恭喜徐淼淼老师的《基于主题意义探究的单元拓展阅读教学》被人大影印报刊全文转载。

【原刊】《教学月刊中学版》（外语教学）2022·10

【转载】人大复印报纸资料《中学外语教学与学习》2023·2

作者

徐淼淼

关于作者

徐淼淼

江苏省苏州市教育科学研究院初中英语教学研究员。

基于主题意义探究的单元拓展阅读教学

【摘要】：学生对话题意义的探索是语言学习中最重要的部分,它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的有效性。 基于主题意义探究的单元延伸阅读教学应从“基于单元主题分析，开展延伸阅读话语”、“基于单元教学目标，制定延伸阅读目标”、“基于英语学习活动理念”等方面入手。从“设计意义探究活动”、“基于学习证据”、“研究成果的持续评价”四个方面进行，确保拓展阅读的教育导向。

关键词：单元教学； 主题意义探索； 延伸阅读

1. 提出问题

学生对话题意义的探索应该是学生语言学习中最重要的部分，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的有效性。 基于主题意义探索的英语教学有助于培养学生的核心能力和落实教育目标。 在实际教学中，由于教材话语内容有限，学生在一定程度上无法建构话题意义。 因此，不少一线教师开始有意识地补充扩展阅读材料，帮助学生构建话题意义。 在此过程中，教师的延伸阅读教学呈现出以下四个问题：一是延伸阅读材料选择随意性英语学习目标，即所选延伸阅读课文与教材单元内容关联不紧密，且多无法实现文本协作教育。 其次，延伸阅读材料的使用是盲目的，即延伸阅读在单元教学中的作用不明确； 三是延伸阅读教学活动设计浅，即缺乏由浅入深的延伸阅读活动设计； 第四，评价模糊，即对学生探索主题意义的有效性缺乏有效评价。 上述问题反映出教师在实施单元拓展阅读教学时，对读什么、为什么读、如何读、如何评价缺乏有效的操作。

2、基于探究主题意义的单元拓展阅读教学原则

基于主题意义探索的单元延伸阅读教学是指围绕单元主题对课文进行补充和拓展，重新整理单元教学内容，进而设计基于主题意义探索的活动，促进学生对单元内容的理解和表达。主题意义和实现课程的教育价值。 教师在实施单元主题延伸阅读教学时，应遵循以下原则：

（一）基于主题意义探索，明确单元拓展阅读的教育定位

延伸阅读不仅仅是增加学生的阅读量或语言输入，更重要的是引导学生进一步学习和思考单元主题内容，或拓宽视野，或改变考试视角，或尝试应用相关知识等，以达到对主题意义的深入探索。 主题意义是课文教育价值的体现。 以主题意义为导向的教学，有助于学生不断建构主题意义。 实施基于主题意义探索的单元延伸阅读教学，有助于学生在探索主题意义的过程中实现学科素养的发展，从而保证延伸阅读的教育导向。

（二）立足单元整体教学，明确单元拓展阅读的教育节点

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义务教育课程标准》）明确提出，教师要加强单元教学的完整性，“围绕单元主题，确立单元教学目标，教学主线，深入解读和分析单元中的每一个话语和相关教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内容之间的关系。单元中的各个话语与该话语的教育功能有“联系”。 单元延伸阅读是单元教学的一部分。 教师必须统筹把握部分，紧扣单元教学背景，使基于主题意义探索的单元延伸阅读服务于单元教学。

（3）基于“教-学-评”一体化，评价单元内延伸阅读的教育效果

《自由教学课程标准》明确提出，教师应推动“教-学-评”一体化设计与实施，“以统一的目标、活动、评价来设计和实施教学。明确教什么、为什么教”。教、如何教、如何评价等方面的内涵和要求建立起相互关联，体现学习决定教学、教学决定评价，使评价嵌入教学，成为教学的有机组成部分。 对于单元扩展阅读教学，教师需要制定单元扩展阅读教学目标，并根据目标设计可测量、可评价的主题意义探索活动，实现“教-学-评价”一体化。

3、基于主题意义探究的单元拓展阅读教学

基于话题意义探索的单元延伸阅读教学要解决的基本问题是读什么、为什么读、如何读、如何评价，分别指拓展阅读话语、制定教学目标、设计教学活动。 ，实施教学评价。 发展和拓展阅读课文是前提，制定教学目标是先导，设计教学活动是关键，实施教学评价是保证。 下面以译林版出版的八年级义务教育教材《英语》第一册中第五单元《野生动物》单元延伸阅读教学为例进行详细讲解。

（1）基于单元主题分析，开发拓展阅读课文

1.分析单元语篇，提取主题意义。

它是单元延伸阅读话语发展的首要基础，是单元话语所传达的深层思想内涵，是连接单元话语的隐性线索。 教师应通过分析单元各部分内容背后的思想内涵，提炼主题意义。

第五单元属于“自然生态”主题组，主题为“人与自然”。 欢迎来到单元部分的对话部分谈论了常见野生动物的外貌、能力等英语学习目标，漫画部分则旨在提出野生动物被猎杀的问题； 阅读部分以大熊猫“希望”为例，介绍大熊猫的外貌、能力等。 能力、食性等英语学习目标，并解释野生大熊猫面临的困难、原因以及人们可以采取的措施； 综合技能部分的听力文本介绍了老虎和狼的外貌、能力、食性以及面临的困难，对话部分则讲述了一些野生动物濒临灭绝的原因以及人们可以采取的措施； 任务部分的阅读文字是一份报告，介绍了熊的外貌、食性、能力、特征、它们面临的困难以及人们可以采取的措施。 写作 作业是写一份关于濒危野生动物的报告。 从各部分的课文可以看出，单元课文讲的是野生动物，传达的思想内涵是保护野生动物。 因此，该单元的主题意义应该是“了解野生动物的习性，保护野生动物的措施，增进与自然的和谐”。 共生意识”。

2. 提取结构化知识和位置并拓展角度

单元的教学过程不仅应该是教师引导学生探究主题意义的过程，而且是教师帮助学生不断建构与主题相关的知识、围绕主题深化和拓展认知的过程。 。 本单元的结构化知识是探索主题意义的重要支架。 提取单元结构化知识可以可视化主题意义的探索路径。 提炼主题意义后，教师需要进一步梳理章节内容【转载人大复印材料】基于主题意义探究的单元拓展阅读教学，提取单元结构化知识，明确主题意义构建的基本路径，并根据学生的认知逻辑、情感基础分析单元结构化知识构建需求和生活经历。 ，定位单元节的展开角度，确定展开阅读话语的方向。

教师根据对本单元各部分内容的解读，梳理各部分所涵盖要素的逻辑关系（野生动物的外貌、能力、食性、面临的困难以及人们可以采取的措施）采取等）形成“认知野生动物”“了解野生动物面临的困境——帮助野生动物”结构化知识，具体包括三个层次：野生动物的特征、它们面临的困境以及人们可以采取的措施拿。 其中，野生动物所面临的困难与人们可以采取的措施之间存在着内在的逻辑联系，即提出的措施应该基于对困难原因的分析。 在此基础上，老师整理出如图1所示的单元结构知识图谱。

图1 单元结构化知识

一方面，由于野生动物栖息地距离学生日常生活较远，学生对野生动物的认识和情感不足； 另一方面，单元话语对野生动物的特点和面临的困难介绍有限。 为此，可以确定单元话语的拓展方向，增加学生对野生动物现状的了解，并用具体案例激发学生保护野生动物的情感。 各版块展开角度如下：欢迎来到单元版块，主要介绍野生动物的特点，需要增加了解野生动物面临的困难； 阅读部分的大熊猫保护案例比较老英语学习目标，需要补充大熊猫保护的最新成果。 ，增强学生保护大熊猫的信心； 综合技能部分主要讨论保护措施，需要引入更直观的案例，让学生认识到保护野生动物的重要性，增强学生保护的动力。

3.精选延伸阅读课文，重组教学内容

在提炼主题意义、确定拓展角度后，教师需要选择拓展阅读课文，形成大单元阅读群，并在此基础上重新整理单元教学内容。 在本单元的教学中，教师添加了以下三篇有针对性的延伸阅读课文： 本单元的欢迎部分添加了《濒危动物》（以下简称“延伸课文1”），介绍了几种野生动物的特征。 基本信息和面临的困境让学生更多地了解野生动物的濒危状况； 阅读部分新增《大熊猫脱离阅读清单》（以下简称《扩展话语2》），涵盖了大熊猫的故事从“濒危”转换为“近危”的新闻摘录，弥补了缺失阅读部分增加了时效性，让学生了解保护大熊猫的最新成果，坚定保护信念；综合技能部分补充了《鱼翅：健康饮食？ 》（以下简称《延伸话语3》），讲述了鱼翅的实际营养价值以及人们猎杀鲨鱼的残酷行为，用具体、生动的案例反思人类行为，启发学生保护野生动物。延伸阅读课文都是典型的能够激活情感、弥补认知缺陷的内容材料，不仅可以开阔学生的视野，还可以让学生认识到保护野生动物的重要性，促进学生情感和价值观的升华。

（2）根据单元教学目标，制定拓展阅读目标

选择延伸阅读课文后，教师需要进一步明确延伸阅读的教学目标。 延伸阅读是单元教学的有机组成部分，因此延伸阅读的教学目标必须服务于单元教学目标。 单元教学目标设计是单元教学设计的第一步，是单元课堂教学的出发点和归宿。 它直接影响英语课堂教学的方向、过程和效果。 教师制定了指向单元教学目标的延伸阅读教学目标，如表1所示。

表1 延伸阅读教学目标指向单元教学目标

(3)基于英语学习活动的视角设计意义探索活动

单元延伸阅读教学的学习活动是延伸阅读教育价值实现的主要途径。 明确阅读教学拓展目标后，教师需要在英语思结合、应用创造的基础上，设计旨在拓展阅读教学目标的学习领悟活动、应用实践活动、迁移创新活动。 需要注意的是，并不是每一个扩展话语都需要涉及三个层次的活动，但学习活动需要循序渐进、相互关联，以确保上一个学习活动是下一个学习活动的准备。 根据扩展阅读教学目标，教师设计了如表2所示的学习活动。

表2 单元扩展阅读学习活动

教师在设计分层学习活动时，需要注意学习活动的可测量性和可操作性。 教师应设计能够展现探索主题意义成果的表达性学习活动，明确学生通过延伸阅读话语学习可以表达、输出、创造什么，把学习活动转化为评价活动，促进“教-学”一体化。学习—评价”的转变。 教师在设计本单元的延伸阅读学习活动时，设计了制作表格、表达观点、设计口号、画海报等表现性任务，为循证评估过程做准备。 此外，教师还需要协调课堂内外的学习，确保学习活动的可操作性和可实施性。 扩展语篇1和扩展语篇2因其篇幅较短、内容通俗易懂、学习活动设计相对简单，可以与课堂上的块语篇有机结合。 扩展话语3篇幅较长，有些活动的实施需要学生花费较长的时间，可以以阅读任务单的形式设计为扩展阅读作业，由学生在课后完成，并在课堂上进行交流和展示。班级。

（4）根据学习证据不断评估研究的有效性

在教学和评价过程中，教师要通过观察、提问、提问以及合理、科学的测试来收集学生的学习是否真实发生的证据，包括他们理解了什么、他们能表达什么、他们能做什么、以及他们是否在学习。在单元延伸阅读教学过程中，教师要不断收集学生主题意义建构的学习证据，如口头表达、报告、演示、书面微写作任务、思维导图、教师应将评价贯穿于单元延伸阅读教学的全过程，实行持续性的单元评价，包括课堂评价、作业评价和延伸阅读单元评价。 在课堂评价方面，教师可以通过观察、提问等方式获取学生学习的证据。例如，教师可以根据学生对保护野生动物的看法来评价学生对话题含义的理解。 就作业评价而言，教师可以以延伸阅读任务单作为课后自主延伸阅读的载体，以学生完成任务单的情况作为评价的依据，并在学生的交流和陈述中进一步收集学习证据。班级。 就单元评价而言，教师应注重收集学生的课堂作业，关注学生单元产出目标的达成情况。 例如，教师可以根据学生在综合技能部分绘制的海报来评估学生构建主题意义的程度。 ，并结合学生保护野生动物报告的撰写，评价单元延伸阅读对于促进学生探索主题意义的有效性。

4。结论

引入课程资源的根本目的是帮助实现课程的教育价值。 在日常英语教学中，教师最重要的任务就是引导学生探究话题的意义。 实施基于话题意义探索的单元延伸阅读教学，可以确保延伸阅读的教育方向。 教师应从整体单元教学的角度审视和拓展阅读教学，以课文为载体，以目标设计为引领，以分层活动为路径，以有效评价为保障，促进学生探索主题意义。深入。 教师还必须从课程发展的角度审视延伸阅读教学，制定长远规划，从资源开发、实施、评价等方面进一步探索单元延伸阅读的常态化实施和课程建设。

来源：《教学月刊中学版》（外语教学）2022·10

结尾