摘要： 针对初中英语阅读教学中存在的教学目标模糊、缺乏与教学目标高度相关的评价标准、过度依赖总结性评价等问题。 依托“以终为始”的逆向设计理论，运用一段生肖文化，以主题阅读课的活动设计为例，按照明确的教学目标，建立评价证据，设计教学活动。分三个阶段优化设计路径，将评价和目标融入教学过程，构建程序化、多元化的评价反馈，从而改善阅读教学。 有效地培养学生的核心能力。

关键词：逆向设计，生肖文化，阅读教学，教评结合

一

问题陈述

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义务教育课程标准》）指出：教学设计和实施要以主题为导向，以课文为基础，通过学习、活动引导学生综合学习语言知识和文化知识，然后运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决实际问题。问题，达到培养学生教学核心能力的目的。 教师在教学设计过程中应树立“教-学-评”的整体理念。 以核心素养目标和内容载体为基础，设计教学目标和教学活动，以教师指导为基础，以学生为主要参与者，开展一系列不同层次的语言实践活动，以评价促教促学。

目前，教师在初中英语阅读教学设计中存在以下问题：

1.教师对课文主题和内容缺乏深入解读，没有充分掌握课文的结构化知识和核心语言，教师对具体教学目标的设定和表达模糊、随意；

2.教师在设计教学时对评价证据重视不够，教学活动偏离教学目标，缺乏整体性和针对性。 由于缺乏与教学目标高度相关的评价标准，导致教学目标难以落实；

3、教师进行的教学评价流于形式义务教育英语课程标准2020版，缺乏多元化、过程化的评价反馈。 教师过于依赖总结性评价，师生缺乏通过评价对教与学的引导和反思。

二

基于逆向设计理论优化阅读教学活动设计的理论可行性

逆向设计也称为“理解设计”。 逆向设计“以终为始”，以教学目标为设计的出发点。 逆向教学设计要求教师确定预期结果，即教学目标，然后考虑评价证据，即设计评价标准。 最后，综合考虑目标和评价方法，设计有效的教学活动。 逆向设计路径有助于体现教学设计的整体性和引导性，使教学评价在持续的良性互动中最大程度地实现其目标（王强、李亮，2019）。

在确定适当的评估证据阶段，教师应考虑如何通过活动收集证据来证明学生是否达到了教学目标。 逆向设计在设计证据评估时明确了绩效任务的六个维度：解释、解释、应用、视角、同理心和自我认识）。

解释是指学生能够理解结果的原因义务教育英语课程标准2020版，能够对现象进行因果分析，了解事件的来龙去脉。 澄清是指以叙述的方式表达自己对内容的理解。 应用性是指能够灵活、恰当地将所学到的知识和技能运用到新的情境中去解决问题的能力。 洞察力是从不同角度看待事物和观点的能力。 同理心/同理心是从他人的角度深刻理解他人的情感和观点的能力。

自知之明是指清楚地认识自己的缺点和优点，并进一步调整和提高。 这六个维度与英语学科核心能力的四个方面有着密切的对应关系，为教学目标和评价的设定以及教学活动的设计提供了参考。

逆向设计强调评价为先，促进学术评价互动融合。 《自由教学课程标准》指出，教师根据教学目标确定评价内容和评价标准，组织指导学生完成各种目标导向的评价活动，以监控学习过程，检测教与学的效果，实现教学目的。评价促进学习，评价促进教学。 （教育部，2022）逆向设计将评价内容和评价标准的制定放在教学活动的设计之前，使教学活动的设计和实施有标准可循。

学生在完成活动之前，需要明确活动结果和表现的评价标准，知道活动的成功标准，以及如何达到成功标准。 活动过程中，学生参照评价给出的路径和标准对活动进行监控。 活动结束后，师生根据评价进行多重评价并进行反思。

二

基于逆向设计的初中英语生肖“兔”文化阅读教学活动设计

本文以生肖“兔”文化的初中英语阅读教学设计为例，阐述了作者如何基于逆向设计促进理解，从设定教学目标、设计评价标准、设计教学等方面优化教学设计。教学活动，提高教学效果。

01

解释课文以明确教学目标

1.1 根据课程内容要素进行文本解读

英语课程内容由话题、话语、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。 文本阅读的挑战之一是深入、准确地理解文本的内涵。 因此，语篇的文本解读可以借助英语课程内容六要素进行。

本文是对中国和英美“兔”文化的介绍。 全书共536字。 主要描述了中国文化中关于兔的成语和文化形象，英美文化中的成语和文学形象，并介绍了作者最喜欢的“兔爷”表达对兔年新年的祝福。 绘本对应课程标准《人与社会》学科领域，《历史、社会与文化》主题组和《文学与艺术》、《跨文化交际与交流、语言与文化》 、《文化习俗》、《身份与文化自信》副题内容。

演讲的主题是“跳进新年”，演讲的配图是“兔爷”的形象。 第一段借助事例和说明理由，描述了兔年的新年，并介绍了兔文化的主题。 第二段借助“兔动如兔”、“狡兔三穴”等成语介绍了中国文化中兔的温柔、安静、聪明、敏捷。 特征。 第三段讲述了中国文化中兔子与月亮的联系。 第四段讲述了中国人如何将兔子视为好运的象征，因为它们具有繁殖能力。 第五段介绍了英美狩猎文化中兔子和兔腿被视为吉祥的象征，第六段则解释了先抓到兔子并在每个月初一说“兔”字是吉祥的象征。 第七段介绍了英美文化中《爱丽丝梦游仙境》中的兔子和复活节兔子。 第八段从外貌、故事和观点等方面描述了作者最喜欢的兔子形象——中国的“兔爷”。 第九段表达了作者对兔年的新年祝福。

作者介绍了中外文化中“兔”的习语和形象，比较了中外文化中“兔”内涵的异同。 通过中外文化中“兔”内涵的异同，帮助学生了解不同的文化习俗，增强认同感和文化自信，尊重不同文化之间的差异，认识文化对语言的影响，从而进行适当的跨文化沟通和交流。 绘本内容贴近学生生活，有趣、实用、有教育意义。

正文采用说明性和叙述性的风格，由9个段落组成。 明亮的线条描述了中外文化中“兔”内涵的异同； 暗线揭示文化习俗对语言的影响，理解和尊重不同的文化。 全文按逻辑顺序可分为五个部分：中国文化中的兔子、西方文化中的兔子、最喜欢的兔子形象以及对兔年的祝福。 文字逻辑清晰，更容易让读者推断出文化差异的可能原因，从而理解和尊重文化差异，进行适当的跨文化交流。

话语使用了关键句型，例如stand for; 如果/例如； 这样/这就是原因/因为，通过Opinion-Reason-Example-Opinion结构引入； 其中之一的结构用于描述文本的外观。 在故事、观点和观点层面描述兔子的形象。 文章合理地运用了多种时态，主要是一般现在时和一般过去时，来实现作者的表达意图。 例如，用一般过去时来描述“兔子”和“玉兔”的故事； 用一般现在时来描述“兔”在中外文化中的内涵和意义。

1.2 规范以学生为主体的目标表述

在文本解读的基础上，分析学术现状，基于英语学习活动理念设计教学目标。 教师设定教学目标要规范、明确，使目标可操作、可观察、可检验。 教师应在目标陈述中体现学生在学习中的主体地位，并通过反映层次活动的具体动词来描述学生实现学习效果的方法。 教师在课程中借助目标，与学生分享如何通过话语学习实现从未知到已知的学习路径。 因此，作者提出学习目标是学生学完本课后能够：

①根据文章的标题和主题句概括文本的中心思想，理清文本的整体结构，并根据该结构准确获取并解释“兔”文化的中外内涵。 同时，运用结构化笔记、思维导图等工具，复述和阐明生肖“兔”的文化意义。

②利用与文本相关的知识来判断与“兔”文化相关的图片，并适当运用结构化知识和语言块来解释和表达相关成语或图像的内涵意义。

③根据文字内容和相关延伸图片，比较理解中外文化中“兔”的异同，并推测其背后可能的原因。

④根据文中对“兔”文化的讲解，结合自己的经历和理解，从成语、形象等方面介绍生肖“兔”文化，并恰当地表达祝福。

02

根据目标确定评估证据并设计教学活动

2.1 将教学目标转化为具体的考核证据

逆向设计从学习结果或学习目标开始逆向思考，明确了教学设计的三个阶段：首先确定预期结果，其次确定适当的评价证据，然后设计学习体验和教学。 根据教学目标和绩效任务的六个维度确定评估证据。

实现目标①的评价证据是观察和判断学生能否从成语、图像、故事等中准确、清晰地复述中外“兔”文化的内涵。这一目标的实现主要涉及学生的学习和理解。阅读文本的内容，目标的实现是从解释和澄清两个表达任务的维度来判断的。 根据本项目的目标，作者设定了具体的评价证据。 例如，首先通过口头问答，观察学生能否根据文章的标题、图片、主题段落和段落准确地陈述文章的主要思想； 其次，通过口语问答，观察学生能否根据段落结构和主题句提取和总结中外“兔”文化的内涵； 再次，通过画出中外“兔”文化内涵和描述“兔”形象的思维图，判断学生能否理解段落的组织结构和例句，分析原因的写作逻辑； 此外，通过学生的结构化笔记，评价学生能否准确地从文本中找到逻辑连接点、文化内涵和图像描述相关的块； 最后，通过口头报告测试学生能否运用思维导图、结构化笔记等策略和工具，准确、清晰地复述生肖“兔”的文化内涵和形象意义。

达到目标②的评价依据是观察学生能否在口头报告中结合课文介绍中外“兔”文化的内涵，准确判断相关语言表达或图片图像所传达的文化内涵，并支持其观点。自己有例子和理由。 观点，让学生从解释、澄清、应用、洞察等表现任务维度展示自己对相应目标的实现。

实现目标③的评价依据是观察学生能否在思维图中准确分类、比较中外“兔”文化的内涵和差异，并结合自己的经验和理解，合理分析和推测其原因或原因。文化相似性和差异性的影响。 因素。 让学生从洞察力和同理心两个维度展示对应目标的达成程度。

实现目标④的评价证据是教师通过学生小组口头讨论、口头报告和书面写作来检验学生能否根据课文介绍中外“兔”的文化内涵和形象，结合自己的理解和理解。结合自己的经历，用例子和理由，用成语和形象，合理、清晰地表达自己的观点和生肖祝福。 从理解、澄清、应用、洞察、同理心五个维度展示相应目标的达成程度。

2.2 基于评估证据设计教学活动

逆向设计相信“以终为始”。 在确定学习要达到的具体目标和表明学习达到目标的评价证据后，教师应根据目标和评价证据进行适当有效的教学行为或教学活动设计。 教师从学习结果出发，基于逆向思维实现更有效的教学活动设计。 《自由教学课程标准》指出，教学活动应基于英语学习活动理念进行设计，强调主题意义的引导和课程内容的整合学习。 根据教学目标和考核依据，笔者为本课设计了四个主要教学活动及其子活动：

第一个主要活动：简述中西文化中的兔子，总结国内外“兔”的文化内涵。 （基于文本的学习和理解活动）

子活动1：浏览文章标题、图片、第一段以及每段的主题句，找出课文的中心思想。

子活动二：仔细阅读课文第二部分对中国“兔”文化的介绍。 教师和学生合作回答问题。 学生在老师的指导下，从事例和理由中提炼总结中国“兔”文化。

子活动3：学生独立阅读课文第三部分，介绍了西方的“兔”文化以及自己喜欢的“兔”形象的介绍。 他们在笔记本中记录并总结了两部分文本的组织结构和相关部分。

子活动4：根据课文的内容和结构，整理出相应的思维图，并利用思维图和子活动3的笔记，在现场互相介绍中国的“兔”文化和形象。同桌，按照师生合作的思维图结构和组块积累完成，同桌的学生可以互相评价对方的表现。 老师邀请三位学生向全班同学介绍了中国的“兔”文化、西方的“兔”文化以及最喜欢的“兔”形象，并组织带领全班同学对照标准对学生进行评价。

【设计方案】

通过脚手架和策略指导，逐步实现学习目标。 首先让学生掌握课文的整体段落结构，然后教师通过实例和理由演示并引导学生感知和注意阐述观点的写作逻辑。 然后，学生借助思维可视化，自主获取并整理课文的第三、第四部分。 ，构建结构化知识，总结、整合相关表达方式，为复述主要活动提供基础。

第二个主要活动：描述并展示不同文化中的兔子。 用图片或成语描述和解释中外语言中“兔”的文化内涵。 （文中深入应用实践活动）

子活动一：观察8种相关的语言表达或图像，总结其所体现的文化内涵。

子活动2：学生根据第一个主要活动中提取的结构化知识，用例子和理由来解释和澄清他们的观点。 同学和老师进行评估。 同时，教师利用课件突出和强调相关的关键短语。

【设计方案】

通过运用主体活动一中的语言积累和结构化知识，学生运用“看”的技能解决问题，带动学生提取和处理文本信息，促进学生对学习内容的深入理解。 通过突出和强调帮助学生内化所学的语言知识和写作结构。

第三个主要活动：分享你对不同文化中兔子的理解。 比较中外“兔”文化，推测差异原因，尊重不同文化。 （基于文本但又超越文本的迁移创新活动）

子活动一：结合课文内容和拓展材料，总结中外“兔”文化内涵的异同。

子活动2：借助主活动1、2的语言积累和结构化知识，关注文化差异，推测差异可能的原因，尊重不同文化。

【设计方案】

学生通过运用主活动一和主活动二中的语言积累和结构化知识，利用维恩图来比较和分析文化异同，帮助学生理解、应用和迁移所学的语言内容和思维方法，使学生能够结合自身经历，推测差异可能产生的原因，培养文化意识，树立文化自信，尊重和理解不同文化。

主要活动之四：向外国友人介绍中国文化中的兔子。 向外国友人宣传中国的“兔”文化和形象。 （基于文本、深入文本、超越文本的迁移创新活动）

子活动一：教师从“兔”的文化内涵以及中外最喜爱的“兔”形象中总结出课文的核心语言和结构化知识，让学生结合自己的经历和体会进行思考并讨论他们认为最值得出口到国外的东西。 朋友推荐的中国“兔”文化和形象在群里分享和交流。 最后，小组共同向全班同学做了口头报告。

子活动二：学生结合自己的想法和课堂演示内容，从成语、图像中以书面形式介绍生肖“兔”文化，并恰当地表达自己的祝福。

【设计方案】

师生共同总结、总结课文的内容和结构。 引导学生运用观察和分析，结合已有的经验和体会，运用个人的创造性思维，在尊重文化差异的基础上弘扬中国“兔”文化并表达适当的祝福，推动对“兔”文化的深入探索。文本主题的含义。 。

03

将目标和评价嵌入教学活动，提高教学效果

在逆向设计中，评价被视为驱动教学的工具。 教师和学生在教学活动中要不断调整和反思教学目标，从而增强教与学的目的和有效性。

3.1 将评价标准嵌入活动之前，以目标为指导

在教学活动开展前嵌入评价标准，体现目标导向，帮助学生明确活动结果和表现的评价标准，了解活动成功的标准，以及如何达到成功的标准。 例如，在主体活动二中，老师首先以“兔爷”和“玉兔东升”为例。 教师借助主体活动一中总结的语篇知识和语篇结构，引导学生根据它的样子/它做了什么/为什么人们喜欢它的结构描述了“兔子”的形象，并Opinion/Reason/Example/Opinion的结构描述了“兔子”的文化内涵。 通过评价标准的展示，体现对后续活动的目标引导，并要求学生根据标准进行阐述和解释。

3.2 活动中展示评价标准并监控过程

教师通过在教学活动中展示评价标准，帮助学生自觉监控活动过程，提高语言输出质量。 活动过程中，学生参照评价给出的路径和标准对活动进行监控。 例如，在第二个主体活动中，经过老师的示范和指导，学生根据布置的图片任务进行小组合作。 教师在观察过程中扮演组织者和引导者的角色，提醒和帮助学生根据评价标准规范和完善画面。 解读、协同优化，保证负责图片的学生的语言输出质量。

3.3 活动结束后对比评价标准并反思改进

教学活动结束后，根据评价标准进行评价和反思。 师生通过对比标准回顾学习过程案例来了| 传统文化逆向设计初中英语阅读教学设计，反思总结完成任务时使用的工具、策略和方法，明确下一步优化和改进的方向。 例如，在第二个主体活动中，学生作为评价主体，结合班上学生的表现，提高评价标准，然后对照评价标准进行自我评价、他人评价和教师评价，并对策略和评价进行评价。学习过程中从语言表达和逻辑结构两个方面入手。 对方面进行个性化反思，争取下次做得更好。

四

结论

教师依靠“以终为始”的逆向设计理念进行初中英语阅读教学活动设计，可以增强教学目标的引领作用和评价的促学价值，强化教学目标、考核证据和教学活动之间的逻辑联系，为初中的教学提供良好的基础。 英语阅读教学活动的优化提供了具体的操作路径。

在深入理解课文、准确设定教学目标的基础上义务教育英语课程标准2020版，教师依托教学目标，从解释、阐释、应用、视角、共情、自我认识六个维度细化考核标准，综合设计以及相关的教学活动。 同时，借助学习理解、应用实践、迁移创新等各种有效的分层活动义务教育英语课程标准2020版，在教、学、评一体化下开展初中英语阅读教学，以评促学，优化教学。设计，从而提高学生的核心能力。 。

参考

[1]教育部． 2022. 义务教育课程标准(2022年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社：16-17。

[2]王强，李亮。 2019. 促进核心素养背景下英语课堂教、学、评一体化：意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教学方法，（5）：114-120。

[3]谭大文. 2022. 基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计[J]. 中小学外语教学（初中），（3）：1-7。

[4]王欣. 2022. 基于教、学、评一体化的初三英语口语教学实践——以深圳市中考英语听说考试模仿阅读部分为例以考试为例[A]. 广东省教育学会2022年度学术研讨会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选编[C].

2023年4月27日至28日（周四、周五）

新课标下“旧”教材“新”用与资源建设研讨会

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