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【摘要】英语学习活动理念为小学英语绘本阅读教学提供了理论框架，本文结合教学实例，从深度解读文本、分层制定教学目标、分层设计教学活动三个方面阐述如何基于英语学习活动理念开展小学英语绘本阅读教学活动，以促进英语学科核心素养在阅读教学中的落实。

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【关键词】英语学习活动视角；绘本阅读；教学设计

一

介绍

《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了融合核心素养六大要素的英语学习活动理念。英语学习活动理念是指在主题意义的引领下，开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的文本，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多维思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。英语学习活动理念的提出，旨在促进学生深入学习，提高教与学的有效性，也为小学英语绘本阅读教学提供了理论框架。

基于英语学习活动观，笔者认为在进行英语绘本阅读教学时应确立以下认识：第一，主题意义的探究应是英语学习活动设计的主线；第二，英语学习活动观崇尚真实的学习情境，尊重学生既有的认知方​​式和经验图式；第三，英语学习活动观注重学生思维的培养，教学活动应注重思维的层次性和递进性。具体而言，在教学前，教师首先要明确“教什么”（教学内容）、“教到什么程度”（教学目标）、“怎么教”（教学过程）等问题。因此，教师需要深入解读文本，层层设定教学目标，层层设计教学活动，最终实现学生语言、文化、思维的协调发展。

二

基于英语学习活动视角的小学英语绘本阅读教学设计案例分析

本文以绘本故事《谁更强大？》（Blevins，2019）的教学案例，分析和阐释如何基于英语学习活动视角设计有效的阅读教学活动。

01

英语学习活动的基础：文本深度解读

文本解读是落实活动观、实现学科本位教育的逻辑起点（王强，2018），教师在解读文本时，可尝试从是什么、为什么、如何三个维度，充分挖掘文本的主要内容、主题意义、文体结构、语言特点、作者意图等，形成对文本的结构化、多元化、深度化的理解。

什么

指的是文本的主题和内容，是文本解读的起点。教师应首先阅读文本，概括出主要内容；然后，可以参考主题组下的人与自我、人与社会、人与自然三大主题脉络及其子主题，确定文本的主题脉络。

本案例绘本描写了兔子向嘲笑自己瘦弱的大象和鲸鱼发起拔河挑战，巧妙利用灌木丛的掩护，将绳子的两端分别绑在大象和鲸鱼身上，大象和鲸鱼误以为自己和兔子打平了，最后兔子向大象和鲸鱼展示了自己有多么“厉害”。本绘本属于主题语境“人与自我”下的主题组“做人做事”，主题内容是认识自我。

为什么

为什么是指文本的深层含义，即“作者或讲者的意图、情感态度或价值取向是什么”（教育部，2017）。教师可以利用标题、关键词或提炼文本的中心思想，探究文本的“重点”，同时结合主题语境，在特定语境中揭示文本的教育价值。

在这本绘本中，“坚强”一词在标题和正文中反复出现。因此，我们可以推断故事的重点是“坚强”。坚强的本义是庞大的，在兔子、大象和鲸鱼的竞争中，体现出更深层的含义，即智慧的头脑、积极的心态和勇于接受挑战的精神。结合“人与自我”的主题语境，这正是课文的主题——学生能正确认识自己，对外界评价抱有积极的态度，同时肯定自己，自信地展现自己。

如何

“如何”是指文本的文体特征、内容结构、语言特点等（教育部，2017）。不同的文体特征决定了探究文本意义的不同方式和路径。因此，教师可以以不同文体的组织作为绘本意义探究的主线，引导学生梳理文本的内容结构，关注服务于意义表达的语言特征，从而加深对文本意义的理解。

本绘本为叙述性故事，以拔河为主线展开，共分为三部分：第一部分——故事的由来：大象和鲸鱼嘲笑兔子瘦弱，兔子向大象和鲸鱼发起拔河挑战；第二部分——故事的经过：兔子把绳子的两端分别绑在大象和鲸鱼身上，并躲藏在草丛中，让它们误以为是在和兔子玩拔河游戏；第三部分——故事的高潮与结局：大象和鲸鱼在拔河比赛中势均力敌，最后大象和鲸鱼肯定了兔子的实力。故事以现在时态展开，穿插着兔子、大象、鲸鱼之间的对话。语言朴实简洁，人物性格特征刻画得惟妙惟肖，凸显了文字的主题。

研究文本可以帮助教师多层次、多角度地分析文本所传达的意义，有利于制定科学的教学目标、设计合理的教学活动；同时可以帮助学生深刻理解文本，将语言学习与意义探索结合起来，实现深度学习。

02

英语学习活动的核心——分层次设定教学目标

教学目标的制定需要逐步体现英语学习活动理念的三个层次，设计一系列融语言、思维、文化于一体的整体性教学目标，使学生在阅读教学过程中实现语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的全面提升，最终指向核心素养的落实。

本课的目标读者为五年级学生，通过对三、四年级绘本系列的学习，他们已具备一定的文字意识和阅读能力，能通过图画获取信息，理解文字，预测故事的发展，对阅读寓言故事有浓厚的兴趣。

根据对文本的解读和对学习情况的分析，教师确定了以下教学目标：

（1）学生通过阅读，能理解图画书的主旨，并运用图表，梳理、总结拔河比赛的起因、过程、高潮和结局；

（2）学生能运用图画书中的语言，分析、判断故事中人物的性格特征，并带着情感朗读、表演故事；

（3）学生能分析文中strong的不同含义，并联系实际生活，表达对strong的多元评价，获得对自己和他人的全面认识。

上述目标均以活动和行为的形式呈现，既强调学习过程，又突出学习结果，具有可操作性、可实现性、可评价性。从上述教学目标中，我们可以发现：目标（1）属于学习和理解层面；目标（2）是应用和实践层面的活动；目标（3）是迁移和创新层面的活动。三个目标相互联系、层层递进，体现了语言学习从知识到能力、素养的过程。

03

英语学习活动的保障——循序渐进地设计教学活动

教师应围绕教学目标，以主题探索作为教学活动主线，遵循三个层次的英语学习活动理念（见图1），为学生设计情境化、层次化、实效性的英语学习活动。

根据图画书设计学习和理解活动

学习理解活动主要包括感知与注意、习得与整理、概括与整合等基于话语的学习活动（教育部，2017）。在此环节中，教师可以通过展示图片、播放视频、与学生交流等方式创设主题情境，激发学生对话题的兴趣，激活学生已有的关于话题的知识和经验。在此基础上大学英语阅读理解，教师可以通过“问题链”引导学生进行基于信息获取的宏观快速阅读和细读，并利用表格、思维导图等可视化工具对文本内容进行结构化，帮助学生形成新的知识结构大学英语阅读理解，感知和理解语言所表达的意义以及话语所承载的文化价值取向。本次课堂设计有以下三个学习理解活动：

①感知与注意：感知与注意学习理解活动是指围绕主题创设情境，激活学生背景知识，为词汇学习活动奠定基础（李留建，姚伟胜，2018）。课时，师生讨论如下问题：你认识哪些动物？你认为哪种动物强壮？通过真实自然的交流，激活学生对“强壮”一词已有的认知。接着，教师展示绘本封面，引导学生比较图画中的动物：谁更强壮？兔子还是大象？兔子还是鲸鱼？通过“有意识地提出问题”，学生很容易陷入惯性思维的“陷阱”，激发学生的阅读期待。

② 习得与整理：习得与整理学习理解活动是指学生对文本整体的理解活动大学英语阅读理解，是学生获取文本表层信息的第一步。教师引导学生快速阅读全文，验证前面的预测是否正确，并得出全文大意。然后，教师引导学生再次阅读全文，并提问：兔子做了什么来显示自己很强壮？通过阅读，学生梳理出故事发展的主线——一场拔河比赛。

③ 概括与整合：概括与整合学习理解活动是指通过提取、概括、整合文本中的信息，帮助学生理解文本细节，形成结构化知识的活动。教师围绕故事主线提出以下问题：他们为什么要进行拔河比赛？拔河比赛进行得怎么样？拔河比赛的结局是什么？学生自主阅读，找出关键词并完成表格（见表1）。之后师生共同校对答案，并处理阅读中的生词。

深入绘本设计与应用实践活动

应用实践活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深度学习活动（教育部，2017）。在此环节中，教师可以通过提问、情境创设等方式，引导学生运用新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断、复述、表演等交际活动，逐步实现语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，实现知识向能力的转化。本课设计有以下三个应用实践活动：

①描述与阐释：描述与阐释的应用实践活动是指学生能用英语描述、叙述图表、步骤、相关话题，或能用英语解释词汇、句子、图表的含义和用途的学习活动（王强、胡亚林，2017）。在学生理清故事结构的基础上，教师引导学生用图表、关键词，用自己的语言描述故事的发展过程。考虑到单独复述的难度，教师鼓励学生分组共同完成任务，内化所学的语言和知识结构。

②分析判断：分析判断的应用练习是指学生根据课文的信息和主题，运用英语对课文材料进行分析，形成自己的判断，加深对主题意义的理解。教师引导学生将焦点集中在故事中的人物身上，利用课文中的信息分析不同人物的性格特点。通过师生的交流互动，学生对故事中兔子的性格特点形成多方面的理解和认识，并能运用、提炼故事中的语言信息来支持自己的观点，促进学生逻辑思维和批判性思维的发展。

③内化与运用：内化与语用的应用实践活动是指学生对课文中的语言、知识结构、价值观等进行巩固和内化，在新的情境或新的任务中综合运用语言的能力。这个故事戏剧性很强，适合小学生角色扮演。受限于语言能力，大部分学生难以英语解释自己对故事的理解，表演就成了学生表达思想的“展示”。同时，表演能进一步帮助学生内化和巩固故事中的语言知识和语言现象。本环节，老师创设了“读者剧场”情境，引导学生分工合作，加入肢体语言，生动地朗读故事。对于能力更强的学生，老师鼓励他们在表演过程中发挥想象力，合理延续结尾。

超越图画书，设计迁移与创新活动

迁移与创新活动主要包括文本之外的推理与论证、批评与评价、想象与创造等学习活动（教育部，2017）。此阶段的学习活动侧重于文本所承载的深层文化内涵和价值取向。因此，教师应引导学生对文本背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，鼓励学生结合现实生活批判性地表达个人观点，深化对话题意义的理解，进而使学生能够将新的知识结构运用到新的情境中，创造性地解决新的问题，促进能力向素养的转化，实现学科本位育人。

①推理与论证：推理与论证的迁移与创新活动，是指学生综合文中线索、逻辑、因果关系等多重复杂信息，推断词义、中心思想、作者情感态度等的能力。教师呈现文中含有“强大”的多段文字，引导学生在不同的语境中解读“强大”，从而形成对“强大”内涵的多元化理解——文中的“强大”不仅指物理尺寸上看得见的力量，还有智慧、心态等方面看不见的力量，而后者正是本文的主题。

②批评、评价与迁移：批评、评价与迁移的迁移创新活动是指学生能结合实际生活，对课文所传达的观点、态度进行评价，形成自己的观点，最后迁移运用到实际情境中。在学生对坚强这个词有多种理解的基础上，教师进一步引导学生联系生活，举例说明“你认为我们生活中谁是坚强的，为什么？”学生的回答如下：

S1：我觉得我爸爸很强壮，他篮球打得很好。

S2：我认为医生很强大，因为他们帮助病人。

S3：我觉得我妈妈很坚强，她教书教得好，做饭也很好。

S4：我觉得我的朋友吴欣怡很厉害，因为她每门功课都很好，而且经常帮助我。

在与学生的互动交流中，学生将对坚强内涵的理解转移到日常生活中，进一步拓展了坚强一词意义的深度和广度。最后，老师问学生：“通过这节课大学英语阅读理解，你学到了什么？”大部分学生表示，要正确认识自己，发挥自己的优势，积极勇敢地面对生活新课程标准下基于英语学习活动理念的英语绘本阅读教学设计，从而形成超越文本的理解，升华主题意义，实现主题教育。

三

结论

英语学习活动观为学生在阅读教学中培养英语核心素养搭建了桥梁。教师应将英语学习活动观的理念贯穿到文本解读、目标制定、教学活动设计中。教学活动设计没有固定的模式和顺序，需要根据教师对文本的解读和对学习情境的分析，灵活地组合不同的活动，按照不同的顺序进行。此外，教师应充分考虑学习活动之间的关联性和层次性，以促进学生在阅读教学中增加知识、丰富经验、提高能力、发展思维、转变态度。

参考

1. Blevins, J. 2019. 谁更强？（第4级）[M]. 北京：外语教学与研究出版社。

2.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社。

3.李留建,姚伟胜.2018.英语学习活动观在英语教学设计中的应用探析[J].中小学外语教学(中学版),(11):49-53.

4.王强,胡亚林.2017.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报,13(2):61-70.