■ 摘要：针对小学英语教师在教材故事教学过程中存在的“四重四轻”问题英语的教学方法有哪些，探讨了利用前置任务驱动故事教学的策略和方法。 教师可以利用前置任务来调整学生的学习起点，丰富学生的情感体验，鼓励学生表达，提高思维质量，提高学生的综合素质，最终使深度学习真正发生。

■ 关键词：前置任务； 深度学习； 故事教学

引用: 张丹燕. 2021. 依托前置任务让深度学习发生——以前置任务在小学英语故事教学中有效应用为例[J]. 英语学习（四）：38—42

小学英语故事教学现状分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》详细描述了小学英语故事的教学目标：小学三、四年级要求学生借助图画理解和理解简单的短篇故事； 要求学生借助图片理解、阅读和讲述简单的故事（教育部，2012）。 可见，故事教学在小学英语教学中占有重要地位。

人教小学《英语》（PEP）的故事内容有趣、形式丰富、意义深远。 但在日常教学中，由于上课时间有限、缺乏评价，部分教师对故事教学重视不够。 在处理单元故事时，有的教师要么直接跳过，要么三言两语做文章，教学效果并不理想。 由于教师对故事教学缺乏思考，教学过程中经常出现以下四个典型问题。

1、重知识传授，忽视主题

由于小学英语教材中的一些故事篇幅较长、语言结构复杂，一些教师往往注重让学生理解故事中的单词和句子结构，而缺乏对故事主要意义的深入探究，导致故事教学的难度。 浅的。

2.强调教师对学生体验的控制

对于情节丰富的长篇故事，为了在有限的时间内实现教学目标，一些教师在教学中往往牢牢控制学生的学习过程，不为学生提供主动体验和学习的机会和平台，导致一故事教学的方式。

3、重口语表达张丹燕| 如何依靠前置任务助力小学英语故事教学？，轻文字写作

由于故事学习的特殊性，故事教学的输出形式往往是口头表演。 在课堂上，一些教师比较注重学生听、说、读、看等技能的培养，引导学生通过语言表达内化故事内容，但缺乏对学生（尤其是高年级学生）能力的培养。学生）写作能力的培养，忽视了学生综合素质的培养，导致故事教学的片面性。

4. 更注重答案检索而不是启发

由于小学生的英语水平和思维水平还处于初级阶段，教师往往无法在40分钟内深入、透彻地讲一个故事。 在教学中，有的教师往往只注重对故事情节的分析，单方面抛出问题后要求学生寻找答案； 只注重学生检索标准答案的能力，忽视培养学生理解、分析、判断、推理等思维能力，导致故事教学机械化。

前置任务驱动的小学英语故事教学

苏霍姆林斯基认为，如果学习具有思想、情感、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那么它就能成为孩子们极大兴趣和吸引力的东西。 为了解决故事教学中存在的问题，使故事教学更加深入有效，笔者结合自己的教学实践，提出了基于前置任务设计的小学英语故事教学。

接下来，笔者将以人教小学四年级册《英语》（人教版）第四单元故事时间为例，展示以思维和情感为导向的前置任务设计，引导读者感受前置任务的设计。 -故事教学的任务。 过程与效果带来的差异,探讨前置任务驱动的小学英语故事教学的方法与策略。

1

课例背景分析

这节课是一堂故事课。 故事文本是学生在本单元复习和扩展的最佳材料。 故事涉及的语言点是：“我的眼镜在哪里？它们是……？是的，它们是。/不，它们不是。” 等等。

故事主要描述了熊爷爷找不到眼镜，然后和熊叔叔一起换错眼镜的有趣场景。 故事情节生动，内容充满生活气息，非常适合四年级学生的心理特点，深受学生的喜爱。 （故事内容见下图）

2

以思维和情感为导向的任务前设计

传统的故事课虽然表面上看起来很热闹，但由于学生课前准备不充分，缺乏对故事的深入理解和思考，所以在课堂上难免会陷入一些误区，学习方法往往比较机械。 为了让故事教学由浅入深，作者设计了丰富的前置任务，打通课堂的方方面面，架起课前、课中、课后的桥梁，不再限制教学到课堂上 40 分钟。 本课的先决任务设计如下。

任务1

听故事并大声重复至少 5 分钟。

【设计方案】

任务1要求学生听读故事至少5分钟，旨在引导学生借助音频资源理解故事的大意、感知故事的语言。 “至少5分钟”也给出了一个下限，让学生在学习上获得一定程度的自主权。

任务2

咱们试试吧。

● 您的家人佩戴什么种类（类型）的眼镜？

A. 适合老人的眼镜。

B. 年轻人的眼镜。

C. 太阳镜（墨镜）。

D._________

● 试戴家人的眼镜并说出您的感受。

A. 清晰的（清楚的）

B、头晕

C、酷

D._________

【设计方案】

学生们最喜欢的故事情节是熊爷爷和熊叔叔换错眼镜后头晕的场景。 然而，笔者通过调查发现，学生们并不理解熊爷爷、熊叔叔感到头晕的原因，而只对眩晕这件事感兴趣。 为了将课堂情境与学生的生活体验联系起来，老师设计了Let's try环节。 学生们在家尝试戴上祖父母的眼镜后，表演时的情绪表达会更加真实。 同时，学生也可以用丰富的词汇来描述自己的感受。

任务3

阅读、思考和选择。

● 故事的主要内容是什么？

A. 寻找眼镜。

B. 寻找钥匙。

● 故事中有多少副眼镜？

A.3.

B.5.

C.7.

● 熊叔叔的眼镜在哪里？

答：在冰箱上。

B、在桌子上。

C、在床上。

● 熊爷爷的眼镜在哪里？

答：在冰箱上。

B、在桌子上。

C、在床上。

【设计方案】

故事里一共有三副眼镜。 熊爷爷和熊叔叔交换了眼镜，才找到了自己的眼镜。 笔者调查发现，在没有预习的常规课堂教学中，直至下课，班上仍有部分理解能力较弱的学生无法准确匹配主角与眼镜的位置。

教师要求学生在课前了解故事内容、感受故事语言英语的教学方法有哪些，使不同水平的学生都能得到提高，最大程度地调整课前的学习起点，为教师的教学提供便利。

● 你觉得熊爷爷和熊叔叔怎么样？

(1) 我认为熊爷爷是______________。

(2) 在我看来，熊叔叔是______________。

A、有趣

大胆的

C.健忘（健忘）

D、有帮助的（有帮助的）

E. 善良（体贴）

F、病人

【设计方案】

四年级学生的英语储备是有限的。 为了让他们在课堂上表达得更充分、更深刻，老师在设计前置任务时为学生建立了合理的支持。 例如，在引导学生表达对人物的看法时，教师为他们提供“我认为”、“我认为”等语言支持。 长此以往英语的教学方法有哪些，学生的课堂表达会更加符合逻辑，课堂交流也会更加深入。

任务4

接受挑战。

【设计方案】

教师为学生布置各种任务，通过听、说、读、写等活动，全面培养学生的学习能力。 同时，教师还积极鼓励学生创新表达，提高了学生的综合素质。

“每首诗的美都在于空虚”。 故事中有三副眼镜，但直到故事结束，读者仍然不知道第三副眼镜属于谁，这就留下了很大的想象空间。 作者利用空白的文字让学生继续讲故事，设计第七张图并添加对话。 这样的设计可以为后续的课堂学习做好铺垫，同时有效提高学生的推理、想象、概括和表达能力，提高学生的思维水平。

任务前设计是教学生自主学习的一种方式。 经过训练，学生会懂得如何与旧知识联系，充分理解，积极提问，熟练运用图形，甚至在学前进行创新和自我解释。 长此以往，学生就会真正学会自主学习、深入学习。

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教学过程与先决任务深度结合

前置任务是为了更有效地实现教学目标，因此前置任务与课堂教学之间必须存在显性或隐性的联系。 笔者结合教学过程，阐述了如何在故事教学中将教学活动与前置任务深度融合，让深度学习真正发生。

步骤 1 前言

（一）游戏：我也是。

（T：我有眼镜。戴眼镜的SS：我也是。）

(2)自由交谈。

你家谁戴眼镜？ 你试穿了吗？ 你感觉怎么样？

【设计方案】

老师用有趣的游戏来介绍故事的主题，并在师生对话中引入了一个话题，不同的眼镜给人不同的感受，而这个话题与任务2密切相关。任务中，学生们对这里的对话任务表现出了浓厚的兴趣，表达中使用的语言也非常丰富。

步骤 2 故事情节

(1)教师介绍人物：熊爷爷和熊叔叔。 SS们比较一下他们的眼镜。

(2) 阅读所有图片，猜猜爷爷的眼镜在哪里。

【设计方案】

让学生比较近视眼镜和老花眼镜的区别，有利于建立课本知识与学生生活常识的联系，帮助学生深入了解故事情境。 教师充分利用图片信息来引导学生阅读和猜测图片，这也是帮助学生获得更多故事线索和信息的好方法。 此链接对应于任务 3 中的子问题 1、3 和 4。

(3) 观看视频，找出：你能在故事中找到多少副眼镜？ 都是熊爷爷的吗？

(4) 读出并划线：这是谁的眼镜？

（5）与同学一起找出答案并完成黑板设计（见下图）。

（6）读出并表演图1—4。

【设计方案】

该链接有两种开放式设计。 首先，教师通过逻辑问题链引导学生，通过看、看、画、演等形式，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力。

其次，“这副眼镜是谁的？” 是故事的认知难度。 教师让学生参与板书的完成，通过图画文字的搭配理清故事脉络，增强学生在课堂上的主人翁意识。 此链接对应于任务 3 中的第一个子问题。

(7) 读：我们换眼镜吧。 表现出头晕的感觉。 猜猜他们会说什么。

(8) 你觉得熊叔叔和熊爷爷怎么样？

（9）你能给这个故事起个标题吗？

【设计方案】

在前置任务Task 3的第五个子题中，作者对故事中人物的特点进行了很多正面的引导，比如耐心、健忘、善良等，这里学生的输出也是充满正能量。

这时，老师要求学生给文章出一个题目，他们的表现非常好。 他们给出的答案包括“我找不到我的眼镜”、“我的眼镜在哪里？”、“一只老熊，一只善良的熊”等等，有的学生甚至提出“善待老人”。 故事教学的情感目标自然就达到了。

步骤 3 故事后

（1）小组讨论：冰箱上是谁的玻璃杯？

(2)集体表演：图7。

（3）小组讨论：你们家谁年纪大、健忘？ 你会做什么来帮助他们？

【设计方案】

由于课前任务Task 4的提前准备英语的教学方法有哪些，同学们在很短的时间内呈现了相当丰富的表演。 这样的设计不仅节省了课堂时间，而且加深了课堂交流的广度和深度。 最终的情感提升再次引导同学们回归生活，学会关心和帮助身边健忘的老人，让原本单薄的四年级故事课显得厚重而充满温暖。

反思与结论

前置任务可以有效帮助学生连接新旧知识，盘活课堂情境，搭建语言支持，构建思维链条，促进课堂交流、情感体验、学习引导、能力提升。

1

多向生成

知识传授与主题挖掘并重

前置任务驱动的故事教学不仅注重故事所蕴含的语言知识，更注重故事所承载的主要意义。 通过前期教学，教师可以有效落实语言目标，引导学生理解故事内涵，做到知识传授与主题挖掘并重。

2

多维沟通

教师指导和学生体验

在传统的故事教学中，教师往往忽视学生的主体地位。 根据前置任务，学生对故事的情节、逻辑、情感等有了一定的把握。 教师可以放心，教学活动将设计得更加开放，为学生提供与同伴讨论的机会，让学生的交流更加深入，课堂体验更加丰富，真正实现学生的自主学习。

3

多方培训

口语表达和文字写作同等重要

预习任务弥补了预习作业重口语轻写作的弊端。 通过丰富多彩的任务，全方位、多层次地训练学生的听、说、读、读、读、写等语言能力，有效提高学生的综合素质。

4

多重结构

内容梳理与思维启迪并重

前置任务有助于学生在学习故事之前掌握故事主干，理清故事内容，提高理解故事的能力。 同时，教师设置开放性问题，给予学生充分的语言支持，鼓励学生利用多种资源构建思想、组织语言，真正实现课堂上的深度交流。

真正深入的故事教学不仅需要教师有技巧、有手段、有方法，而且要有思想、有情感、有创意，让教学能够触动学生的心灵，成为一件有吸引力的事情。 前置任务是实现这一目标的有效手段。 教师需要在故事教学实践中不断反思和改进，真正让故事教学走进学生的生活、走进学生的心灵。

关于作者

张丹燕，高级教师，宁波市骨干教师，浙江省乐卫国名师网络工作室学科带头人。