■ 摘要：《关于推进新时代普通高中教育方式改革的指导意见》指出，高中教师要提高作业设计质量。 然而，当前高中英语作业设计普遍面临“学习工作”割裂、结构松散、试题形式化、内容同质化、评价单一等问题。 为了提高高中英语作业质量，本文将高中英语作业设计置于课程视角下，提出高中英语作业设计应遵循的五项原则，并结合具体案例从作业目标的制定、作业内容和类型的设计、作业质量的评价。 在三大环节提出了相应的策略。

■ 关键词：课程视角； 高中英语； 作业设计； 战略

引文：黄正翠，张静。 2023. 课程视角下的高中英语作业设计策略[J]. 英语学习，（11）：9-14

介绍

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《关于推进新时代普通高中教育方法改革的指导意见》明确提出，要提高作业设计质量英语课程标准最新版是哪一版，精心设计基础作业，适当增加探索性、实践性、综合性作业。国务院办公厅，2019）。 但在实际教学中，高中英语作业始终存在“五化”问题，具体表现为：

作业设计出现问题的主要原因是部分教师缺乏课程意识英语课程标准最新版是哪一版，对作业的功能定位不够准确，对作业的评价功能认识不够清晰，作业设计理念不够先进。昆仑，2021）。

李学树、范国瑞(2016)认为，新课程理念下的作业已经成为学生的学习和生活方式，不再是课堂教学的附属物，而是课程动态增长的延伸，是重建和发展课程的重要一步。增强课程意义和人生意义。 重要内容。 从课程的角度审视作业，有助于摆脱考试的束缚，使作业与课堂形成有机的整体，共同发展学生的核心能力。 为此，本文将从课程角度探讨如何设计高中英语作业。

课程视角下的高中英语作业设计原则

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作业设计的维度包括作业的目标、内容、类型、难度、时间等。 这些维度相互关心、相互配合，必须从单位整体考虑，通过系统分析和统筹安排才能实现（王红霞，2023）。 教师在设计高中英语作业时，应从课程角度考虑相关维度，确保各维度的协同作用，保证作业设计的质量。 在实践中英语课程标准最新版是哪一版，教师可以遵循以下五个原则来设计高中英语作业。

作业性质：坚持学科教育原则

《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，普通高中英语课程标准是全面贯彻党的教育方针、落实根本任务立德树人，培养英语学科核心能力。 培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程（教育部，2020）。 这一描述充分体现了高中英语课程的学科教育特征。 作业作为课程体系的重要组成部分，也应坚持学科教育导向。

作业目标：坚持“三个基本”原则

从作业与课程的关系来看，作业是贯穿课程实施的一条明线。 它也是基于课程实施帮助学生实现心智成长的“脚手架”（陆云泉等，2022），与课堂教学具有一致、互补的关系（王月芬，2021）。 可见，作业不仅要服务于学生的课堂学习目标，还要关注课堂学习无法实现的课程目标。 课程目标具体表现为单元中的单元学习目标，而课堂学习目标则表现为班级学习目标。 因此，作业目标的制定应主要根据三个方面：单元学习目标、班级学习目标、学业状况。

作业内容：坚持六要素一体的原则

英语课程内容是培养学生英语学科核心能力的基础。 它包括六个要素：话题语境、话语类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。 这六个要素是一个相互关联的有机整体（教育部，2020）。 课程视角下的作业内容应与课程内容相一致，即作业情境应与单元和班级主题相呼应，帮助学生扩大或加深对主题含义的理解； 作业话语的模式和风格应与典型单元和班级话题相一致。 匹配话语类型； 作业中涉及的语言知识应以单元和课程的主题意义为指导； 涉及的语言技能应涵盖“听、说、读、读、写”五大技能； 涉及的文化知识应涵盖本单元和课程内容相关的物质文化和精神文化； 最后，还应考虑学习策略，帮助学生分阶段、有重点地掌握相关的学习策略。

作业结构：坚持单元整体原则

《课程标准》指出，单元是承载主题意义的基本单元，教学目标和教学活动的设计必须以单元为基础进行（教育部，2020）。 作业设计也应以单元为单位，这有利于优化作业结构，增强单元内作业之间的连贯性和递进性，更好地发挥作业的教育功能。

作业类型：坚持多维原则

工作分类的方法有很多种。 为了尽可能反映岗位的各种特征，可以采用多维度的定义方法（王月芬黄正翠张静| 五个原则+三大环节，全面完成英语作业设计！，2021）。 高中英语作业的类型可以从技能、成果形式、层次、功能、科目等不同维度进行界定。 技能包括听、说、读、看、写； 成绩形式包括书面和非书面类型； 等级分为三个等级：必备知识、关键能力、学科素养； 功能包括学习准备、复习和巩固、扩展和延伸。实践探究有四种类型； 工作主体分为个人独立、个人为主、团队协助、团队为主、个人协助三种形式； 工作周期分为短周期和长周期。

课程视角下的高中英语作业设计策略

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为了从课程视角进一步提高高中英语作业设计的可操作性，本文将上述五个原则融入作业设计的三个主要环节：作业目标制定、作业内容与类型设计、作业质量评价设计，并提出具体策略。 下面笔者将结合相关案例进行讲解。

1. 设定工作目标

课程视角作业目标的制定要坚持学科教育导向，以单元为单位统筹规划，以单元学习目标和班级学习目标为切入点，根据学业情况设定（见图1） ）。

图1.工作目标设定流程图

在具体实践中，教师可以采取以下步骤：

第一步：根据课程目标、单元学习内容和学术状况，按照“理解-发展-实践”的层次制定单元学习目标。

第二步：根据“理解-发展”层次的单元学习目标、班级学习内容和学业情况，按照“学习理解-应用实践-迁移创新”层次制定班级学习目标。

第三步：分别评估课堂学习目标和“实践”级单元学习目标的实施需求，并根据课前“学习准备”和课后“复习巩固-拓展延伸”制定课堂作业目标-实践探索”水平。

教师在评估班级学习目标的实施需要时，应在准确把握课堂时空限制、学习内容以及学生的实际水平和学习需求的基础上，从必要知识、关键能力、学科素养三个层面进行分析。 ，并判断课堂实施的学习目标是否要求学生在课前或课后进行学习。 如有必要，可以将课程学习目标转化为相应的课程作业目标。 在评估“实践”级单元学习目标的实施需要时，应分析该目标与课堂学习内容的关系，以确定是否需要分解为课堂作业目标； 如有必要，可分解为课堂作业目标。

这样，班级作业目标从单元整体来看，以学时为基础，根据学情制定，具有良好的关联性、针对性、可操作性和先进性。

以下为外语研究所高中《英语》（2019年版）教材（以下简称《外语研究》必修第一册）第二单元探索英语第一课设定作业目标的例子研究所的教科书”）。

制定单元学习目标和第一课学习目标后，教师首先评估学习目标的实施需求（见表1）。

表 1. 学习目标实施需求评估表（部分）

根据班级学习目标和“实践”级单元学习目标的实施需求评估结果，老师制定了第一课的作业目标如下：

① 能够识别和回忆与英语的国际地位、发展和不规范相关的学科语言知识，并构建学科语言知识；

②能够利用各种信息渠道收集更多不规则的语言现象，用所学的知识描述这些现象，并解释其形成的原因；

③ 能够利用多种信息渠道收集英语学习促进个人成长、社会进步、国家发展的事例，并与同学分享；

④ 能够针对英语不规则的语言现象尝试提出学习方法；

⑤ 能够识别并记录公共场所英语不规范造成的翻译错误。

其中，班级作业目标①对应班级学习目标①②，班级作业目标②对应班级学习目标③，班级作业目标③对应班级学习目标①； 班级作业目标④⑤分别指向单元学习目标③④。

2.作业内容及类型设计

工作内容和类型设计是工作设计中不可分割的两个要素。 在设计过程中，教师需要参考课堂作业目标，坚持单元整体，遵循内容设计的六元整合原则和类型设计的多维原则。 内容和体裁涵盖广泛的主题，但都包含语言技能。 因此，教师可以以语言技能作为设计作业内容和类型的切入点。

首先，对于同一个课堂作业目标，教师初步确定是否可以设计为听、说、读、看、写不同技能类别的作业。 在同一课堂作业目标下，除了阅读和写作之外，尝试多涵盖一项技能。 然后，根据上述判断，可以选择符合话题语境的话语模式和类型作为工作载体。 选择载体后，可以围绕与主题相关的语言知识和文化知识，整合学习策略来设计作业内容。 最后，综合设计工作结果、工作职能、工作主体、工作周期，明确工作类型。 具体工作内容及类型设计要素见表2。

表2 工作内容及类型设计要素参考表

根据语言技能设计作业，可操作性强，可以保证作业内容的一体化和作业类型的多样化。 笔者继续以上述教材单元为例进行讲解（见表3）。

表3 第一课作业内容及类型设计

本课堂作业涵盖四个功能：复习与巩固、扩展与延伸、实践探究和学习准备。 前两类作业占比最大，涉及语音、词汇、语法、话语和语用知识的巩固和拓展，包括听、说、读、写的不同技能； 后两种作业是为了让学生在生活中学习和实践而设计的。 用英语做事和做与英语相关的事情，以阅读和阅读任务为主，辅以口语和写作进行交流和记录。

上述作业①②③为必修作业英语课程标准最新版是哪一版，主要针对语言知识学习、思维品质和学习策​​略培养。 作业④是可选的，侧重于文化知识的扩展和信息收集能力的培养。 作业⑤分为A类和B类，学生可以根据自己的情况进行选择。 前五项为短周期作业，后三项为长周期作业。

3.作业质量评价

工作设计完成后，应对工作质量进行评估。 实施作业考核，特别是学科组内的作业考核，本质上是对设计好的作业进行深入反思，优中选优，形成学科作业集（董俊娟，2022）。 工作质量评价可以先判断各个维度的属性，然后再进行综合评价。 属性判断可涉及工作目标、工作级别、工作职能、工作内容、工作结果、工作结构、工作选择、工作主题、工作周期、工作时间等维度（见表4）。

表4 课程视角下的高中英语作业质量评价表

梳理好各个维度的属性后，就可以根据结果对工作质量进行综合评估。 综合评价可以由教师独立完成，也可以由教师团队或师生共同完成。 教师可以根据综合评估结果优化和调整作业设计。 下面，笔者仍以上述教材单元为例，简要说明如何利用该表来评价作业设计的质量。