教学目标的确定对于英语课程总体目标的实现起着决定性的作用。 从目前基础英语教学的实际情况来看，教师在教学目标的确定和描述上还存在不少问题。 本文以近年来国内一些中（高中）英语教学观摩课（以下简称“观摩课”）教学设计中的教学目标描述为例，探讨教学的确定和描述。并分析了教学目标描述中存在的问题。 并根据新课程所体现的语言学习理念和语言教学理念的教学目标的描述，提出了一些建议。

一

描述教学目标的问题

笔者随机选取参加观摩班的31名优秀高中英语教师的教学设计中的教学目标进行统计分析。 这些教师来自全国各地英语学习目标，均为省、市级优秀教师。 他们的教学设计具有一定的典型性和代表性。 性和模范性。 通过分析，我们发现存在以下问题。

（一）教学目标界定不明确

从总体叙述情况来看，用于描述教学目标的词语有：教学目的（14人）、宗旨（1人）、教学目的（1人）、教学目标（3人）、总体教学目标（1人） 、目标（3人）、教学目标（2人）、教学目标（2人）、非目标部分（4人）（因为这些人没有目标描述，所以在以后的分析中不会被计算在内）。 但从描述的内容和方法来看，近80%的教师描述的目标趋于一致。 绝大多数教师对教学目标的定义还不清楚，对上述表示目的、目标的词语的真实内涵还不清楚。

（二）学生主体性不凸显

27个有教学目标的教学设计中，以教师为主体的教学设计有21个，师生共同的教学设计有2个，以学生为主体的教学设计仅有4个。 教师通常以同样的方式描述教学目标，例如：培养学生的……能力； 提高学生的...能力； 帮助学生……从这些例子中，我们清楚地看到，这些教学目标的主体是教师，而不是学生，学生的主体性没有得到凸显。 也许老师会在实际的课堂教学活动中安排更多的学生活动。 但潜意识里，我们仍然摆脱不了以教师为中心的教学理念。

（三）教学目标过于笼统、空洞、缺乏可操作性

这些教师在描述教学目标时存在的另一个问题是教学目标描述过于笼统、空洞、缺乏可操作性。 正如前面提到的，大多数教师用“培养学生的阅读能力来提高学生的口语能力”

“帮助学生通过阅读和听力获取信息”，并用“培养、启用、训练、建立、装备、鼓励、增强”等动词来表达教学目标。这些表达方式和所使用的动词非常抽象，这些目标是整个基础英语教学阶段的目标英语学习目标，很难在一个班级中实现，而且这些目标是通用目标，可以适用于任何班级类型。这些目标是无效的。

(4)过分强调宏观语言技能，忽视语言知识目标

《英语课程标准》（以下简称《标准》）的语言教学理念之一就是强调知识与技能的结合。 《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。 然而，在上述教师的教学目标中，我们发现几乎所有教师都没有描述具体的语言教学目标。 这似乎是观察班的一个基本特征。 老师平时授课时可能不会这样，但是会影响整体的课堂教学效果。 有的教师一节课有很多学生的活动，但由于没有明确的语言目标，教师既没有为学生提供足够的语言输入新课标下如何描述英语教学目标，也没有对学生的语言输出质量进行指导和控制。 表面上课堂气氛活跃，但最终课堂教学的效果却大打折扣。

我们认为，教学目标描述中存在上述问题的原因主要有以下几点。 首先，教师受传统教学观念的影响。 传统的教学理念强调教师的主体作用，教师备课时必须确定教学目的。 老师们仍然潜意识地关注“我想在这堂课上做什么”和“我想教给学生什么”。 二是对《标准》缺乏认真学习和充分理解，对《标准》中的语言学习和语言教学理念缺乏理解。 三是缺乏描述教学目标的基础知识和基本方法。

二

叙述教学目标的基本原则

确定和描述教学目标的基本原则是：主体性原则、全面性原则、系统性原则、可操作性原则。

第一，学生主体性原则。 学生主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。 教师在设计目标时，应该考虑学生学什么、学什么，而不是我想教什么。

二是全面性原则。 这里的综合性是指学生综合语言运用能力，教学目标的设计要考虑学生综合语言运用能力的培养和发展。 教学目标应涉及知识与技能、语言目标与非语言目标、过程与结果等各个方面。

三是系统性原则。 教学目标本身就是一个体系。 在设计教学目标时英语学习目标，必须从系统论的角度整体把握。 我们不能脱离课堂时间来设计课堂目标。 相反，我们必须考虑“学科课程目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂目标等等”。 “教学目标”层层具体化、上下衔接、相互关联。 只有这样，才能明确各个目标在体系中的地位和作用。

四是可操作性原则。 所谓可操作性，是指在制定教学目标时，必须明确、具体、可操作，即根据课程标准的要求、教材的内容和学生的特点，制定教学目标。必须具体； 还需要正确的认识和把握。 学习水平需要动作动词的准确选择和使用。 要熟悉每个学习目标级别和相应的动作动词，使用含义相对简单的动作动词，力求使目标陈述清晰具体，可观察、可测量、可操作，从而克服教学目标表述的最大程度的模糊性。

三

如何描述教学目标

教学目标的英语表达有三种：目标、目的、目的。 然而，这三种表达之间存在着明显的差异。 石良芳、崔云淼认为，coals和aims指的是目标，object-fives指的是目标。 他们指出，目标这个词的本义是流水线上生产的产品。 这个词引入教育领域，体现了用预期的教育结果来主导教育行为的思想。

因此，教学目标是特定情境下学生行为变化的预期结果。 它们以“学生所学到的内容”来表达。 它们通常是战略性的、可观察的、明确定义的、可测量的、可评估的，并且也受到时间、情况和其他条件的限制。 它是目的的体现。

“耳”字的含义常常与教育者的主观愿望等同。 通常是指一定社会或国家为实现教育目的而对教师在教学领域提出的一般性总体要求。 因此，这是一种应该。 理想状态是一个方向和指针英语学习目标，同时也暗示着可能无法实现，而且时间跨度比较长。 陈健林认为，目标是指总体目标、远大目标，这是最终的大目标。 目标是要实现的长期目标，例如在一定时间内教授学生听、说、读、写四种英语语言技能。 目标是指中短期目标，比目的更直接、更具体。

有学者将目标和目标称为大目标，将目标称为小目标。 从上面的定义可以看出，如果按照层次来划分，目标就是一级目标、最大目标或最终教育目标。 目标是次要目标，或者准确地说是“目的”。 它们以教师为出发点，更多地体现教师的主观意图。

教学目的就是我们通常所说的传统教学目的。 目标是第三级目标，是以学生为出发点的具体课堂学习目标。 这绝对是我们在课堂教学设计中设定的目标。 在语言课堂教学中，目标可以进一步细化为行为目标、技能目标、内容目标和熟练程度目标。 、语言任务目标（任务为基础、问题为基础、以学生为中心的目标）和社会文化目标（文化学习目标）。

根据Bloom、Majer等对教学目标的分类，完整的课堂教学目标一般包括四个要素：行为主体（audi-ence）、动作动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（ Degree）。 缩写为abcd公式。

在详细描述英语教学目标时，应注意以下几个方面。

首先，用目标（学习目标）代替目标、教学目标、教学目标、教学目标。

用教学宗旨、教学目标、教学目的等词语来说，无论是显性的还是隐性的，主体都是教师。 在英美国家的课程计划中很难找到与教学目标相似的术语。 在描述课堂目标时几乎总是使用目标。

因此，在描述目标时，合适且含义接近的词应该是目标（学习目标）。 目标又可以分为行为目标、技能目标、内容目标、熟练程度目标、文化目标等。我们认为，在描述目标时，可以细分，也可以不细分。 根据需要，相关方面应包含在目标中。 就是这样。

其次，主角应该是学生，而不是老师。 两者也不能混在一起。

标准的写法应该是：

目标：

学生将：

1）野兔的意见……

2）了解变化……

3）准备预估预算……

4）研究实际成本……

第三，动作动词必须是详细的、可测量的、可评价的、具体的、明确的，不能是模糊的、抽象的或不可测量的。

在描述教学目标时，可以参考《标准》中课程目标不同方面、不同层次所使用的动作动词，如理解、掌握、理解、摘录、表达、列举、预测等； 我们也可以参考 Bloom 等人。 用于描述人们在认知、情感、运动技能等领域分类中提出的教学目标的动作动词，如定义、描述、识别、知道、标签、列表、匹配、名称、大纲、回忆、识别、选择、陈述、理解、转换、辩护、区分、估计、解释、扩展、概括、举例等。

第四，要有必要的行为条件和绩效水平。

行为条件是指影响学生学习成果的具体限制或范围，如：“按照地图”、“读完全文后”等。教师表述的条件有四类：一是允许或不使用手册和辅助手段； 第二，提供信息或提示； 三是时间限制； 第四，是完成行为的情境。 表现水平是指学生在目标上达到的最低表现水平，用于评价学生学习表现或学习成果的程度。

4、教学目标书写示例

以上是英语教学目标设计理论的研究和设计要求。 下面笔者以人民教育出版社新课程标准1的必修单元（二）单元2“奥林匹克运动会”为例，提供教学目标设计实例，供读者参考。

学习目标：

在本课程结束时，学生将能够：

1）用体育词汇描述世界著名的体育赛事。

2）讲述古代奥运会与现代奥运会的异同。

3）借助一些关键词，用自己的话复述奥运会的基本信息。

4）了解什么是奥林匹克精神。

5）对采访的类型有一个大概的了解。

从这个例子中我们可以看出，这些目标涉及语言知识、语言技能、情感态度等，明确具体，可操作性强，课堂上可以实现，课后可以衡量和评价，因此具有有效性强。 。

教学目标是有效教学的前提，是评价教学效果的直接依据，是学生学习的具体方向。 然而，人类发展的高层次目标本质上是不可预测的。 因此，教师在描述实际教学目标的过程中需要根据学生的实际情况和教材内容做出适当的调整。 但无论如何调整，教学目标必须符合新英语课程的语言学习和语言教学理念，以及学生的认知水平和能力水平。