概括

话语研究是有效教学设计的逻辑起点。 教师必须充分认识到课文阅读不仅是落实核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提，也是丰富专业知识、体现专业意识、增强教学效果、提升专业水平的重要途径，进而从“核心能力”角度出发，重点探索主题意义”“整体阅读单元，突出话语关联性”“践行课程标准倡导，灵活运用WWH模式”“区分不同类型之间义务教育英语课程标准2020版，注重共性和差异性”“运用组织图形，注重知识结构”“流程”从五个方面开展文本学习，以主题意义为导向，推动单元的整体设计和教学，促进实现英语教育目标。

关键词：初中英语； 话语阅读； 阅读策略

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《义务教育课程标准》)明确指出语篇的功能，即“语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识。为学生提供多样化的文体材料”[1]。可见，要促进基于语篇的、深入的、超文本的学习，深入的语篇学习是前提和基础。同时，教师对语篇功能的理解和语篇阅读能力对于英语课程所要培养的核心能力能否通过课堂等渠道真正落地发挥着重要作用，但可以通过普通班或公开课、专题培训的观摩和研讨来实现。笔者发现，初中英语教师普遍存在声母知识缺乏、语篇阅读意识和能力薄弱等问题。 针对上述问题，本文从语篇类型入手，探讨语篇阅读的意义和基本策略。

一

话语和话语类型

话语作为一个语言学术语，被国内外许多学者赋予了不同的含义。 本文讨论的语篇主要指英语学科教学中的不同类型语篇。 “它是表达意义的语言单位，是人们使用语言的常见形式”[2]。 初中英语教材中的话语包括对话、独白以及各种书面阅读课文。 从篇章长度来看，一篇几百字的文章就是一篇篇章，一个短句甚至一个词（如“救命！”）也是一篇篇章。 同时，话语也是社会文化语境的产物[3]。 从表面上看，它是由语言知识组成的，从更深层次上看，它是由文化内容组成的。

《自由教学课程标准》指出，“文本分为不同类型。文本类型既包括连续性文本，如对话、访谈、叙述性文本、说明性文本、实用性文本、议论文、歌曲、歌谣、童谣等，话语类型又可分为口语形式和书面形式，又可分为文本、音频、视频、数字和文本等。其他方式”[4]。

同时，《免费教学课程标准》还指出，“要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，引导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，并付出一定的努力”。注重语篇的各个组成部分以及语言如何表达意义的运用，建立文体图式、内容图式和语言图式，避免简单地教授语篇知识”[5]。因此，明确不同体裁的不同内容要求将有助于教师根据课文设计并实施教学，从而帮助学生更好地理解文章的思想内容和基本写作特点，提高学生阅读同类文章的能力。

二

话语研究及其重要性

与语言学中的专业术语“语篇分析或语篇分析”不同，本文所讨论的语篇研究是指“教师应了解主题、内容、文体结构、语言特征、“作者观点的分析”等。 [6]，即教师备课时对课文的分析，不包括学生在课堂上理解和解释课文的过程[7]。也就是说，语篇阅读是语篇阅读的起点。教师制定教学目标、设计教学活动。

首先，深入研究课文，进而把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特征及其与主题意义的关系，是教师实施核心内容的重要前提。识字目标并创建合理的学习活动[8]。 通过更充分的课文阅读，教师更容易准确把握教学主线，聚焦大单元的主题，从整个单元和单节课文中提炼出结构化的知识，挖掘课文中蕴含的教育价值，设计体现“教、学、评”一体化教学活动，引导学生在单元主题意义的探索中将语言学习与意义探索融为一体。

其次，话语学习是教师丰富专业知识、体现专业意识、增强教学效果、提升专业水平的重要途径[9]。 自《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课程标准》）首次将“语篇知识”纳入中学英语语言知识体系以来，尽管教师在中学英语语言知识体系中进行了语篇研究，课程准备过程 进行了一系列的尝试，但大多数教师还没有达到汉语教师的专业化水平。 语篇阅读作为一项技能，需要教师通过真实的阅读来积累，从而逐步提高语篇阅读的意识，实现能力的突破。 这正在成为推动新时代英语教师专业发展的重要组成部分。

三

话语研究的基本策略

《高中课程标准》颁布以来，从话语系统的角度来看，教师在备课过程中逐渐从“文本解读”、“话语分析”转向“话语研究”。 但从本质上讲，当前的文本研究主要存在以下三个问题：一是思考缺乏深度，肤浅；二是文本研究缺乏深度。 二是应试倾向明显，功利性太强。 依然以解读语言知识点为主； 三是形式上偏离本质、固化了。 基于以上问题，结合教学培训活动中的实践与反思义务教育英语课程标准2020版，笔者认为初中英语课文阅读应从以下五个方面进行：

（一）指向核心能力，着力探索主题意义

《自由教学课程标准》与《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《自由教学课程标准2011年版》）的核心区别在于课程目标不同，即后者指向综合语言应用能力的培养转化为核心能力的培养（如表1）。

表1 《自由教学课程标准》与《自由教学课程标准2011年版》课程目标比较

话语作为课程内容六要素之一，服务于学生的语言学习、文化理解和意义表达，最终服务于学生核心能力的形成和发展。 课程目标的变化需要及时调整和跟进语篇学习的重点。 也就是说，语篇学习要明确英语课程要培养的核心能力。 具体来说，教师在研究语篇时要抓住主题，梳理主要内容，深入挖掘语篇的教育价值，然后以意义为导向设计话题。 一系列教学活动促进学生核心能力的全面发展。 这是因为义务教育英语课程标准2020版，在探究主题意义的活动中，课文不仅为学生发展语言能力、形成学习策略提供了语言文化素材，也为学生形成正确价值观提供了平台[10] 。 换句话说，没有主题意义的引导，课堂活动就会失去灵魂，从而影响学生情感参与的深度和学习的有效性。

(2)从整体上研究单元，突出话语的相关性

《义务教育课程规划(2022年版)》强调要“加强学科内部知识的整合[11]。同时，在以核心能力发展为导向的教学设计和实施中，”单课时的“力量”已变得不足。这就要求教师依托大单元的整体教学理念，将课文学习从“单课时”拓展到“整个单元”。

教师在整体学习单元时，应注意单元内各篇章的内在关联性。 目前的教材编排体系多以“主题-功能-结构”为基础，要求教师将单元主题转化为主题，以主题意义为主线，根据每节课的话语进行梳理和整合。关于单元主题内容框架。 以下是外语研究院出版的八年级义务教育教材《英语》第一卷（以下简称“外研版教材”）第6单元《动物的危险》的详细讲解。 该模块的主题是“拯救濒危动物”，主题含义是“解决濒危动物的问题，建议人类去帮助它们”。 如果教师根据主题意义进行语篇阅读，可以发现该模块包括有关濒危动物的对话、以大熊猫为例讲解保护濒危动物的说明文字、以及野生动物/生物俱乐部的海报和建立等内容。 。 生物俱乐部等的规划，单元主题内容框架如图1所示。

图1反映了单元内各话语内容与话语教育功能之间的联系。 它是一个综合性、相关性、发展性的单元教育蓝图[12]，可以改变孤立、碎片化的学习方式，为相关性、综合性学习奠定基础。

（三）践行课程标准倡导，灵活运用WWH模式

在日常教学中，老师们非常热衷于模型的运用。 自从《高中课程标准》建议教师在阅读课文时首先尝试回答What、Why、How这三个基本问题（称为WWH模式），许多教师已经付诸实践。

然而，教师在使用WWH模型学习课文时存在以下问题：

一是在What维度上，未能兼顾整体和细节，分析比较笼统，缺乏内在逻辑；

其次，在Why维度上无法准确把握价值取向；

第三，未能在How维度上深入挖掘文体特征、内容结构、语言特征。

WWH模型的应用可以在一定程度上促进教师与文本的多维度互动，弱化因教育背景、生活经历、认知方式、研究投入程度等差异而造成的文本阅读差异，提高教师综合能力。 识字。 因此，教师在教学实践中可以分阶段、有重点地强化语篇阅读能力。

首先，教师要真正理解WWH模型的内涵。 What维度指向话语的主题和内容著名专家讲座 | 罗敏江：初中英语课文阅读策略研究，但有些教师经常将主题与主题混淆。 例如，人民教育出版社出版的义务教育教材《英语》和国外研究教材都有关于饮食主题的单元或模块。 主题通常是健康饮食，而不是简单地谈论食物和饮料的类型。 “为什么”维度指向话语的深层含义，包括作者或说话者的意图、情感态度、价值取向等。教师需要探索德育与英语学科相结合育人的价值。 例如，有关食物和饮料的话题的话语通常包含健康饮食和保持健康等价值取向。 “如何”维度指的是作者使用的文体特征、话语结构和修辞手段。

其次，教师应在理解WWH模式的基础上，模仿《自由教学课程标准》中展示的案例、高水平教研活动等进行语篇阅读，不断提高语篇阅读能力。

第三，教师要在模仿练习的基础上，熟练地分析话语的主题和内容，关注作者或说话者的意图、情感态度和价值取向，进而更准确地把握文体特征，从而实现多层次、多方位的沟通。 从角度分析文本所传达的主题意义的目的，为设计语言学习和意义探索相结合的活动奠定了基础。

教师阅读课文的过程本质上是一个从表面理解到深入理解乃至评价性理解的过程。 让学生真正参与其中，是设计高质量的学习实践活动的前提和基础。

（四）区分不同类型，注重共性和差异

《高中课程标准》首次将语篇类型作为课程内容之一，并对教师应对不同语篇类型提出了明确要求。 “话语类型不仅包括常见的记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，还包括口头、书面等多模态的话语形式，如插图、歌曲、视频等。并学习不同类型的话语，熟悉生活中常见的话语形式。 掌握不同语篇的具体结构、文体特征和表达方式，不仅有利于学生加深对语篇意义的理解，而且有利于学生运用不同类型的语篇。 “在文字中进行有效的表达和交流”。 不同语篇类型在结构、文体特征和表达方式上有共性，但也有不同的功能表现，这就要求教师从写作目的、结构特点等方面对同一项目进行差异化研究，注重各类话语的不同功能表现。 初中常见书面语篇类型（《自由教育课程标准》3级和3级以上）的共性和不同功能表现如表2所示。

表2 初中常见书面语篇类型的共同特征及不同功能

(5)使用组织图形并关注结构化知识的过程

在引导学生探索话题意义、构建结构化知识的过程中，相关组织图形的运用往往能起到很好的脚手架作用。 也就是说，在语篇学习中，利用常见的组织图形，不仅可以对教学内容进行循序渐进的分析，还可以为教学活动的设计做好铺垫。 比较常见的组织图形包括思维导图、思维导图、鱼骨图、故事情节图、维恩图、时间线、表格等。

思维导图是放射性思维的表达方式，能够充分体现思维的逻辑性。 思维导图包括八种形式，包括圆形图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复杂流程图和桥图。 其中，流程图主要用于研究叙述性文本，桥图主要用于类比、类比。 鱼骨图主要用来分析因果的内在关系。 故事情节图常用于解读小说、童话等叙事文本，能清晰地呈现故事的开始、发展、高潮和结局。 维恩图通常用于比较话语中事物和想法之间的共性和差异。 时间轴可以展现过去、现在和未来之间的逻辑关系。

组织图学的应用过程是一个形象化思维的过程，可以更好地凸显活动的关联性和综合性，促进学生形成结构化的知识。

四

结论

一般来说，教师只能在深入研究课文的基础上，设定符合学科条件的教学目标，以英语学习活动理念为指导，进而设计体现“教学一体化”的语言学习实践活动。 、学习和评价”。 只有这样，才能引发学生深层的情感体验，核心能力才能在教学中得到有效落实。

参考：

[1][2][4][5][6][12]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2022年版）[S]。 北京: 北京师范大学出版社, 2022: 12, 22, 17, 39, 48, 47-48.

[3] 哈利迪·麦。 哈桑·R.语言。 语境与文本：社会符号学视角下的语言观[M]． 牛津：牛津大学出版社，1989：3。

[7]程晓棠.基于语篇分析的英语教学设计[J]. 中小学（初中）外语教学。 2020(10):1-8．

[8][10][13]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）[S]。 北京: 人民教育出版社, 2020: 59, 18, 17.

[9]王强，钱晓芳，周敏，英语教学中课文阅读的意义与方法[J]． 外语教育研究前沿，2019（5）：40-47。

[11]中华人民共和国教育部，义务教育课程规划（2022年版）[S]。 北京：北京师范大学出版社，2022：5。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“语篇知识”的说明

● 话语是表达意思的语言单位，是语言使用的常见形式。 人们在使用语言的过程中，需要运用话语知识将语言组织成意义连贯的章节。 话语知识是关于话语如何构成、意义如何表达以及人们如何利用话语达到交际目的的知识。 语篇中的各种元素之间存在着复杂的关系，如句子、段落、段落、标题与正文、文字与图形之间的关系。 语篇知识在语言理解和表达过程中发挥着重要作用。 它帮助语言使用者理解他们听到、看到或读到的话语，并在口头和书面表达中根据交际的需要选择合适的语言。 文本类型，设计合理的文本结构，规划文本的组成部分，保持文本的衔接和连贯。

● 就语篇知识而言，要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会义务教育英语课程标准2020版，引导学生学习不同体裁特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分。以及如何使用语言来表达意义，建立文体图式、内容图式和语言图式，避免简单地传授语篇知识，引导学生充分利用语篇知识来有效获取和传递信息，表达观点和态度。 如果确实需要补充课文，应注意选择长度合适、难度适当的课文，确保所选课文具有正确的价值取向，有利于促进学生的知识建构和思维发展。

*本文为浙江省教育信息化科研项目“名师网络工作室：提高教师培训效果的实践研究”（项目编号：2021ETDB22）的研究成果。

来源 | 教学月刊（外语教学）