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新课标下高中英语阅读课“六步教学模式”研究

胡继云

摘要：英语阅读能力是中学英语学科的基本要素。 随着《新课程标准》的颁布，探索高效的英语阅读教学模式显得十分迫切和必要。 那么，在新课程标准下，教师应该如何开展阅读教学才能收到理想的教学效果呢？ ​​本文对高中英语阅读课的教学模式进行了初步探索。 实践证明，这种强调基础知识和基本技能的阅读课“六步教学模式”，能够有效提高教学水平。

关键词：高中英语； 阅读课教学模式； 功效

新的《普通高中英语课程标准》（2017年版）规定，英语学科语言能力三级要求：通过本课程的学习，熟练地整合和综合运用已有的英语语言知识，准确理解多模态的知识。话语传输。 要领和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼和拓展主题意义，分析文本结构的合理性以及文本主要思想与事实之间的逻辑关系，批判性地审视课文的内容、观点、情感态度和文体特征，欣赏和分析精彩话语段落的表现手段。 要达到新课程标准的新高度，培养学生的阅读能力就显得尤为重要。 目前的高中新教材无论哪个版本，每个模块或单元都必须有阅读部分，题材广泛，时代感强，信息量大英语的教学方法有哪些，语言知识全面。 作为一名高中英语教师，如果不因守旧而创新阅读教学方法，就肯定达不到新课程标准的要求。 因此，新课程标准下，英语阅读教学必须与时俱进，才能适应新的教学常态。 为此，笔者成立了“英语阅读策略教学研究”课题组，该课题被立项为海南省“十三五”教育科学规划专项项目。

英国语言学家约翰·芒比在其《传播法大纲》中将阅读技能分为100个阅读微技能。 如略读、跳读、精读等。目前高中教材中的阅读材料大多以叙述性文章为主。 教师应引导学生进行略读、跳读、精读，并辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间和事件顺序。 关系，结合一些思考题，组织学生讨论，引导学生把握主题。 经过两轮学生的“练习、批改、练习、再批改”，这种“入门-查寻-阅读-略读-精读-复述-深读”的教学模式（以下简称“六步教学”）模式”）最终形成初步形状。 实践证明，这种阅读课教学模式效果明显。

1、主要步骤

在高中英语阅读教学中，近年来我国出现了合作探究、合作学习、任务型教学、活动教学等教学方法。 英语阅读能力是英语学科的基本要素。 在阅读课教学中，我们高度重视阅读过程，始终贯穿英语学科基本功英语的教学方法有哪些，将阅读分为读前、读中、读后三个阶段，探索了以下“六步法”：教学模式”：

(一)简介

导读是指引导、指导性阅读。 阅读前，根据不同的文章体裁和内容，设计悬念，开启学生智慧，激活阅读欲望，启动英语思维，为下次阅读做好心理准备。 因为不同的悬念和不同的阅读方法有助于提高学生的阅读兴趣、培养阅读能力、提高理解力。 在实际教学中，我们阅读课本的常用方法有以下几种：

1.设计问题。 教师设计3至5个与课文内容相关的问题，引导学生思考这些问题，初步了解文章的中心思想；

2.图片显示或视频播放。 制作与课文插图相关的幻灯片或视频，此类视频或音频材料可以是新闻报道、短片或歌曲，引导学生进行讨论；

3.背景知识介绍。 介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生将已有的知识和经验与所要阅读的文章内容联系起来，激发他们主动阅读的欲望；

4.预测阅读内容。 根据文章标题或插图猜测阅读材料的大意；

5.学习相关词汇。 完成这一步的目的有两个：一是通过学习相关词汇引导学生朝着预定的方向思考，二是为后续的阅读扫清障碍。

比如教研版的必修3模块3《自然的暴力》，在阅读之前，我们用多媒体播放了1998年长江洪水期间解放军抗洪救灾的视频。 看完视频，我们还是不急着让学生朗读，而是让他们讨论：自然界到底有多少自然灾害。 3分钟后，他们的阅读欲望被完全激活，并被允许进入下一个阅读环节。

(2) 检查

搜索，也称为扫描阅读，是指在短时间内快速扫描文章，以查找相关事实和细节或特定信息。 信息包括when、where、who、what、why等5个W，旨在培养学生的主体阅读能力，构建“个人独立阅读、小组合作、交流”的阅读教学模式。 这个环节一定要注意速度。 因此，在阅读之前，教师必须对学生有明确的要求和具体的预设目标，让他们带着问题去阅读。 但由于学生是第一次阅读课文，教师设计的问题必须与课文的主题或最重要的部分相关。 在阅读过程中，应要求学生尽快浏览阅读材料，只有找到需要的信息后，才仔细阅读这部分内容。 以国外研究版的必修4 Module 4 The Student Who Asked Questions为例英语的教学方法有哪些，我们在学生阅读前设计了以下4道选择题：

1. 袁隆平______。

是行业领先的科学家

B.在中国出生和长大

C.在名校受教育多年

D.因为非常顽皮而被赋予了一个绰号

2. 袁隆平认为快速生产更多稻米的唯一方法是______。

A、对植物感兴趣

B.在大学学习农业

C. 开始作物育种实验

D.不同品种的水稻杂交

3. 袁隆平的实验结果首次发表于______。

A.1960 B.1966 C.1970 D.1990

4. 袁隆平寻找一种特殊的水稻品种，它必须是______。

A. 雄性且不育 B. 雄性且可育

C. 雌性且不育 D. 雌性且可育

从这四个问题的内容来看，都是事实细节。 因此，要求学生在阅读时，要重点寻找有用的信息，从左到右快速浏览，找到细节，然后放慢阅读速度，仔细对比试题和细节的句子内容，最终确定答案。 从文章中的信息我们可以看出，这4个问题的答案都是BDBA。

(3) 略读

略读就是要求学生以尽可能快的跳跃方式阅读文章的重要部分，以了解文章的大意，理解文章的主要思想。 略读是一种旨在掌握文章主要思想的阅读方法。 要求学生通过略读找出文章的中心思想、主题句或总结文章的标题。 阅读后，教师可以利用主题句与段落搭配、选择题、真假判断或图表、摘录等方式进行检查。 这种方法打破了英语阅读课文教学中“只见树木不见森林”的传统教学方法。 从整体出发，使学生着眼于全文，注重章节的整体结构，探究段落之间的内在逻辑联系，提高学生的阅读速度和理解的准确性，从而养成良好的阅读习惯，培养他们的“自主、探究”能力。 以国外研究版必修的4 Module 3 Reading and词汇为例，我们在学生浏览前设计了以下问题：

阅读短文并选择最好的标题。

A. 言出必行 B. 入乡随俗

C. 世界各地的问候 D. 读懂我的想法

这是一道要求学生概括课文主题的题。 它要求学生快速阅读课文，并提出问题：这篇文章是关于什么的？ 学生最好采用查读法找到文章第一段或最后一段的主题句。 在不断的训练中，学生自然会用这种方法来寻找主题句。 本题从文章第一段最后一句即可得出，正确答案应为C。

（四）精读

精读是在阅读的同时进行领悟和深入思考，以领悟和掌握所读材料的精神实质和内容细节，以及作者的立场、观点和意图的阅读方式。 当学生对全文有了大致的了解后，教师就可以引导学生精读课文，因为阅读的目的不是为了掌握文章的字面意思，而是为了深刻理解隐藏在文章之间的作者的意图。线条和文章的价值。 当然，理解字里行间的明确信息只是初步的。 更重要的是通过自我分析、比较、联想等思维方法，用自己的知识来消化吸收信息，使其进入我们的大脑思维系统，从而真正吸收我们阅读材料的营养并提高我们的阅读能力。

在精读过程中，教师要引导学生学会使用工具书、词典等工具书，培养学生的自学能力。 如果有些问题自己实在解决不了，可以通过小组讨论的方式解决。 值得注意的是，在这个教学环节中，教师只能起到主导作用，而学生才是真正的主体，应该让学生思考、发言、讨论、探索。

以外研版必修4模块3肢体语言与非语言交流为例。 要求学生仔细阅读课文后，找出作者的写作意图：

作者写这篇文章的目的是什么？

A. 教我们如何向他人打招呼。

B. 建议我们使用“习得的”肢体语言。

C. 向我们提供一些有关“习得的肢体语言”的信息。

D. 让我们知道见面时为什么要握手。

写作的目的是为了解释作者为什么要表达某个中心主题，因此可以从文章或段落的中心思想推断出作者的写作目的。 本题通过总结文章各段的主要思想推导出答案为C。

(5)复述

复述是指学生在理解和记忆的基础上组织阅读内容，或者用原文或自己的话有重点、有顺序地叙述。 这是一项创造性的活动，也是教师了解学生是否充分理解所读课文的有效途径。 通过复述，学生可以对文章有更深入的理解和分析新课标下高中英语阅读课“六步教学模式”研究，更好地掌握文章的中心思想、章节结构、文体线索。 根据我校学生的实际水平，我们在教学中采用了以下一些方法来引导学生复述课文。 这些方法实际上是根据复述内容，给学生复述时一些提示或线索：

1.表格提示方法

表格提示适用于结构清晰且主题特定的论文。 这些课文信息量大，包含较多的人名、地名、时间、数据、事件等，如果将这些内容以表格的形式呈现在屏幕上，让学生在复述之前先完成表格中的信息文本。 复述难度降低。

2、图片提示法

图片提示法多适用于叙述性文本、说明性文本等文体文章，尤其是一些故事性文章。 教师将课文内容制作成课件图片，将课文内容直观、生动地呈现给学生，让学生置身于课文内容的情境中。 这样的复述有助于学生更多地关注语言的组织和对文章的理解，而不是对材料的记忆，更有利于实现课堂教学的目标。

3. 词汇提示

当学生复述课文时，教师可以提取与课文内容密切相关的关键词、短语，并利用多媒体课件将这些关键词、短语展示给学生，让学生利用这些词串句、造句。字符串、段落，从段落到章节，一层层展开，最终达到复述课文的目的。

4.主题句提示法

主题句提示法多适用于科普或议论文。 首先，教师应引导学生根据文章的布局结构找出文章各段落的主题句，然后要求学生根据主题句的提示复述课文。

5.问题提示方法

教师可以根据课文内容设计一些相关问题，让学生根据这些问题的答案提示复述课文。 仍以高中英语国外研究版必修4模块3肢体语言与非言语交际为例，在学生复述课文之前，我们设计了下表：

复述前，让学生分组讨论并完成表格，然后根据表格内容复述课文。 俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。 只有学生在学习过程中不断讨论，其学习主体地位才能得到充分体现，主观能动性才能得到充分发挥。 教师应重点教授学生思想和方法，使他们逐渐形成良好的阅读习惯。

(六)深读

深度阅读是指学生深入理解所读文章的写作意图和表达手法，进一步挖掘文章的思想观点。 通过深度阅读，读出作者未完成的思想，实现读者与作者、读者与社会的融合，提高学生的思想境界。 这个过程是学生在教师的指导下进行交流与合作的过程。 这也是一个要求学生结合自己的思想感情，对现实生活中的所见所闻进行思考和讨论，领悟课文所蕴含的道理，获得人生启迪的过程。 这个环节最好以小组合作的形式来完成。 老师提出问题，学生分组讨论，组长主持，大家参与。 最后，各小组代表向全班汇报小组讨论结果。 每组展示完毕后，由老师进行评价。 仍以高中英语国外研究版必修4 Module 4 The Student Who Questions为例，我们在学生深入阅读之前设计了这两道题，让小组讨论，然后在课堂上呈现。

1. 假设让你谈谈袁隆平。 你会谈论什么话题？

（显然，同学们需要更多地了解袁隆平的贡献才能回答这个问题，只有这样才能体会到袁隆平的伟大）

2.如果你写一篇关于袁隆平的文章，你会怎么写？

（本题要求学生能够换位思考，在充分了解袁隆平的背景知识和重要贡献后，构建文章框架，组织语言，表达观点）

通过深度阅读，增强学生阅读的内在动力，由“要我读”变为“我要读”，从而读出情感和理智。 这无形中也提高了学生的语言能力、思维质量和学习能力。 也为模仿和学习一些写作技巧和技巧打下了坚实的基础。

2. 结论

“教有法，最重要的是得法”。 新课标下高中英语阅读课“六步教学模式”的整个教学过程始终按照教师精心设计的程序进行，集精读和泛读于一体。 教学目的明确，直接针对英语学科的基础知识和基本技能。 课堂上，学生始终在教师的指导下，通过“独立、合作、探究”的学习方法参与整个阅读教学过程，产生教学共鸣，实现教与学双赢。互惠互利。 当然，由于高中阅读教学受到教学内容、教学目标、学生素质、学习环境等诸多可变因素的影响和制约，“六步教学模式”也不是一成不变的，必须因地制宜。条件优越，因材施教，与时俱进。 只有这样，才能大大提高阅读教学的效果。

参考

[1] 杜晓宇. 浅谈高中英语阅读教学. /p-6983720281130.html 。 2014年4月10日。

[2] 教育部． 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]． 北京：人民教育出版社，2018。

[3] 卢静. 浅谈新课程标准下高中英语教学的思考与探索[J]. 科学周刊，2014（07）。

[4]徐庆. 新课程标准下高中英语教学的现状、对策与探索[J]. 海外英语，2014（03）。

[5] 赵黛玲. 高中英语五级阅读教学模式探索[J]. 中小学英语教学与研究，2001（05）。

注：海南省教育科学“十三五”规划2016年度项目“高中英语阅读教学策略研究”（批准号：QJH13516067）

新英语课标条件下高中阅读课六步教学模式研究

胡继云

摘要：英语阅读能力是英语核心生活关键的基本要素。 随着新课标的颁布，探索有效的英语阅读教学模式迫在眉睫。 然而，教师如何才能完成阅读任务才能收到理想的教学效果呢？ ​​论文对高中英语阅读教学模式进行了探索。 实践证明，六步教学模式学生最喜欢、上课效率最高、考试效率最高英语的教学方法有哪些，值得效仿。

关键词：高级英语； 阅读教学模式； 高效率

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2018年第5期）