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高中阅读课语言知识教学活动设计实例英语

朱玲

摘要：本文以某高中英语阅读班语言知识教学为载体，突出基于文本分析设计的语言知识课堂教学活动，分析语言知识教学设计的有效性。结果表明，英语阅读课程语言知识教学活动的设计应包括几个要素：教师阅读教研意识、语言教学与教材文本的关系、语言知识巩固活动的设计。 .

关键词：英语阅读课；语言知识；阅读文本；形式和意义

一、简介

所谓语言知识应该包括五个方面：发音、词汇、语法、功能和话题。在语言学习过程中，字、词、句、章是一个相互联系的整体（何峰，2009：98）。当前，阅读课语言知识教学设计应以课文解读为核心，巧妙运用语言输入输出原则，有利于语言知识的综合应用和实践。

一直以来，老师们一直觉得高中英语阅读课的语文知识教学“没有规律可循”。存在明显问题： 一是孤立教学：使用词汇、词块和句型 以呈现为主要教学内容，注重课文中词的教学，忽视了形意的有效衔接；二、缺乏语篇联系：语篇中语言知识的作用被排除在对语篇语义的理解之外，单元涉及的话题、文化、情感认知、作者态度等都被回避而不提及，所以课堂内容枯燥单调，每节课的结构都一样，导致学生缺乏兴趣，更谈不上消化，理解、记忆和输出；三、试题研究不足：就高考科目而言，命题方案是按照《普通高中英语课程标准（实验）》制定的（以下简称《课程标准（实验）》）由教育部发布，《课程标准（实验）》明确指出英语课程要帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展贡献力量。打好基础（教育部，2003：6）。试题研究欠缺：就高考科目而言，命题方案是按照《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称作为教育部发布的《课程标准（实验）》，《课程标准（实验）》明确指出英语课程要帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展他们的视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展做出贡献。打好基础（教育部，2003：6）。试题研究欠缺：就高考科目而言，命题方案是按照《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称作为教育部发布的《课程标准（实验）》，《课程标准（实验）》明确指出英语课程要帮助学生了解世界和中西文化的差异英语在线教学总结与反思，拓展他们的视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展做出贡献。打好基础（教育部，2003：6）。命题方案根据教育部发布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准（实验）》）、《课程标准（实验）》制定”明确指出，英语课程要帮助学生了解世界和中西文化的差异，开阔视野英语在线教学总结与反思，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和学习做出贡献。发展。打好基础（教育部，2003：6）。命题方案根据教育部发布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准（实验）》）、《课程标准（实验）》制定”明确指出，英语课程要帮助学生了解世界和中西文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和学习做出贡献。发展。打好基础（教育部，2003：6）。）教育部发布的《课程标准（实验）》明确指出，英语课程要帮助学生了解世界和中西文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展做出贡献。打好基础（教育部，2003：6）。）教育部发布的《课程标准（实验）》明确指出，英语课程要帮助学生了解世界和中西文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展做出贡献。打好基础（教育部，2003：6）。

2. 案例展示与分析

针对目前语言知识教学效率低、不创新、不生成的问题，笔者设计了英语阅读语言知识教学课程，笔者以此课程为载体进行案例研究探讨它的有效性。

（一）教学内容

Module1 Unit 3 第二课 看起来不错，感觉不错！

（二）教学目标

1. 培养学生对相关话题的评价、认识和恰当表达意见；

2. 丰富学生应用课文中出现的关键词、词块和句型的能力；

3. 培养学生简要概括故事和以书面评价主题的能力。

(3) 设计思路

以话题为主线，依托文本的内容解读，突出语言知识、阅读技巧、体裁分析、写作技巧的综合应用能力。

1. 老师在课前播放Karen Carpenter 的经典歌曲Yesterday Again More。

2、通过头脑风暴法对本单元主题进行关键词搜索，引发学生讨论。

3. 设计课文，补缺字，根据课文解读语言知识。

4. 设计文本扩展阅读，利用Karen Carpenter的瘦身经验，激发学生对本单元主题的公开讨论和写作。

(4) 教学过程

1.构建课文话题，激活学生思维

在语言知识教学的教学中，虽然教学的重点应该是教授语言知识，但教师也不能忽视阅读课文的处理，因为语言知识教学是课文阅读理解的延伸，课文本身就是词汇和其他语言。知识。这是一种无需文本阅读即可教授词汇和其他语言知识的简单方法。因此，作者以问题的形式引入话题，引发学生的头脑风暴：列举形容词来描述良好的外表和身心感受。在这个过程中，教师将学生分组，通过合作和竞争的方式呈现思维的最终输出。幸运的是，学生可以使用多层次的形容词来表达自己的观点，并且老师及时解释和补充。其次，根据文章题目，作者详细研究题目，引导学生思考减肥的方法：不同减肥方法的优缺点，利用所学的词汇或词块向学生提问填写表格中的空白，所填写的意见合理合理。报告称，教师通过提问的方式使问题内化。最后，将要点编成章节。作者要求学生在快速浏览课文的基础上填空章节。不同减肥方法的优缺点，利用所学的词汇或词块让学生填写表格中的空白，所要填写的意见合情合理。报告称，教师通过提问的方式使问题内化。最后，将要点编成章节。作者要求学生在快速浏览课文的基础上填空章节。不同减肥方法的优缺点，利用所学的词汇或词块让学生填写表格中的空白，所要填写的意见合情合理。报告称，教师通过提问的方式使问题内化。最后，将要点编成章节。作者要求学生在快速浏览课文的基础上填空章节。

【分析与思考】

设计问题，帮助学生培养分析和解决问题的能力，帮助培养他们的推理和判断能力（吕良焕，2009：158），问题设置由低级转移到高级，第二种方式输权重分析是一个高层次的问题，需要学生去思考具体事物的各种关系，比如因果关系、对比关系、时空关系等，以检验自己能否通过分析、比较、推理等思维活动。这类题还要求学生用英语语言和减肥方法相关的词汇口头输出相关单词。

教师有控制话语权的优势。不仅可以丰富学生的词汇量，还可以为学生展示多维度的思维视角，科学理性地练习，突出正确使用语言的频率。巧妙地以“我们”（we）为主语设计问题，可以减少师生之间的距离感，同时突出问题的普遍性和关注度。它可以激发学生的思维，激发大脑挖掘词汇，同时也能熟练地教授相关话题的语言词汇。

从高考命题来看，高考的语料库和作文题目与学生课本所涵盖的题目密不可分，凸显了学生对健康理念的理解。这里的设计可以引导学生解读课文，思考健康的概念。丰富了学生的话题类别，同时教师巧妙地将文章的语言知识与话题相结合，让学生在复习话题的同时，过渡到语言知识的复习。

2. 建立词汇网络，加强词汇使用

利用课文的语言理解引入语言知识讲解，突出语言“应用-理解-再应用”的过程。学生来理解和总结语用功能。对于助词“give”的使用，作者从助词的本义入手，设计了一个网络图，方便学生理解和记忆，然后用语言连贯的章节训练“give”这个词块用法。

当学生能从课文中应用教师列出的语言知识时，教师要求学生再读课文。这时候的观点不是聚焦话题，而是突出其他关键词的语用功能。根据老师的预设，这部分语言知识是学生可以自己或与他人合作理解、总结和应用的东西。

【分析与思考】

可理解输入有助于学生记住常规语言知识和使用语言（贾冠杰，2010：34）。大量的语言输入是语言学习的必要条件，在课堂教学中使用更多可理解的输入，例如“包含”中使用的语义丰富的句子。

有序的图式结构有助于学生理清易混淆的语言点，因此教师应按照预先安排好的图式顺序，如：“give”（给予）助词搭配，从学到未学的顺序来呈现，让学生从已知中探索未知，放弃意味着“放弃”，因为人们在放弃时会习惯性地举手认输，所以用尽了，在示意图序列的指导下，学生总结规则，容易探究其他助词形成的词块的意义，有利于提高记忆的有效性。

英语教学离不开巩固，因为学生在中文环境中学习英语。如果不及时巩固，学生很容易忘记（陈平文，2007：162），增加了实践的兴趣和可能性。可读性可以帮助学生巩固新的语言知识，尤其是练习题的设计，既要立足于学习理解，又要融入到课文中，使语境合理、有理有据，同时反映语境中的突出语言。功能。

“括号”是对老师的指导和帮助的隐喻。通过老师的指导和帮助，学习的任务逐渐从老师转移到学生身上。当学生在老师的指导下能够挖掘出课文中的语言知识时，老师就会放过学生。完成任务，体现了老师的脚手架作用。

3.设计阅读和写作任务，培养话语意识

目前，很多阅读和写作活动都侧重于对事实信息的获取，即对表面意义的理解，而忽略了深刻的理解；如此仓促仓促的阅读，既没有深入理解文本本身的含义，也没有从中得到深刻的理解。获取对写作有用的信息。因此，作者设计的阅读材料的主角是休息期间播放的歌曲的歌手。学生可以快速了解课文背景，然后让学生运用所学的语言知识对章节内容进行概括，并运用阅读的认知策略和主题的结合进行分析。问题和阅读文章。同时，教师要求学生在写作时结合课本中出现的本课所教的语言知识。为了对问题的深入理解和分析，作者要求学生先在小组中口头表达。当学生能够口头解决上述问题时，教师要求学生将自己的思维内容转化为书面表达，这符合先说后写的原则。.

【分析与思考】

王楚明（2012）从理论上论证了先读后写的学习促进作用，并开展了一系列研究证明这项任务对二语教学有很多好处，并提出语言可以模仿，但内容必须创新的。读写结合是本课程的综合巩固阶段。在很短的时间内，必须同时处理阅读和写作。确实很难平衡。作者设计的文本侧重于相似和文本主题。在课堂上阅读课文就是要熟悉课文的内容。本课除引言部分外高中阅读课语言知识教学活动设计实例英语，再次分析课文主题，降低阅读难度，为写作做有效准备。

读后语言输出活动设计的第一要素是与阅读话题密切相关，其次是与学生讨论话题的熟悉程度，激发学生的兴趣（戴俊荣等，2011： 77），所以本题的设计是在这与阅读的话题息息相关，也与读者的生活息息相关。学生很容易建立联想，并且有内容可以创造。

以文本为基础的写作语言满足语言输出的要求。只有难度适中，学习者才能有意识地理解外语。因此，作者在设计写作任务时，让学生利用本文所学的语言知识来组织写作，符合学生的需要。认知层面。

三、对语言知识教学的启示与反思

教学活动设计是对教学问题进行分析、设计解决方案、实施解决方案、评估和修正，直至获得问题的最佳解决方案的过程。这是一个科学逻辑的过程（张祖新，1992：45）。

（一）强化教师培养阅读教研的意识

在处理阅读课时，教师在备课时必须遵循多元解读、综合教学的原则（葛炳芳，2011：57）。他们不能将一篇文章的内容“符号化”，然后一个一个地“拉玉米粒”。将词汇、短语、句型或语法完全、完全地从课文中解释出来。其实，一篇课文的解读，尤其是深度解读，应该从以下几个方面入手：大意、段落主旨、标题解读、语言特征、文化内涵、词汇功能、框架结构、写作背景、语义推理、观点态度等等。所谓教学既是研究又是研究和行动。就阅读教学而言，

(2)正确处理语言知识教学与课文的关系

教师在解读课文时要注意语言知识的积累和词汇的提高，如：构词法、特定语境下的词义；在设计语言教学活动时，还应注意读者对课文中语言引起的语法和修辞的分析。，从而确定理解水平，如：指称分析、隐喻、委婉语、典故、扁平结构等。教师在教授具体语言知识时，应根据情境引出教材文本中的典型句子（重点意义）——引导学生根据句子总结归纳规则（关注语言形式）——在新情况下使用（关注语言形式和意义）（毛晓飞，2015）。

（三）重视阅读课语言知识巩固活动的设计

语言接受、理解到有效输出和内化都必须有一个巩固过程，有效的巩固活动的设计也有助于语言输出的正确性和真实性以及语言在记忆中的保留。对于阅读课的语言知识点，有效的活动设计可以从以下几个方面来考虑。

1.利用所学的语言知识和话题，进行读写结合的综合训练：在内容或语义层面，学习如何丰富和推进所要表达的意思；在句法或词汇层面，学习如何准确多变地表达意思；例如，在教学（翻译版）牛津高中英语教材模块一第一单元时，教师可以利用所学的语言知识让学生模仿：我的新学校生活，写作设计该任务要求学生能够通读课文并输出和使用语言知识。同时，考虑到学生是高一新生，本课题的设计能够充分激发学生的写作兴趣英语在线教学总结与反思，因为学生们对新学校的生活不感兴趣。有强烈的表达欲望。

2.分析课文中同义词使用的语境，对同义词进行设计对比训练，让学生找出不同语境下的词汇使用规律。学生阅读单词和句子后英语在线教学总结与反思，也有助于理解课文，理解课文有助于准确把握句子和单词的意思。例如，在教授（依林版）牛津高中英语 Textbook Module 1 Unit 2阅读课时，老师设计了以下练习来区分一组同义词（fault/mistake/wrong）：

阅读以下句子，说出不同之处并尝试得出一些结论：

◆为什么一切都是我的错？

◆公司的状况这么差，不是一个领导的错。

◆在学习语言的过程中，没有人不会犯一个错误。

◆老板责怪托尼，但老板终于意识到自己对托尼做错了。

3.设计有意义的文字填空题，巩固词块，引导学生通过语境理解有效选择动词搭配。比如在教（依林版）牛津高中英语教材模块2单元1阅读课时，老师设计了以下填空题：

阅读示例，填空并尝试得出一些结论：

在他看来，这种动物已经进入了世界其他地方，并且直到今天仍在继续生存。

◆先生。格林是唯一一个_________（在地震中幸存下来的人）。他告诉我们他_________一瓶矿泉水。每个人都说他的_____是一个奇迹。

4。结论

阅读教学是教师对课文进行深入解读后自行设计的活动。在语言知识的教学中，要求教师在阅读过程中围绕课文组织多样化的教学活动。在猜词、话题讨论、语言迁移等活动中，学生可以感知和探索语言规则，构建和完善语言知识结构。其次，语言知识输出过程中不能忽视语言输入的质量。在处理语言的时候，不妨从话题的角度、功能的角度、修辞的角度、书面语言和口语比较的角度、文化的角度、观点和态度的角度等多个角度来看待它。一句话，教师应摆脱传统阅读语言知识教学模式的束缚，因为它主要是在脱离语境和交际活动的前提下，对语法活动进行简单、孤立、机械的练习，不利于真正的习得。语言能力和交际能力。文化（王芳，2015）。因此，教师应在理解课文意义和语言交际功能的基础上，有效地将学习者的注意力引导到语境中出现的语言知识形式上，以提高语言知识教学的有效性。在脱离语境和交际活动的前提下，孤立地、机械地练习语法活动，不利于语言和交际能力的真正习得。文化（王芳，2015）。因此，教师应在理解课文意义和语言交际功能的基础上，有效地将学习者的注意力引导到语境中出现的语言知识形式上，以提高语言知识教学的有效性。在脱离语境和交际活动的前提下，孤立地、机械地练习语法活动，不利于语言和交际能力的真正习得。文化（王芳，2015）。因此，教师应在理解课文意义和语言交际功能的基础上，有效地将学习者的注意力引导到语境中出现的语言知识形式上，以提高语言知识教学的有效性。

参考

[1] 陈平文. 英语教学新论[M]．长沙：湖南师范大学出版社，2010。

[2] 戴俊荣，郑春红，朱文，吴轩。英语 阅读教学中的课后活动：设计与实施[M]．杭州：浙江大学出版社，2011。

[3] 葛炳芳. 外语教师专业成长：阅读教研与行动改进[M]．杭州：浙江大学出版社，2011。

[4] 何峰. 引领高中新课程实践[M]. 南京：南京师范大学出版社，2009。

[5] 贾冠杰．英语 教学基本理论[M]．上海：上海外语教育出版社，2010。

[6] 教育部。普通高中课程标准英语（实验）[S]。北京：人民教育出版社，2003。

[7] 吕良焕. 外语课堂教学行为研究与案例[M]．南昌：江西教育出版社，2009。

[8] 毛晓飞. 英语阅读课语言知识教学要处理好四个关系[J]. 教学与管理，2015（6）。

[9] 王楚明. 读后写作题型研究[J]. 外语教学与研究，2013（5）。

[10] 王芳．英语高中语文教学课程的教学探索[J]. 基础英语教育（山东师范大学外国语学院学报），2015（6）。

[11] 张祖新．教学设计：基本原理与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，1992。

高中英语阅读课语言点教学活动设计

朱玲

摘要：文章以一堂与语言点教学相关的英语公开课为背景，通过活动设计的方式，在吸收阅读材料的基础上，对语言点的教学效率进行了分析。可见，以语点为中心的教学往往包含以下要素：教师探索如何教好阅读课的意识、语点与阅读材料的关系、巩固语点的活动设计。

关键词：英语阅读课；语言点；阅读材料; 形式和意义

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2016年第9期）