编者按

在当前背景下，学生的学习环境发生了巨大变化，在线学习和课外学习的重要性日益凸显。因此，英语教师应努力提高评估和识别学习资源的能力，以便以高质量和适当的学习资源为基础开展教学活动。在选择教材的过程中，教师需要考虑一些问题，例如：

在这方面，”

英语学习》策划了本期的选题工作，希望能为广大教师和读者提供一些学习资源选择思路和具体的活动开发方法。

■ 摘要：教学资源是服务于教学的各种资源，具有多样性。仅以教材为核心的教学资源，难以达到促进学生学习的目的。选择和利用适当的外教学习资源，有助于转变学生的学习方式，促进学生的全面发展，有助于引导学生的主动学习。本文从学生、课外阅读材料、数字教学资源（视频资源和在线评估）、社会教育机构等角度介绍了如何选择和利用非教材教学资源促进学生的有效学习。

■ 关键词：教学资源;非教材教学资源;有效学习

引用：陈新忠。2022.英语课程非教材教学资源选择与利用促进学习[J].英语学习， （12）： 4-7

教学资源的定义

根据

《教育辞典（第7卷）》的定义，“教学资源”是指支持教学活动的各种资源，主要包括：人力资源，如教师、学生学习小组、家长等;非人力资源包括传统媒体、现代媒体和各种教学支持设施，以及各种社会教育机构，如图书馆和博物馆（顾明远，1990）。

徐继存等（2002）从课程的角度提出，教学资源是课程设计、实施、评价等课程开发全过程能够利用的所有人力、物力、自然资源的总和，包括教材和学校、家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源。

郑锦洲（2007）指出，与课堂教学相关的一切都有潜力成为教学的优质资源，教师应围绕教学需求进行探索、利用和整合，使教学更好地体现素质教育和新课程的要求。除教师外，教学资源还应包括学生、与其他学科相关的知识、网络、社区、学校等。

杨晓琪（2014）认为，教学资源是指学校教育围绕开展教学活动、实现教学目标、优化教学活动、提高教学质量而开发利用的所有教学要素的总和。由此可见，教学资源

是服务于教学的各种资源，呈现出多样性，不仅包括教材、课堂、网络等非生命载体资源，还包括师生等生命载体的资源。此外，教学资源应包括教学中产生的各种场景、事件等。

英语课程具有工具性和人文性的特点，学生可以通过英语课程的学习形成跨文化交际交流的意识和能力，学会客观理性地看待世界，树立国际视野。英语学习的过程不仅是学生学习英语知识和技能的过程，也是学生通过英语学习更广泛知识的过程。英语教材是学生学习、教师教学的重要内容和手段，是课堂教学资源之一。如果教学资源局限于教材、教师、课堂，就很难满足当前人才培养的要求。因此，有必要选择和使用适当的非教材教学资源来帮助英语教学。

选择和利用非教材教学资源的意义

首先，选择和利用正确的外教资源可以帮助改变学生的学习方式。普通高中英语课程倡导英语学习活动理念和自主学习、合作学习、探究式学习等学习方法，指向学科核心素养的发展。选择外教学习资源，可以避免教师“一书走向世界”带来的教学内容不足的问题，也有助于学生拓宽学习渠道，丰富学习内容，在经验中学习，在实践中应用，在迁移中创新，更广泛地接触和使用语言，更积极地建构和探索意义。

其次，选择合适的非教材教学资源，有助于促进学生的全面发展。对主题意义的探究是学生学习英语最重要的内容，直接影响学生话语理解程度、思维发展水平和语言学习效果。教科书话语未必涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题下的全部内容，因此教师需要选择一定的非教材教学资源来弥补教材的不足。学习英语是学习英语知识和技能的过程，也是用英语学习其他知识的过程。选择合适的非教科书教学资源可以提高学生使用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题的能力。

第三，选择和利用适当的非教科书教学资源，有助于引导学生积极学习。学生可以根据自己的学习目标和需求选择最合适的课外资源，从而主动学习，而不是被老师和家长强迫学习。在学习过程中，学生还可以及时发现问题，不断调整和优化学习策略。

选择和利用非教科书教学资源的方法

教师转变教学理念

教师在引导学生学习语言知识和技能的基础上，注重学生语言综合运用能力的提高和核心素养的培养。英语学习场景不能局限于课堂。要倡导开展英语全面的实践活动，提高学生创造性解决问题的能力。要避免以单一教师为中心或以单一学生为中心的课堂，倡导师生多方位的互动课堂，让学生在真正的交流中学习和使用语言。因此，教师除了教材外，还需要为学生提供大量的学习资源，创造丰富而真实的社交情境，让学生学习和应用英语。

根据目标确定非教科书教学资源

教师在设计教学时会考虑各种教学资源的选择。非教材教学资源可以有效补充教材的不足义务教育英语课程标准最新版是哪一年，也可以拓宽学生的学习场所和学习渠道。教师需要根据学习情况和教学目标，适当选择非教材教学资源，并将其应用于具体的教学环节，以促进学生的有效学习，实现教学目标。

师生共建非教材教学资源学生

是教学过程中的主体，教师需要从促进学生学习的角度来选择和使用非教材教学资源。教师可以根据学生的学习能力水平、个性特点、学习需求等选择合适的非教材教学资源。学生也要参与非教材教学资源的建设，积极提出自己的需求，对现有非教材教学资源的使用提出意见。

加强教学实践和反思

非教材教学资源不应是静态的、“代代相传”的，而应不断迭代和优化。教师在设计教学时会筛选、整合、调整和利用各种教学资源，对实施教学后使用的教学资源进行反思和优化。教师可以总结非教材教学资源选择和使用过程中的不足，避免以后教学中出现类似问题，及时删除或替换不能有效促进学生学习的资源，不断尝试利用反思性教学资源开展教学。

非教科书教学资源的选择和使用实例

笔者从学生、课外阅读材料、数字化教学资源（视频资源和在线评估）、社会教育机构等角度介绍了如何利用非教材教学资源促进学生有效学习。

学生作为非教科书教学资源

教师应视学生为教学资源的重要组成部分和产生者（Ye Lan，2002）。在教学之初，教师应根据学生的情况设计教学;在教学过程中，教师应根据学生情况及时调整教学计划。以求职信写作的教学为例，学生已经学会了信件的基本格式，老师可以请学生介绍信件的基本格式来介绍教学。当教师发现学生无法正确区分正式和非正式字母的语言风格时，可以提供

非正式信件供学生对比分析，以指导学生明确正式信件的语言风格，顺利完成求职信的写作。学生

的失误就是学生学习的表现，课堂因失误而精彩。学生在课堂上犯的错误是重要的教学资源（Hanwha Ball，2005）。在课堂上，基于错误的讨论为学生创造了进一步思考、解释和解决问题的机会。例如，在多轮复习的写作教学中，学生的作业成为重要的教学资源。学生互相标记彼此的作业并发现作业中的问题。经过讨论，学生对问题进行复习，反思问题产生的原因，总结和总结出有效的写作方法。

课外阅读材料用作非教科书教学资源

义务教育英语课程标准（2022

版）（以下简称《义务教育课程标准》）规定，九年级学生累计课外阅读量应达到15万字以上（教育部，2022年）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课程标准》）规定，必修课阶段课外阅读量不少于4.5万字，选修必修阶段课外阅读量不少于10万字（教育部义务教育英语课程标准最新版是哪一年，2018）。因此，教师可以为学生提供主题广泛、内容有趣的课外阅读材料作为教学资源，引导学生学习文化，开阔视野，养成良好的阅读习惯，加深阅读体验，逐步形成适合自己的阅读方法，树立正确的世界观、人生观和价值观。从阅读内容来看，有以全书为主的全书阅读、针对经典作品的名著阅读、基于某个主题的阅读主题的阅读、基于

某个主题的群读、报刊阅读等。从阅读教学方法来看，有独立的课外阅读教学，将课外阅读材料与教材相结合，鼓励学生开展自由阅读活动。

在《如何在课堂上设计广泛的阅读活动》一书中，Bamford & Day（2009）提出了10条广泛的阅读课程设计原则，这些原则对选择和使用外教学习资源很有用，包括：

（1）广泛阅读内容应以简单阅读为主，包括名著简文;

（2）广泛阅读的内容要广泛，包括多种体裁和题材;

（3）学生要自主选择自己喜欢的阅读内容，这也是“个性化学习”的一个方面;

（4）广泛阅读量要大，语言输入量要大，这样才能以量取胜;

（5）学习快速阅读、略读、重点阅读、浏览等阅读技巧，在限定时间内尽可能扩大接触范围;

（6）阅读兴趣、信息和语言感;

（7）以默读为主;

（8）一般看完后有作业;

（九）教师应当帮助学生选择阅读材料，并就阅读材料的内容提供协助;

（10）最好的老师自己为他的学生树立了涵盖广泛主题的榜样。数字教学资源

（视频资源和在线评估）用作非教科书教学资源

《高中课程标准》指出，普通高中英语课程要注重现代信息技术的应用，丰富英语课程的学习资源，充分发挥现代教育科技对教学的支持和服务功能（教育部，2018）。微课资源建设和混合式教学更多在高等外语教育领域讨论，而基础外语教育领域的讨论更多是信息技术提供丰富的课程资源，通过在线评估进行精准教学。

首先，在现代信息技术的背景下，教师不仅可以获得大量的文本资源，还可以接触到丰富的视频资源，并将其应用于外语教学。“看”的能力变得越来越重要，学生需要理解图形、表格、动画、符号、视频等非文字资源在多模态话语中传达的意义，以及文字信息和非语言信息在建构意义过程中的作用。

《义务教育课程标准》规定，九年级学生的课外视听活动每周不得少于30分钟（教育部，2022）。《高中课程标准》规定，必修课阶段的课外视听活动每周不得少于30分钟，选修必修阶段的课外视听活动每周不得少于40分钟（教育部，2018）。教师可以选择语速适中的生动有趣的视频资源供学生自主学习陈新忠 |谈英语课程非教材教学资源的选择与运用，促进学习，学生可以通过模仿、角色扮演、脚本创作、录像等方式完成相应的任务。需要注意的是，多模态学习强调视觉和听觉的参与，学生在“观看”时需要注意视频图像和字幕传递的信息，并整合这些信息来理解视频内容。

其次，软硬件设施和在线指导服务的快速发展，成功地带来了课堂和学习方式的变化。人工智能技术进一步推动了教育教学改革（朱志廷和魏飞，2018）。广泛应用于写作和口语评价领域的人工智能评分系统义务教育英语课程标准最新版是哪一年，可以对学生的作业进行精准评分，不仅减轻了教师的工作量，还收集了大量的学生学习数据，包括各种能力诊断、策略应用等，还可以提供整体、区域和个体数据，根据诊断结果提供适用于个人的学习内容和教学建议。

以在线诊断系统“优秀诊断”为例，评估系统通过周期性评估分析学生对英语技能的掌握情况，并将分析信息实时反馈给师生，为设计和调整教学决策提供支持（Chen Xizhong，2018）。

社会教育机构作为非教科书教学资源

传统教学一般在课堂上进行，但如今各种社会教育资源可以作为重要的非教材。随着教学内容和教学方式的变化，教学与生活越来越密不可分，教学空间也从教室扩展到包括图书馆、博物馆、美术馆在内的各种社会教育机构。

例如，学生可以在礼堂观看英语戏剧，在博物馆或画廊观看带有英语评论的展览，在图书馆观看英语资料。作者为学生设计了专题学习任务，要求学生发现生活中用英语，并收集、整理、分析和撰写短文，说明这些英语使用的场合和合理性。然后，笔者请学生发现并纠正生活中英语错误，对这些错误进行分类，并写信给有关部门解释错误并提出纠正建议。像这样的活动让学生走出课堂义务教育英语课程标准最新版是哪一年，真正感受到学习英语的重要性。

结论资源

就是原材料，教师应该积极思考如何有效地将这些原材料转化为真正的教学资源。本文讲的是学生、课外阅读材料、数字教学资源（视频资源和在线评估）、社会教育机构等非教材教学资源，并不是说教材不重要，而是建议教师可以创造性地选择和利用这些资源，并将它们与教材资源有效整合，促进学生的有效学习。

作者简介

陈新忠，北京教育科学院基础教育研究中心英语教师、研究员，教育部普通高中英语课程标准修订工作组专家，中国基础教育外语测评研究基金专家委员。