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学科核心素养视角下的英语教师课程能力培养：Why and What

龚艳

摘要： 本文基于现有相关学科核心素养与教师课程能力的理论研究，厘清“互联网+教育”时代英语教师课程能力为何面临发展困境，重点探讨如何从核心素养的角度来发展我国的核心素养。 英语教师的课程能力。 相信优质的学生来自优质的教师，学生核心素养的培养离不开教师课程能力的提升。 英语教师要培养自己的课程理解能力、整合能力、实施能力、评价能力和研究能力。 此外，教师的课程能力应体现英语学科核心素养的内涵，并在实践中不断提升自身课程能力。

关键词：学科核心素养； 英语科目； 教师课程能力； 互联网+教育

介绍

英语是中国学生从小学到大学学习的主要外语之一。 可以说，在我国教育的各个阶段都开设了英语课程，英语是必修科目之一。 在全球化和“互联网+教育”的时代，英语学习的必要性不言而喻，英语学习的重心已经从回答“我们为什么要学英语”转向回答“我们的目标是什么”英语学习”和“老师是如何学习的？ 教好英语”等。 自核心素养概念提出以来，对核心素养的探讨和研究就成为我国基础课程改革领域关注的热点话题。 结合相关学科内容，帮助学生形成关键能力和必备品格非常重要。 各学科的课程要围绕培养学生核心素养这一任务展开。 当前，基础教育阶段承担着通过各学科教育教学培养学生核心素养的重要任务。 因此英语学科教学考研，各学科核心素养的概念来源于分科教学体系。

学科核心素养内涵的形成基于建构主义知识观，强调知识不外在于学习者，而是作为探究和建构的对象反映在情境中，是学习主体的过程与社会环境互动。 生成的产品。 基于此，学科核心素养视角下的课程要求教师具备相应的课程能力，课程以问题解决为导向，帮助学生积极主动地探索和建构知识，深刻理解和生成意义。 因此，无论从英语课程的理论还是实践层面，都需要从学科核心素养的角度对英语教师课程能力的发展进行研究。

一、“互联网+教育”时代，英语教师课程能力发展陷入困境

（一）观念误区：课程观念落后，对英语学科学习的认识陷入工具主义的漩涡

我国很多学生和老师常有这样一种看法：英语学习科学是一门外语知识或技能； 英语是一门工具性学科； 英语是学习者手中的工具。 从目标设定和内容选择来看，我国各级学校开设的英语课程明显功利化。 不难看出，对英语这门学科的理解仅仅停留在：语言是交际的工具，学习英语只是为入学考试和日常交际做必要的准备。 除此之外，学英语好像没什么效果。 更有什者，受这种片面认识的影响，认为并不是每个学生都需要学习英语，英语课程的设置是可有可无的。 原因很简单，因为不是每个学生在工作或日常生活中都会需要学习英语。 使用英语。 通过对以上观点的理性分析，不难看出这些观点是非常片面的。 之所以有这种想法，是因为这种观点缩小了英语学科的范围，只看到了语言的工具价值，而没有去理解它。 认识到英语课程的教育价值。 只有深入理解英语课程所蕴含的育人价值，才能体会到英语学科核心素养的内涵。

(2)课程改革：以学科核心素养为基础，设定各学科课程的目标和内容

核心素养的概念由经合组织提出，随后欧盟出台了核心素养要求的相关文件，美国提出了21世纪的素养，其他地区如澳大利亚等国家也进行了一些发展。核心素养的相关内涵在此基础上得到完善。 虽然表达方式不同，但这些名词所指的内涵是相通的。 它们都是关于现代人适应信息时代和知识社会需要，解决复杂问题和适应不可预测情况的先进能力和人类能力。 核心素养是农业和工业时代“基本技能”的发展和超越，其核心是创造性思维能力和复杂交际能力。 核心素养是当代的、综合的、跨学科的和复杂的（张华 2016）。 基于核心素养的概念，国内外开展了学科核心素养的相关研究。

2020年5月13日，教育部印发《关于印发普通高中课程计划和语文等学科课程标准（2017年版英语学科教学考研，2020年修订）》的通知。 所有文件都有一个共同的趋势，即高中课程标准以各学科核心素养为基础，设定学科课程的内容和目标。 也就是说，修订后的课程标准更加注重学科的教育价值，即教育价值是学科核心素养的基础。 为了将学科核心素养聚焦于英语学科的教育价值，《高中英语学科课程标准》对英语学科核心素养作如下阐述：学科核心素养是英语学科核心素养的集中体现。学科教育的价值，是学生通过学科学习逐渐形成的。 正确的价值观、必要的性格和关键能力。 英语学科的核心素养最终归纳为四个基本要素：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 其中，语言能力构成英语学科核心素养的基本要素，文化意识反映英语学科核心素养的价值取向，思维品质反映英语学科核心素养的心智特征，学习能力能力构成英语学科核心素养的发展条件（教育部2020）。 目前，国外有关核心素养的相关文献中学科核心素养视角下的英语教师课程能力培养：Why and What，对英语学科核心素养的讨论较多。 欧盟核心素养框架中的八大素养之一就是使用外语进行交流。 核心素养具有一定的参考价值。

（三）“互联网+教育”时代英语教师课程能力亟待提升和发展

教师课程能力是一个发展中的概念，目前教育界对此还没有统一的定义。 第八次基础教育课程改革实施以来，我国教师课程能力研究大致可分为教学理论研究阶段、关注教师专业技能阶段、关注发展阶段教师专业能力发展阶段，关注教师课程能力本体阶段（田秋华，2013）。 . 关于教师课程能力的观点一般有三种：一种是以田秋华为代表的技能知识论，他认为课程能力是指教师基于课程知识和技能所具有的动力，直接影响教学效果。课程活动的运作及其效果（李锐、周海银2020）； 二是陈晓飞（2018）提出的专业能力理论，认为教师课程能力是教师在课程实践中表现出的能力发展水平； 三是综合系统论，徐宏（2019）提到，新时代教师课程能力是指教师顺利完成所有显性和隐性国家任务所需要的体力和智力、物质和精神构成的综合系统。课程、地方课程、校本课程和创意课程。

“互联网+教育”时代，信息化、数字化的融合教育教学环境对原有的英语课堂教学和课程产生了一定的影响和延伸。 教师课程能力的研究离不开我国课程改革的实施。 没有教师课程能力的提升，以核心素养为导向的基础课程改革很难取得预期的效果。 与以往不同的是，在“互联网+教育”时代，知识获取的渠道更加丰富多样，英语课堂的知识传递作用相对弱化。 有新的要求。 面对科技、信息思维等新冲击带来的学生学习方式创新、课堂教学环境剧变、教师教学范式演变等挑战，教师落后的课程观念和传统的课程能力往往难以应对这样的时代挑战。 ,其课程能力亟待提升和发展。

二、学科核心素养视角下英语教师课程能力构成

围绕英语学科核心素养，探讨了英语教师课程能力的构成和要求。 关于课程理念，我认同“大课程、小教学”的观点。 从构成要素来看，教师能力通常包括三个方面：基础能力、业务能力和发展能力（王道军、郭文安，2016）。 基于课程和教师能力的定义，以及上述文献的观点，教师课程能力是指教师所具备的课程理解能力、课程实施能力、课程设计能力、课程评价能力和课程研究能力。在所有课程活动中。

结合学科核心素养目标和现有教师课程能力研究成果，学科核心素养视角下的教师课程能力体现在学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。 英语学科核心素养的基本内涵，构成英语英语课程理解能力、课程整合能力、课程实施能力、课程评价能力、课程研究能力的五个要素如下表所示。 中间。

三、英语教师课程能力提升路径

（一）与时俱进，自主学习，更新课程理念

提高教师课程能力的前提是教师要有正确的课程观。 “互联网+教育”时代英语学科教学考研，英语教育生态发生了翻天覆地的变化。 学生的知识获取不再仅仅依靠教师，他们的学习方式也发生了翻天覆地的变化。 此时，传统、陈旧、滞后的课程理念往往导致教师的课堂教学模式难以满足学生的实际需求。 教师要及时了解国家最新教育政策，自主学习前沿课程理论，在反思的基础上判断和思考课程，更新课程理念。

（二）转变模式，走向创新导向的综合课程

人工智能的出现以及其他一些科技手段的发展，给英语教师的教学工作带来了很多便利，同时也给他们的职业地位带来了挑战。 从学科核心素养来看，课程实施的本质是师生在教育情境中共同创造新的教育体验。 照着图画和程序按照教案进行英语课堂教学本身就偏离了课程实施的本意。 教师在教学中应结合情境，如将英语概念词汇与学生的周围世界相结合，帮助学生积极、有意义地建构教育经验，以生成导向实施课程实施。

(3) 平台支持，形成教师学习共同体网络

一门学科核心素养的掌握，离不开教师的不断学习和探索。 因此，教师应不断提高自己的课程能力。 英语教师的课程能力发展是一个不断学习的过程。 “互联网+教育”时代，作为课程中意识活跃、思想自由、行动自主的学科课程要素，教师的学习应摆脱单一的书籍和封闭的教学领域，利用网络空间构建学习共同体平台以共同项目和主题为重点，在提高信息素养的同时，开展课程学习，共享课程资源，相互合作，有效促进课程研究能力的发展。

（四）督促反思，建设完善课程评价体系

课程评价是课程实施中不可或缺的重要环节（肖广德、魏雄英等，2017）。 这就要求教师在课程实施后对课程的全过程进行及时有效的监测和反思，建立健全评价内容合理、评价标准全面、评价方法有效的课程评价体系，从而科学地对课程进行评价。对课程进行评价，调整和完善课程的实施。

引用

陈小飞。 2018. 教师课程能力研究的进展与反思[J]. 当代教育科学, (5): 22-26, 46.

教育部。 2020. 普通高中英语课程标准(2017年版,2020年修订)[S]. 北京：人民教育出版社。

李锐，周海银。 2020. 我国教师课程能力研究:回顾与展望[J]. 上海教育研究, (5): 20-24, 40.

田秋华。 2013. 论教师的课程能力[J]. 课程、教材与教学方法，（8）：24-29。

王道君，郭文安。 2016. 教育学[M]. 第 7 版。 北京：人民教育出版社。

肖广德英语学科教学考研，魏雄英，黄荣怀。 2017. 面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J]. 中国电音技术教育，（1）：33-37．

许红。 2019. 新时代语文教师课程能力建设的思考[J]. 课程·教材·教学法,(12):127-132.

张华。 2016. 论核心素养的内涵[J]. 全球教育展望，(4)：10-24。

基金项目：江苏省研究生科研创新计划项目“‘互联网+教育’时代教师学习共同体建设研究”（KYCX20_1907）部分成果。

（本文首发于《英语老师》2021年第19期）