明德小学口才社的学生在表演。学校提供

中国人民大学文学院副院长许楠也表示，自主招生、圆梦项目等招生需要面试，需要通过“说”来表达自己的优势和愿望。本该是最得心应手的工具，却成了很多人“晋升”的绊脚石。

重文字轻语言，机会不足成为制约口语发展的主要原因

“我们现在的中文教学缺乏语境和情感，这样的结果必然导致口语的表达能力下降。” 谈及“哑巴汉语”出现的原因，浙江师范大学教育学院教授张天学表示，这与学校的汉语教育偏差密切相关。

中国少儿新闻出版协会会长李学谦在接受采访时也指出，在多次课程改革中，“听、听、读、写”已被纳入中国中小学教育体系，但相比与“读”和“写”相比，口语课堂教学还比较欠缺，重“文”轻“语”的现象比较普遍。

的确，在今天只强调写作的语言评价体系中，无论是中考还是高考，对学生汉语口语交际能力的考察还是有差距的。在这种情况下，中小学语文教材自然缺乏口语交际教学内容，只是将口语作为教学内容的点缀和补充，没有真正的指导作用。

“学中文是为了更好的生活，不仅仅是为了考试。” 在吴立军看来，口语表达是关于一个人思维能力的培养和“全人”的培养，不应该是功利性的。它与应试教育有关。

值得一提的是，在她眼里英语口语交际，机会的匮乏也是中小学生“哑巴语”的症结所在。据相关调查显示，在被问及孩子口语缺乏表达的原因时，“生活中缺乏口语表达机会”的原因占到58.58%，也就是说口语表达能力训练最重要的环节——“练习”缺失了。

“近年来，‘哑语英语’的情况有所好转，但‘哑语’却有抬头的迹象。” 2月26日，浙江省杭州市明德小学副校长吴立军提出了“哑语”的概念。

口才俱乐部成员获得表彰。学校提供

她口中的“哑语”指的是口头表达能力减弱，即学生不敢表达，不敢回答问题，语无伦次，不明白重点。许多专家认为，这种现象反映了中国教育重“文”轻“语”的现状。对待“笨汉语”，不仅要从教学方法入手，更要提高教师对口语表达的重视程度。

“哑巴汉语”课堂无处不在，成面试“拦路虎”

口是心之门。鬼谷子千年前的一声叹息，印证了口语表情的重要性。随着时间的推移，现代社会的高度社会化、高效率、高度信息化要求人们具有很强的口语沟通能力。而这种“将文字表达成文字”能力的形成，最早应该来自于口语语文课上的交际训练。

口才俱乐部成员担任俱乐部班级解说员。学校提供

虽然《义务教育阶段语文新课程标准》明确将“具备日常口语交际的基本能力，并在各种交际活动中学会倾听、表达和交流”作为总体目标之一，但“不敢说话英语口语交际，表达不当”，却是相当一部分中小学生表达的现状口语。

中国少儿新闻出版总公司《贴心姐姐》杂志社、中国新闻文化促进会语言文化传播专业委员会对中小学生口语表达能力调查显示，入选的32个省份，大部分认为自己口语表现优秀的孩子比例仅为18.24%。

除了数据调查，作为拥有30年教学经验的教师，吴立军坦言，“哑语”现象在课堂上也很普遍。

“上课总有那么几个同学发言踊跃，上课跟周围的同学聊得热火朝天，但一旦给他们发表意见的机会，他们就吞吞吐吐了。” 吴立军说，他们缺乏的不仅是逻辑思维能力，更缺乏敢于直言的勇气。

她认为，在求学、求职、步入社会的过程中，“说”比“写”的使用频率更高。“没有表情，就没有机会”。

学员们正在训练。学校提供

“好马是骑出来的，人才是培养出来的，口语表达能力也是一样。” 吴立军认为，学校作为育人的第一阵地，应该发挥更重要的作用，为学生提供更多口语锻炼的机会。

她说，口语能力是语言发展的基础“哑语”有抬头迹象，语言需要通过社交来学习。两者相辅相成，缺一不可。”陶行知曾经说过，生活就是教育，教育就是生活。口语传播应该为生活服务，生活应该为其发展提供土壤。我们要打造一个面向生活的口语传播课堂”

通过关注“语言”在教学中的作用来加速口语教育

如何对待“哑巴中国人”，加快口语教育？

于是，吴立军在明德小学牵头成立了明德君信口才俱乐部，从自我介绍、开场白、结语开始，培养学生的口语能力。此外，还帮助学生运用“三点理论”表达自己的想法。

自开课以来，学员们的语言不再贫瘠散漫，大家站在台上畅所欲言。正如吴立军所言，口语教学的发展应着眼于“语言”在汉语教学中的作用。

她表示，教师在善用口语课堂的同时，也应该在教学中为学生营造真实的交流氛围。

“有一次上课，老师带来一束鲜花，让孩子们说出三个送花的理由，告诉孩子们，礼物不一定要很贵，更重要的是你的心。” 吴立军说，如果一个学生的交流对象是全班同学，让他单独站在面对老师的座位上是不合适的。应该让他走上讲台，面对他真正的沟通伙伴，引导他练习相应的沟通策略。“唯有同理心，才能滔滔不绝英语口语交际，变大胆为爱英语口语交际，变能力为善，变假设为真，实现语言、思想、情感和价值观的共生。”

“口语表达能力的培养是一项系统工程。” 吴丽君坦言，她一直在推动学生从“会说”到“会说”的道路上前行。用杭州师范大学教育学院教师陆颖的话来说，就是要推动学生完成从简单的记忆和理解到四大核心语文素养的转变。

“只有具备必要的汉语知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能和良好的学习习惯，成功的汉语教学才能从根本上提高学生的口语表达能力。” 陆影信以为真。（童小雨）