，未来会更加关注推动人道主义发展。”

6、结论

本研究设计了英语思想政治教育融入课程英语英语教学模式。对此模型进行了评估。 研究结果表明，学生对混合式教学比较满意英语课程评价，感觉自己的文献阅读、论文写作和学术报告能力以及综合素养都得到了提高。 对比论文的过程稿和最终稿的差异可以看出，最终稿的质量相比过程稿有了明显的提升。 因此，思政课融合的混合式学术英语教学模式具有一定的有效性。 本研究为混合式教学融入思政课的方法和方法提供了一定的范式。 但是，问卷调查是基于参与者的主观感觉和评估，这有一定的局限性。 因此，未来的研究可以对学生的任务完成进行形成性评估，成立一个对照组，以对能力提高效果进行准实验研究，还可以设计更详细的课程意识形态和政治评估效果量表，并在此基础上进行。 ，评估教学效果。

（省略参考）

（本文首次发表在《当代外语研究》第6期，2023年）