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英语“四合一”教学法下的中学英语词汇块教学策略

朱建民

摘要：本文以词汇块教学为基础，结合英语“四合一”教学法理论，论证了词汇块在语言输出中的作用。 笔者阐述了英语“四合一”教学法在英语词汇块教学中的具体实践以及所取得的教学效果。 研究结果表明，英语“四合一”教学法极大地提高了学生的词汇意识和写作能力，同时对教师的专业发展起到了积极的作用。 笔者认为英语“四合一”教学法可以极大地提高学生英语学习的兴趣，促进英语课程的顺利进行，为我国英语教学改革指明了方向。

关键词：英语“四合一”教学法； 词块； 教学模式

一、简介

由于种种原因英语我国传统英语教学长期注重“语音、语法、词汇”的功能性教学，形成了以教师为主导的教学模式。 但最终导致知识与技能的分离英语的教学方法有哪些，不利于实践中教学目标与教学内容的紧密结合。 随着网络技术的飞速发展，英语作为国际通用语言已成为21世纪公民生存、求知、发展的必要条件之一。 这种认识超越了我国传统的英语教学观念，对英语教学方法提出了前所未有的要求，揭示了当前英语教学的发展轨迹（颜惠学，2002）。 目前，重视语言运用的教学趋势已在全国逐渐形成。 尽管我国在长期的英语教学实践中取得了一些进展，但仍存在许多问题需要解决。 例如，大多数学生英语基础较差，缺乏自主性。 学习和主动求知的习惯，加上学生普遍不适应新教材体系的安排、教学理念的更新、教材选择的多样性、初高中教学衔接等，教师教，学生学。 匹配现象也增加了教师的教学难度。 同时英语的教学方法有哪些，教师教学方法的缺陷也限制了英语课堂教学的效果。 新课程的不断改革对中国学生的英语水平提出了更高的要求。 面对新形势，包天任教授探索了适应时代要求的英语“四位一体”教学方法。 目前，在我国缺乏外语学习环境的情况下，英语“四位一体”教学方式在各类英语教学学校中脱颖而出。 它紧密结合我国英语教育的国情、教学条件和学习条件，实现教与学的和谐。 发展。 近年来，笔者还一直从事英语“四合一”教学法这一课题的独立研究。 经过八年的尝试，笔者所教的九年级学生英语平均分连续四年名列全县中考前三名，证明了该教学方法的科学性、实用性和可操作性。与事实。 在此，笔者从课堂教学出发，以英语词块教学为例，分析英语“四位一体”教学法在词块教学中的应用，希望对中学英语教师起到启发作用。 。

2.相关理论

（一）英语“四合一”教学法的核心定义

付大明（2005）指出英语的教学方法有哪些，英语“四合一”教学法（The English “Four-in One” Teaching Approach）并不是直接克隆自国外、古代或现代的教学理论和教学方法的教学方法。 。 它并不是完全本土化的中国式教学方法。 她就是鲍天仁“古为今用、洋为中用”的精神，坚持“学习、学习、学习、交流、创新”的原则，传承了国内众多的教学理念和思想流派。 。 本质上，经过30多年的潜心研究、实践和总结，探索出了英语教学方法。 英语“四位一体”教学法的诞生，标志着我国外语教学（TEFL）方法体系的建立和发展。 英语“四合一”教学法的诞生、发展和实验激活了我国外语教学法。 经过十多轮全国性实验，是目前规模最大的教学法实验。 它对我国的外语教学产生了实实在在的影响。 起到了拨乱反正的作用（包天任，2013）。

包天仁独创的英语“四合一”教学法概要部分有一系列金字塔，简单清晰地解释了英语教学的一些理论以及教学过程中的时间分配。 在课堂教学中，包天任(2013)提出了“4P”教学法，改变了以往听、说、读、写的做法。 包天任教授用金字塔的形式表达了英语“四合一”。 教育学中语言技能之间的关系。 在英语课堂语言技能教学中，阅读是英语语言学习的基础，然后发展听、说、写、译的技能，这符合当前英语教学的实际。 这种教学方法在语言教学过程中强调输入大于输出的理念，体现了国际语言界认可的输入型教学理念。 包天任教授(2013)指出，所有英语课都可以采用“4P”教学法进行。 “4P”具体指Preparation（预习）、presentation（教学）、practice（drill）、Production（产出），英语“4P”课堂教学模式如图2.1.1所示。

(2)词块的定义

对于词块的概念，不同的学者根据不同的标准给出了不同的解释。 其中，最有影响力的定义是Wray（2002）提出的。 一个连贯的词或其他意义成分，整体存储在记忆中，使用时直接检索，不需要语法生成和分析”。

中国学者严晨松（2006）从形式、意义和功能三个层面对词汇块进行了定义：由多个词组成，可以独立使用形成句子或语篇，并能实现一定的语法、语篇或语用功能。 意义与意义的完美结合。 这个定义表明，词汇块是大于单词、小于句子的语言单元，可以像单词一样独立使用，并且词汇块应该是连续的、具有完整的含义或确定的功能。 也就是说，词块不包括不连续的、或者具有词法和词块结构双重特征、或者语义和功能不明确的语言片段。 词块不仅不同于习语，也不同于自由搭配。 成语的结构不允许有任何改变，所以没有创造的空间； 自由搭配是临时组合，缺乏可预测性英语的教学方法有哪些，不利于掌握，而词块只是两者之间的半固定搭配。

三、教学模式的结构

基于上述理论，笔者构建了英语“四合一”教学法指导下的词汇教学模型，如图3.1所示。 该模型分为预习、教学、实践和输出四个阶段。 预学习阶段主要是关注课文中的关键词块，使其成为课文学习的重点。 教学以课文为载体，让学生在语境中加深对词汇块的理解，为教师的教学做好铺垫。 在输入的基础上，进行课堂练习和记忆，促进学生对词块的吸收和内化。 最后，在输出阶段，是学生对词块的大胆创造性运用，而不是简单的机械模仿。 这一阶段，教师的主要任务是为学生提供适当的情境，鼓励所有学生积极参与词块的创造性运用，包括造句、对话、课文复述、口语作文等有效的输出活动。 。 但必须明确的是，英语“4P”课堂教学模式的各个环节之间并没有明确的界限，而是在不同的语言学习阶段有不同的教学目的和教学任务。 当然，课文教学的主要目的是通过学生对词汇块的内化和理解，达到对课文深入细致的理解，但教师可以在课文学习之前或之后设计一些词汇块输出练习，这样方便学生更好地理解相关的词块。

四、英语“四合一”教学法在词块教学中的应用

目前我国的英语教学方法存在很大的局限性，忽视了词块与阅读的关系。 教师只注重单词和短语的解释和记忆，而花费大量时间在句子结构分析上。 简单的内容很复杂。 此外，教师在英语学习中忽视培养学生的“切入”能力和语言学习能力。 杨雨辰(1999)指出，英语语言交际不仅仅是通过语法和词汇的运用来实现的，90%的自然语篇是通过语法和词汇之间那些半固定的“组块”结构来实现的，这些固定的、半固定的“组块”结构。固定图案的“板块”构成了人类语言交流的最小单位。 它们通常整体存储在内存中，使用时可以直接检索，而不需要根据语法规则生成和分析它们。 由此可见，在英语教学中培养学生“切块”的能力显得尤为重要。

在实际教学中，教师面临的主要问题是：哪些词块需要学习； 如何学习单词块。 蒲建中(2003)指出，由常用词组成的常用词块是最值得学习的。 同时也建议学习者要特别注意学习：语言中最常用的词形； 这些词形的主要用法； 这些词形的典型组合。 笔者按照鲍天仁教授的阶梯式金字塔螺旋提升法，探索如何在课堂教学中实施单词块教学。

(1)注重词块

开展词块教学，最重要的是提高学生的词块意识。 首先，让学生认识和熟悉词块，让学生认识到仅学习抽象的语法规则和孤立的英语单词并不能达到交际的目的。 词块有多种分类。 Nattinger和DeCarrico（1992）将词汇块分为四类：（1）由多个单词组成的固定短语。 词块中的单词是连续的，单词不能改变，例如顺便、到目前为止、另一方面等； (2)习语。 此类词块一般作为单句使用，词是连续的、不可变的。 谚语、格言、公式都属于这一类，比如你好吗？ 、好久不见、很高兴认识你等等； (3)半固定短语。 它们是短或中等长度短语的基本结构，可以在一侧或两侧打开以允许添加各种短语或单词，例如据我所知，很快见，两年前，晚安等； (4)句子框架。 他们给出一个句子的框架，其一侧或两侧也可以打开，但添加了整个句子，如 It's said that...，I think that...，不仅...，而且...，我的观点是...等等。

从鲍天任教授的“4P”教学法金字塔中，可以清楚地看出课前预习非常重要，占用了学生较多的时间。 可能会受益于老师的解释。

笔者以急教班八年级英语（下）第七单元Know Our World为例。 在学习课文Body language之前，作者设计了以下练习，引导学生关注课文中的关键词词块，提高学生对词块的认知。 。 让学生根据词块的分类，找到并感知课文中的词块。 随着学生词块意识的提高，教师可以尝试让学生自己识别课文中的关键词词块，从而培养学生独立学习词块的能力。 为此，笔者在课文肢体语言教学时，特意设计了以下预习练习。

1.根据中英文提示完成词汇

(1) ______ 点头

(2) ______ 国 欧洲国家

(3) ______ 某人摇头

(4) 全世界______

(5) ______ 他们的头

(6) 做某事是礼貌/粗鲁的______

(7) ______ sb goodbye 吻别某人

(8) 在澳大利亚______

(9) 表达友谊和爱情是另一种______。 这是表达友谊和爱情的另一种方式。

(10) 不说话的人 ______ 不说话的人

（参考答案：点头；欧洲人；摇晃；整个世界；点头；做某事是礼貌还是粗鲁；亲吻；澳大利亚；方式；说话）

2. 同义词替换

(1)用筷子指着别人是不礼貌的。

(2) 他有望轻松赢得比赛。

(3) 事实上，非语言交流约占我们真正意思的 50%。

（参考答案：不礼貌；没有困难；肢体语言）

(2) 强化组块

强化词汇就是包天任教授“4P”教学法中的“Presentation”，在讲解词汇的过程中为词汇的使用提供具体的、真实的语境，特别是对于第三类和第四类词汇。 为了促进学生对词汇块的理解，教师应尽量立足课文，设置相应的任务，引导学生重新关注课文中的关键词汇块，理解词汇块在特定语境中的含义。 。 为此，作者在教学课文《肢体语言》时，特意设计了以下阅读任务。

1.根据文字内容填写表格

（参考答案：1.握手；2.欧洲；3.点头；4.摇头；5.好的，干得好；6.澳大利亚；7.日本）

2. 句子解释

(1) 在有些地方，人们用嘴唇指事物。

(2) 微笑是世界各地相同的肢体语言。

(3) 当美国人挥手告别时，在一些欧洲国家看起来就像是“不”。

(4) 当有人帮助你时，说“谢谢”是有礼貌的。

(3) 内化词块

内化是通过包天任教授的“4P”教学法的实践来实现的。 演练以学生对课文内容的基本掌握以及对课文中出现的关键词块的感知和理解为基础。 练习的目的是通过词块的重复呈现，对词块进行分析、总结，进而内化、吸收相应的词块。 传统的词汇教学中，教师一般采用听写或听写的方式来测试学生的词汇量，而大多数学生往往按照课本中词汇表的顺序背诵词汇。 但词汇中的词汇独立于课文而存在，不利于学生对词汇的理解和掌握（王芳，2013）。 例如，本课中的ratherof在词汇中的意思是“而不是，相反”，但在上下文中经常被翻译为“而不是”，这让学生很难理解。 词块在长期的使用过程中已经形成了固定的模式，比如it's said...that...、it's很难做...等等，这些都是汉语翻译起来比较困难的。 由于词块具有相对固定的结构和语义搭配英语“四合一”教学法下的中学英语词汇块教学策略，记忆词块可以在一定程度上克服学生机械性词汇记忆的缺点，有利于学生的词汇记忆（朱建民，2014）。 为了使学生能够很好地吸收和内化本课的词汇块，作者设计了以下练习来帮助学生练习重点词汇块。

1. 用给定单词块的适当形式填空

摇头； 握手; 要有礼貌；

(1) 非常抱歉，但我一次只能 ______ 一个人。

(2) 现在情况好转了 ______ 更糟了。

(3) Bill ______ 给我们，然后开车离开。

(4) 许多人争先恐后地跟他一起______。

（参考答案：1.有礼貌；2.代替；3.挥手；4.握手）

2. 完整句子

(1) 他们互相______，然后坐下。 他们握了握手，然后坐下。

(2) 她强迫自己______他们。 她强迫自己对他们有礼貌。

(3) ______伸出援助之手，他嘲笑我们。 他不但不帮助我们，反而嘲笑我们。

（参考答案：1.握手；2.有礼貌；3.代替）

(4)输出词块

产出是英语“4P”教学法的最终目标。 经过词块的输入、吸收和内化过程，学生在本课中逐渐积累一些重要的词块，然后让学生练习输出词块。 本阶段的活动主要是引导学生进行口语和书面语言输出练习，旨在巩固所学的词汇块，提高学生准确、流利使用词汇块的能力。 具体方法是从一些生产性练习，如词块纠正、词块填充，到要求更高的生产性练习，如让学生用学过的词块回答与课文相关的问题、复述课文或使用词块。用于角色扮演和撰写论文。 在本教学阶段，笔者准备了一些材料供学生练习。 材料采用完形填空的形式，内容来自课文缩写。 作者要求学生利用本课学到的关键词完成这个练习。 虽然这个练习属于语言的输出，但基于课文的整体理解可以帮助学生加强和巩固所学的词汇块。 为此，作者设计了以下练习。

1. 完形填空

人们使用肢体语言来相互表示__1__。 当你与他人交谈时，你不仅使用文字，还使用__2__。 例如，__3__ 表示“再见”。 微笑和握手表示欢迎，__4__ 表示祝贺。 __5__ 表示同意，但是

__6__ 表示不同意。 中国人和外国人的手势__7__都具有__8__含义。 不同的国家有不同的__9__。 例如，中国或澳大利亚的男性握手__10__接吻。

（参考答案：1.发送信息；2.表情手势；3.挥手；4.拍手；5.点头；6.摇头；7.接受；8.相同；9.肢体语言；10.代替）

2.写作练习

为了增强学生运用语言的能力，作者在制作过程中对学生提出了更高的要求，鼓励学生参与词块的制作。 在指导学生总结本课重要单词块的同时，要求学生写一篇小作文，谈论他们在日常生活中使用的肢体语言。 文章字数不限，但必须使用本课出现的关键词块。 本作文重点关注学生在不脱离主题的情况下对词块的使用情况，对文章结构等其他方面不做统计。 词块的使用情况如表4.4.2.1所示。

实践表明，词汇块教学对提高学生的英语水平有很大帮助。 本次测试中，79%的学生基本有使用词块的意图，14%的学生由于客观原因在写作上没有明显进步，但使用词块的动机却时不时流露出来。线条。 笔者相信，经过长期的词块教学和训练，学生的英语成绩一定会有所提高。

五、结论

英语“四合一”教学法是我国教学思想和教学流派的精髓。 目前，在我国缺乏外语学习环境的情况下，英语“四位一体”教学法揭示了英语教学的发展轨迹，是一种完全符合我国国情的教学方法。 在英语“四合一”教学法理论指导下，在课堂教学中培养学生识别和使用词汇块的能力，督促学生自觉关注课文中出现的词汇块。 同时，教师要向学生传授词块知识，并在实践中有意识地设计词块题型，让学生理解、识别、探索，使词块教学贯穿于各个环节。的英语教学。 词块作为语言的半成品，非常方便学生记忆、检索和使用。 因此，词块教学必将成为外语教学的发展方向。

注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年课题《学习策略对中学生英语学习影响的价值研究》（课题批准号）研究成果之一：GS[2014]GHB0194）。

参考

［1］ Nattinger, JR & DeCarrico, JS 词汇短语与语言教学［M］． 牛津：牛津大学出版社，1992 年。

［2］ Wray, A. 公式化语言和词典［M］． 剑桥：剑桥大学出版社，2002 年。

[3]包天仁. 如何培养中学生外语学习能力［J］． 基础教育外语教学研究，2013（8）。

[4] 付大明. “四合一”教学法在小学英语教学中的应用[J]. 基础教育外语教学研究，2005（2）。

［5］罗娟. 语篇词汇教学的实践探索［J］． 中小学外语教学（初中），2013（7）。

[6] 蒲建忠. 英语词汇教学中的类连接、搭配与词块[J]. 外语教学与研究，2003（3）。

［7］王芳. 阅读教学中词汇学习与课文阅读并行的教学探索［J］． 中小学外语教学（初中），2013（2）。

[8] 颜慧学. 新一轮基础英语课程改革的特点与趋势[J]． 教育实践与研究，2002（11）。

［9］严晨松. 构式语法理论［J］． 解放军外国语学院学报，2006（4）。

［10］杨玉辰. 英语词汇的块性及其对英语教学的启示［J］. 外语世界，1999（3）．

[11]朱建民。 词汇块学习策略对中学生释义能力的影响［J］． 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（4）。

基于英语“四位一体”教学法的中学英语词汇块教学策略

朱建民

摘要：笔者以词汇块教学为例，根据英语“四位一体”教学法的理论，论证了词汇块在语言输出中的作用，阐述了英语词汇块教学的具体实践。运用英语“四位一体”教学法，取得了良好的教学效果。 研究结果表明，英语“四位一体”教学法有助于学生理解如何使用词块、提高写作能力，对教师的专业发展也能起到积极的作用。 因此，笔者认为，英语“四位一体”教学模式能够极大地提高学生的英语学习兴趣，促进高效英语课堂的顺利进行，预示着我国英语教学改革的未来。

关键词：英语“四位一体”教学法； 词汇块； 教学模式

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第8期）