感谢您对“永达英语”的关注！

通过英语文学阅读教学提高学生的思维品质——以《人格药水》第二课为例

陈晓丽

摘要：本文从新课程的角度，概述了英语文学作品阅读教学应遵循的原则。以《模型英语》第9卷第2卷的人格魔药第二课时间为例，探讨在英语通用课程标准（2017版）的指导下高中与英语学习活动观，如何实施英语文学阅读教学，培养和提高学生的思维素质，促进他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：英语文学作品；英语学习活动观；思维质量；阅读教学

介绍

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）对高中生的英语学习要求是“能够理解和欣赏一些优秀的英语文学作品；从作品的内涵和美感中获得积极的人生态度和价值启示；能够理解和欣赏文学名著、名人传记等，领悟其精神内涵，反思自己的人生成长”（教育部 2018 年）。

下面以《模特英语》第9卷第2卷人格魔药第二课时间为例，探讨如何通过英语文学作品进行阅读教学，并使用不同形式的英语学习活动，帮助学生学习阅读，欣赏文学作品，提高思维质量。文学阅读在培养学生阅读兴趣方面具有无可比拟的优势英语，同时可以培养他们积极的人生观和价值观。

一、新课程视角下英语文学阅读教学应遵循的原则

（一）在注重语言能力的同时，注重思维品质的发展

《课程标准》指出，语言既是文化的载体，又是思维的工具。语言能力的提高应与思维素质和文化意识的发展同步。教师在帮助学生发展语言技能的同时，要促进学生思维素质的发展，引导学生树立正确的价值观。英语的表达和输出有两种形式，无论是口头表达还是书面表达，虽然呈现的是语言，但背后是人的思维（夏谷明，2017）。如果简单地让学生阅读、朗读等，他们的思维只能停留在肤浅的记忆层面，并不能促进他们思维素质的发展。第二课通常是第一课的延续和升华。在第二课的设计中，教师要深入挖掘作者想要传达给读者的价值观。一切教师的设计都要围绕着最终要达到的目标进行。

（2）开展有效多样的英语学习活动，引导学生在探索主题意义的过程中提高思维素质

《课程标准》指出，“英语学习活动观是指通过学习、理解、应用实践、迁移和创新等，体现综合性、相关性和实用性特征的一系列综合性、相关性和实用性的概念。英语学习活动，不断提高语言能力，增强文化意识，提高思维质量”（教育部2018）。教师应设置不同的学习任务，引导学生由浅入深分析，推断文本之间的联系信息等，以表达个人意见、情感态度等。

（三）引导学生从文学作品中获得积极的人生

态度和价值观启发、培养他们的文化品格，促进他们的思维发展。文学作品表面是故事，深层是哲学思考。阅读故事书的主要目的是思考，而不仅仅是了解故事的情节和内容。因为思维的过程就是学生思维素质发展的过程。《Model英语》中的每个故事都有特定的主题，语言纯正地道，内容生动有趣。这是一个非常有用的英语扩展阅读材料。教师要努力充分挖掘主题所承载的深刻内涵，引导学生在生活中获得积极的态度和价值观，促进其思维品质的提高，培养他们阅读文学作品的思维习惯和兴趣，使他们能够接受文学作品。欣赏的念头走出课堂，自发地在课外阅读。这才是扩大阅读的真正目的（徐景芳、高梓，2019）。

二、教学案例

(1) 阅读材料

《模型英语》系列是牛津大学出版社原版引进的一套学习资料英语。其中第 7-10 卷是针对中学生的。根据中学生的心理特点，每本书都经过精心挑选和编纂。的故事。讲座的内容是《模特英语》第2册第9卷的人格魔药，讲述了主人公丹尼是一个性格内向的孩子，特别喜欢阅读。他真的很喜欢基特凯恩，小侦探，钦佩基特凯恩。威克斯是同一所学校的学生，个子很高，经常欺负同学。丹尼也经常被欺负，所以他只能通过想象小说主角基特凯恩击倒威克斯来安慰自己。摩根老师鼓励学生报名参加在 Bugsy Malone 中扮演他们的角色。听了摩根先生的解释，丹尼觉得他是最适合演男主角巴格西·马龙的人选，但他没有勇气去尝试。丹尼与他的叔叔哈尔分享了他的烦恼，哈尔给了他一瓶“性格魔法水”。喝了“人物魔法水”的丹尼不仅敢于抗拒威克斯，还敢于参与角色选择。但在他能读懂他的台词之前，威克斯故意撞到丹尼，导致他的“性格魔水”溢出。没有了“人物魔水”，丹尼吓坏了。然而，就在这时英语在线教学总结与反思，丹尼看到了他的同学劳拉鼓励的目光。他闭上眼睛，脑海中浮现出小说中基特凯恩的身影。他深吸了口气，调整自己继续阅读，终于成功获得了扮演角色的机会。后来英语在线教学总结与反思，他的叔叔告诉他真相，那瓶“人物魔法水”是带有绿色食用色素的苏打水。其实，没有“性格魔水”，真正的魔水​​来自内心的自信，而自信是成功的必要条件。

这个故事非常贴近高中生的生活，易于理解。这个故事旨在告诉读者：（1）要成功，首先要自信，克服恐惧，相信自己；(2)要成功，除了自信，还需要充分的准备。

(2) 学业情况

班的对象是北京市通州区六合中学高一桐实验班的学生。他们有一定的阅读能力，一直在阅读“Model英语”。在第一节课中，学生已经熟悉并学习了一些词汇，并且可以使用所学的词汇来回答关于丹尼的问题。同时，对丹尼的性格和其他人物，以及整个故事的发展有一个基本的了解，即介绍（第1、2章）、开场（第3&4章）、高潮（第5章）、结局（第 6 章）进行了分析。但学生深入思考和分析故事的能力有限，需要教师的积极引导。

（三）教学目标

在本课中，老师在阅读第二课时，针对学生的情况，设定了以下目标来培养思维素质：

1、通过关键剧情了解并推断出主角丹尼“变身”的真正原因；

2.阐明故事的发展，推断作者的写作目的；

3、理解故事的深刻内涵和它所传达的正确人生观和价值观。

(4) 教学设计

根据课文分析，教师进行如下教学设计：

首先和学生讨论什么，也就是故事的主要内容：丹尼的问题和原因，从缺乏信心到找到信心。

第二，探究为什么，也就是为什么丹尼在有或没有“性格魔水”的帮助下都能成功应对很多事情。

第三，讨论如何，讨论和分析故事的发展和作者的写作目的。

本课活动的设计是基于《课程标准》所倡导的英语学习活动观，即通过学习、理解、应用实践、转移和创新，将语言、思维、文化融为一体的活动观。. 所有的环节都是相通的，总是围绕着信心的主题展开。线索清晰，让学生在阅读故事的前提下认识到“自信是成功不可或缺的条件”，促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

(5) 教学过程

第 1 步：了解 Danny 的问题并思考是什么原因造成的。

Q1：“个性”是什么意思？你会如何形容你的个性？

Q2：Danny 最喜欢做什么？

Q3：基特凯恩是谁？

【设计说明】通过开题激活学生的相关背景知识，从答案中引出主角丹尼。丹尼是一个胆小害羞的男孩，他不喜欢自己的个性，想要改变。老师问：“丹尼终于用人格药水改变了自己的性格吗？” 这个问题与故事的标题相呼应，启发学生思考。后两个问题旨在让学生意识到丹尼喜欢阅读，喜欢独自行动，并且总是模仿美式发音。这些无形的练习，也是他能够从容不迫地阅读剧本的关键原因之一。学生们第一次读这个故事的时候，很容易忽略基特凯恩在故事中的分量，但其实这个角色一直在潜意识里影响着丹尼，而这正是他内心想要成为的样子——勇敢无畏。这个角色也为学生在下面分析丹尼的表现奠定了基础。

为了引导学生思考丹尼想做很多事情却又不敢做的原因，老师设计了如下问题链：

Q1：你觉得丹尼见到劳拉会想跟她说话吗？你怎么知道的？

Q2：你觉得当丹尼在校车上被威克斯挑中时，丹尼会愿意站出来对抗威克斯吗？你怎么知道的？为什么他不敢与威克斯抗衡？

Q3：你觉得丹尼会喜欢在学校剧中扮演巴格西马龙吗？你怎么知道的？为什么他没有勇气尝试这个角色？

【设计说明】这部分学生独立思考，然后分组讨论。答案并非以普通问题答案的方式呈现，而是呈现在下表中，目的是为了便于学生更好地思考和比较、总结、推理和判断。

通过这些问题，学生们能够分析出丹尼实际上想要：（1）与劳拉交谈；(2) 反抗威克斯；（3）玩布吉马龙，但不敢做。在这里，老师提出了一个特别关键的问题：

问：为什么丹尼不敢做所有这些事情？他缺少什么？丹尼缺乏自我。

SS：信心。

在问题的引导下，学生可以想到最关键的核心词——信心。这个词是这部文学作品的核心词。虽然没有出现在故事​​的叙述中，但却是贯穿全篇的一条主线。

【设计说明】本环节英语的活动设计以“学习与理解”为层次。同时，不断激发学生思考问题，旨在帮助他们学会分析作者的写作意图，提高总结、归纳、概括的能力，发展自己的思维品质。

第二步：丹尼真的是因为“性格魔水”才敢做以前不敢做的事吗？

丹尼喝完“人物魔法水”后，根据文字，设计被掏空：“他发现自己肯定出了什么事。他的头没有下垂，眼睛比平时更亮。他没有”甚至不用担心学校的未来一天。”

Q1：丹尼发生了一些变化。我们知道丹尼以前缺乏自信，但是在他喝了人格药水之后，他觉得自己与众不同，所有这些差异都是丹尼成为……的标志？

Ss：他变得自信了。

Q2：丹尼真的是因为神奇的人格魔药才发现自己与众不同吗？

他相信魔药并且认为魔药有效。但实际上，正是药水帮助他找回了内心的自信。

【设计说明】本次活动的设计旨在让学生专注于了解丹尼关心的外部变化，这实际上是他内心变化的反映。让学生思考与故事标题“人格药水”相关的丹尼人格药水的作用。不是身体上的，而是精神上的。本次活动培养学生分析、判断、论证等思维能力。

第三步：丹尼没有“性格魔水”，依然成功。是什么原因？

故事的曲折出现在第 5 章——当丹尼满怀信心地去面试试镜布吉马龙的主角时，意想不到的事情发生了——威克斯故意让丹尼的“角色魔法水”一炮而红。在这个关键时刻，丹尼到底经历了怎样的思想斗争英语在线教学总结与反思，最终克服了恐惧，勇敢而精彩地扮演了角色？只要引导学生分析原因，就扣题。

为了让同学们深刻理解失去“人物魔水”后丹尼的恐惧，面对面试的压力，最终成功施展才华，本部分设计了5分钟的“小话剧表演”。然后老师问：“丹尼在试镜中取得成功的原因是什么？”

观看 5 分钟的迷你剧后，学生分组讨论问题并讨论分析。通过分析，学生总结出主要原因有：

(1) 魔药帮助他找回了内心的自信。

(2) 他得到了劳拉的鼓励。

(3) 丹尼喜欢阅读和操美国口音。所以其实他为试镜准备了很久。

丹尼特别喜欢侦探小说，喜欢在里面扮演侦探基特凯恩，总是模仿他。这对他后来的成功起到了至关重要的作用。“机会偏爱有准备的头脑。” 丹尼实际上已经“准备好了”。

【设计说明】这个环节的问题比较难。学生可以总结其中一个或两个原因。如果你想把一切都说出来，你需要学生相互碰撞。尤其是丹尼会说美国口音。如果你不仔细阅读，你会错过它。当然，第一章其实是一个伏笔。所有活动前后连贯，进一步培养学生的概括、判断和推理的思维能力。

第四步：总结故事主线，用问题引导深入思考；创造新场景实现深度学习

故事的演变（也是丹尼的成功之路）（见下图）：

【设计说明】学生推断成功的关键在于：（1）自信；(2)准备。文学作品想要表达的深刻内涵，正是教学中应该挖掘的。最后一题引导学生深入思考故事的主题意义、作者的写作目的，并根据已知信息推断未知信息，最终形成正确的价值观和积极的情感态度。在这个过程中，学生的大脑一直处于思考的状态，他们的思维质量得到了培养和提高。

三、教学反思与评价

第二课时教学取得了良好的效果，主要基于以下几个因素：

（一）学生语言能力的培养和思维素质的发展贯穿于以“学生为主体”设计的各项活动中

教师注重引导学生思考，以《课程标准》中提出的英语学习活动理念为指导，设计一系列问题，帮助学生解读课文，激发思考。体现了“以学生为主体”的教学理念。在整个教学过程中，学生的思维处于“激活”状态，他们一直在积极思考，不断地总结、总结、分析、推理和判断，从而提高了思维质量。同时，每个教学环节的设计都以语言实现，以文字为依托。这种课堂不仅培养了学生的语言能力，还提高了他们的思维质量。

（2）引导学生通过有效提问，深入挖掘课文内涵，提高思维质量

《课程标准》指出“深入学习一篇课文是对课文的主题、内容、作者观点等进行深入解读”（教育部2018），建议教师首先尝试回答什么、为什么和如何这三个基本问题。在这堂课中，老师也用这个概念来解读课文内容。为激发学生深入思考，教师在设计问题时充分考虑学生的认知过程，引导学生对课文内容由外而内一步一步地总结、归纳和推理。逐步正确的推论。在教学过程中通过英语文学阅读教学提高学生的思维品质，老师适时提问。例如，通过让学生推断丹尼的根本问题是缺乏信心；

（三）以文学为主题，拓展文学阅读，激发学生课外阅读的兴趣，培养思考和阅读的习惯

学生需要大量阅读才能学好英语。高考越来越重视阅读，不仅阅读空间越来越大，阅读题的设计也非常重视对学生跨界阅读能力的考查。如果学生只学习课本的内容，阅读量是远远不够的。延伸阅读一些优秀的文学作品是一个非常不错的选择。通过课堂文学作品的有效引导，让学生感受文学的魅力，从而自觉地走出课堂，拓展阅读领域。需要注意的是，真正有效的阅读是深思熟虑的阅读，而不仅仅是表面上的阅读。通过这堂课，

4。结论

文学作品是课外阅读的绝佳补充。教师可以通过引导学生探索作品的主题意义，不断培养和提高思维素质。当然，思维素质的培养不可能一蹴而就。教师在文学阅读教学中需要探索主题的意义，践行英语的学习活动理念，创造性地设计有效的教学活动，提高问题的质量，引导学生深入思考英语在线教学总结与反思，使他们能够解读课文深入。教师要教会学生比较、分析、推断、归纳等思维方式，使学生学会欣赏文学作品，理解文学作品所传达的情感、态度和价值观，进而提高思维质量。

参考

教育部。2018. 普通高中课程标准英语（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社。

夏古明。2017. 英语学科教学与思维素质培养[J]. 英语 学习（教师版），（2）：9-13。

许景芳，高梓。2019.英语学习活动理念在高中文学作品阅读教学中的应用[J]. 英语Learning（教师版），（1）：18-21。

（本文首发于《英语老师》2021年第15期）