摘要：本文首先追溯美国国家课程标准的产生背景和引入过程，然后勾勒出标准的内容框架，让读者对标准形成初步的认识，然后对标准进行分析。目标、对象、内容等方面。本标准的主要特点。

关键词：核心标准主要特征识字识字

一、美国“国家共同核心标准（英语）”的背景和实施

1989 年，时任总统召开了全国第一次教育峰会，并发表了关于“国家教育目标”的报告。 1991年，《美国2000：教育战略》提出了实现国家六大教育目标的四项战略。 1993年，当时的政府提交了《2000年目标：美国教育法》，正式提出为中小学教育领域的所有学生制定国家课程标准，应由各地区自愿采用。这些标准要在相关的研究领域中详细说明，必须知道并且可以做到，并建立相应的考核体系。

2001年1月，美国新总统上任时，他向国会提交了“让一个孩子掉队”的教育改革计划。它设定了每个孩子都应该接受良好教育的目标。重申公立学校应不分地域、家庭背景和肤色，培养学生的思想和品格，呼吁各方共同努力，防止瞬息万变的世界让学童掉队，努力不让一个孩子掉队，从而最终实现中小学教育教学质量的全面提升。但自从不让一个孩子掉队以来，各州都降低了课程标准，损害了国家标准的权威性。在此背景下新英语课程标准，2009 年 6 月，全国州长协会和州教育局局长联合发起了“共同核心州计划”，旨在统一美国 K 至 12 年级的课程标准，以确保学生在为继续教育和就业做好准备，从而提高美国的国际竞争力。已发现至少有12个州有法规禁止实施本标准，因此本标准的实施大大减少。

尽管如此，美国通用核心标准仍然是当前具有影响力的课程标准。在学术上，对我们了解世界各国的语言教育政策和学科课程知识状况仍有重要的了解和参考价值。

二、美国各州共同核心标准（英语）的内容框架

《国家共同核心标准（英语）》主要由引言、内容标准、附录三部分组成。引言部分主要对《国家通用核心标准（英语）》进行了总体概述，介绍了标准制定的过程、标准制定中考虑的相关因素以及标准的要求和期望。学生。

州共同核心标准 (英语) 共包含 3 个附录。附录 A 提供了对阅读、写作、听力、口语和语言标准的解释，包括用于制定标准的相关研究和主要参考资料，以及定义相关术语的关键词汇表。附录 B 列出了选定的文本样本，以说明不同年级阅读文本的复杂性、质量和范围，以及一些课堂任务的例子。附录 C 包括带有评论的写作样本，以说明满足各个年级水平的最低写作水平。标准的三个附录共 333 页，对标准的理解起到了至关重要的作用。

内容标准是标准的核心，包括“英语语言艺术标准”和“历史、社会、科学和技术素养标准”。该标准的核心思想是在课程内容中强调英语基础知识和技能的发展，以确保语言得到充分的练习和使用。从阅读、听力、口语、写作和语言四个方面明确界定了K-12年级学生应掌握的知识和技能。因为这个标准的根本目的是为继续深造和就业做准备，增强美国的国际竞争力。为实现这一目标，整个标准的制定都是以此为指导方针，内容与升学、就业息息相关。

(一）阅读标准

从要点和细节、组织结构、知识和观点的完整性、阅读范围四个方面规定了十项标准。在要点和细节方面，要求学生仔细阅读，找出文章的主要内容，并能从文章中找到相应的依据；能够概括文章的中心思想，分析其发展和主要观点；分析作者的观点和文章内容的主要思想是如何体现的，比如作者是如何通过隐喻和词句的暗示来营造气氛的。在组织结构方面，分析文本中的人物和事件是如何贯穿和发展的，理清作者安排的原因，理清各部分之间的关​​系：分析整篇文章的结构，包括句子和句子的重要性。段落统一 评价文章的论点和逻辑，例如理由是否合理，论点是否相关和充分；并分析两篇或多篇关于相似主题的论文，以构建知识并比较作者使用的方法。在阅读范围内，要求学生理解和评价以各种形式呈现的内容，包括文字、音视频、图片等；能够独立熟练地阅读和理解复杂的文学作品和信息文本。

(二）听力和口语标准

听力和口语标准是听力和口语的要求，分别在理解和交流以及知识和观点的呈现方面规定。从听和说，也就是理解别人的意见，表达自己的意见，做出了规定，起到了指导等级具体标准的作用。在听力方面，要求学生能够评估和识别不同形式所传达的信息，掌握对方通过听力表达的主要观点，并能够分析说话者是如何组织材料的。合理、熟练地展示；在口语方面新英语课程标准，要求学生有效地利用多媒体演示、图表等手段表达信息，清晰表达思想，让听众根据相关线索理解。此外，还鼓励学生以演讲的形式表达自己，培养学生表达自我的勇气。总之，通过积极参与小组讨论，学生可以倾听和理解他人的观点，让自己的观点更有说服力。

(三）写作标准

从写作的类型和目的、作品的创作和出版、知识的构建和呈现、写作的范围等方面制定了10个标准。在写作类型和目的方面，要求学生掌握评论、科学文章、说明性文章、叙述性文章、议论文等的写作，并指出评论的写作要有足够的论据，语言犀利新英语课程标准，切中要害；议论文的写作需要合理的论据。观点新颖鲜明；科学和说明性论文的写作需要通过对内容的有效选择和组织分析，清楚地表达和传递复杂信息的能力；叙事散文的写作要求清晰和连贯，故事的发展，散文的组织结构和文体特点要与读者保持一致，采用有效的策略，选择好的材料，结构应合理安排。在作品创作中，尽量采用策划、修改、编辑、校对等多种方法，提高写作水平，提高文章质量，能够有效运用科技手段，如在线发布，与他人合作、交流和交流。在知识的建构和呈现中，要通过多种渠道获取资源，识别信息的可靠性和准确性，有效整合信息，避免抄袭，并通过调查研究对关键问题提出创新观点。在写作范围内，从现有的文学或信息性文本中汲取灵感，分析、反思和深入研究。

(四）语言标准

语言标准从标准英语语法规则、语言知识、词汇掌握和应用三个方面作出具体规定。学生应遵循标准的英语惯用语法规则，如写作时注意大写、标点和拼写；学习基本的语言知识，如用语言知识分析语言在不同语境中的作用，选择合适的语言。解释上下文；掌握和正确使用词汇，如根据上下文联系、词缀等相关线索确定和理清词义，理清不同词的区别和联系；掌握和正确使用专业术语，重点分析句子中的关键词，更好地理解句子的意思。

三、美国共同核心标准（英语）的主要特点

1.指向学生未来的教育和就业需求

State Common Core Standards Initiative 的发起者希望借此机会增加美国课程标准的难度，以提高美国在世界上的国际竞争力。说白了，它的目的就是让所有的学生在高中毕业前为继续深造或就业做好准备。因此愿景｜美国“国家共同核心标准（英语）”概览，美国共同核心标准（英语）制定的六项基本准则中的第一条是“标准规定年级的学生预期具备的知识和技能符合要求。大学和就业。”。整个标准的结构也表明，年级细分标准是在“升学就业准备”标准的基础上细化的。

2.为学生而不是老师学习

标准是特定的内容要求，表明学生应该知道和能够做什么。课程目标不要求教师应如何教学，也不为课程实施提供具体建议。如何实现目标，需要添加哪些主题等，由教师、课程开发人员和各州自行决定。正如标准在引言中指出的那样“标准确定了所有学生应该知道或掌握的内容，而不是教师的教学方式”“他们实际上并不能列举所有甚至大部分学生应该学习的内容。因此，必须补充该标准通过精心设计、内容丰富的课程。

3.强调相关学科对学生识字素养的共同责任

从本标准的全称来看，应该叫《国家共同核心标准：英语Language Arts and Language Literacy in History, Society, Science, Technology Courses》。也就是说，它不仅仅是一个英语学科标准，而是对英语学科的要求，同时为历史、社会学、科学、技术等方面的素养设定了标准。

因此，在一年级阅读文本类型范围描述的第一部分，列出了信息性文本，包括传记和自传历史、社会研究、科学和艺术书籍、手册、表格，以及显示在图形、图形和图表。各种文本，如地图中信息主题广泛的数字信息新英语课程标准，体现了培养学生素养的跨学科性质。

需要注意的是，强调历史、社会、科学和技术学科对读写能力的责任并不意味着这些标准应该取代这些学科的课程内容。强调相关学科对学生读写素养的共同责任，符合母语学科的学科特点，对课程设计和实施具有一定的指导意义。

4.坚持学术与内容的基本统一

美国教师联合会指出，良好的学术标准应该传达学生想学习的学科核心内容，体现学科的知识体系和独特的学科思维和知识本质，并指出学术以标准为重点的课程内容是提高学生学习成绩的重要保证。然而，制定标准的学术不仅仅是将学科知识转化为广泛的、跨学科的综合，从而消除学科类别。因此，标准的制定应以核心学科为基础，体现学生学习目标的核心理念和基本思维方法，让教育界关注学生学习最重要的要素，而不是规定教师应该如何学习。教。

《国家共同核心标准（英语）》坚持学术性和科学性，同时注重基础性和层次性。我们看到，它在阅读和写作上基本上使用了NAEP和国际阅读学会的一些研究成果，这使得它建立在严谨的科学基础上，而不是随机的、主观的、想当然的缺乏证据。这也是我国在课程标准制定中应该学习和借鉴的地方。

（西南大学文学院）