在大学英语阶段如何提高英语阅读，应更新教学理念，培养学生运用英语作为工具，设计合理的教学活动如何提高英语阅读，通过批判性阅读获取信息、掌握知识。

■朱辰、陈丽萍

如果学生在大学英语学习阶段得到充分的批判性阅读训练，他们的适应能力就会更强。 但目前大学英语教学中的课文阅读普遍停留在接受性阅读的层面。 掌握单词和理解句子意义是主要学习内容，整个教学并没有恢复英语的工具性。 在基础教育阶段，英语学习主要在课堂上进行。 学生的主要任务是积累词汇量和掌握基本句法知识。 教师利用有限的文字解释让学生对英语有一定的感受。 这是必要的，也是让学生快速达到一定英语水平的最佳捷径。 在大学英语阶段，应更新教学理念，培养学生运用英语作为工具，设计合理的教学活动，通过批判性阅读获取信息、掌握知识。

为了解决上述问题，笔者探索基于内容的大学英语阅读教学模式，通过提高学生批判性阅读能力，将大学英语教学与双语教学有机衔接。

基于内容的大学英语教学

继加拿大和欧洲许多国家试点的沉浸式语言教学法之后，基于内容的语言教学法诞生了。 正如语言教学中的多元智能模型、语言意识模型、自主学习等教学模式一样，这种方法是全世界所有教学机构探索知识学习方法的产物。 它强调学习过程中不同因素的集合，克服了传统语言教学中语言学习和内容学习的二分法。 从更大的社会背景来看，当今是知识经济时代，学科交叉现象普遍。 这种方法顺应了这一趋势。 其根本动机是让学习者更广泛地接触语言的各个方面并更好地使用语言工具。 性别。 就其本质而言，该方法整合了意义建构、认知干预、问题解决、高级思维和语言工具。 许多研究者从多个角度理解这一范式，认为这一范式是真正意义上的整体性外语教学方法。 它既是哲学基础，又是方法论体系，更是单门课程大纲设置的理论支撑。

基于内容的语言教学方法并不是固定的方法。 其特点是灵活、可操作性强。 它可以根据不同的教学情境和教学需求，呈现多种典型模式，如全沉浸式、部分沉浸式、基于专业内容的模式或基于英语的模式等。教材围绕特定主题，在教学中采用主题模式较为合适。

帮助学生提高批判性阅读能力

我的教学对象是南京师范大学一年级新生。 两个班共有学生110人，其中实验班56名学生参加主题教学模式，对照班54名学生接受常规大学英语教学模式。 他们的教育背景和外语水平大致相同。 他们都是普通高中毕业生，没有上过任何大学英语课。 所用教材为常规大学英语教材《新标准大学英语》第3卷。

本实验的目的是帮助学生提高批判性阅读能力，以适应双语课程教学。 因此如何提高英语阅读，在教学过程中特别注重深度阅读理解。 为了使学生养成批判性阅读习惯，实验过程始终坚持让学生对所学内容进行分析、推理和评价，训练批判性阅读所需的认知和情感能力。 为了保证学生的分析和评价具有系统性和逻辑性，教学中借助系统功能语言学提出的语言三大元功能对所学内容进行讨论。 例如，要求学生确定话题范围、论点、论据，分析课文的概念知识、人际意义、语篇衔接连贯等，训练学生的分析能力； 鼓励学生推断作者的意图和态度，以及读者的介入和态度，训练他们的推理能力； 让他们评价材料中的概念性知识、作者的观点和态度以及内容的组织，锻炼他们的评价能力。 为了增强他们的好奇心，刺激他们挖掘新信息、提出新问题； 培养他们的开放性，鼓励他们认真倾听老师和其他学生的不同意见； 为了建立他们的自信心，让他们相信自己的观点《中国教育报》电子版，敢于挑战课文、老师和同学的意见。

为了充分发挥语言的工具作用，鼓励学生根据课文主题并结合自己的专业创作教材，并在课堂上进行交流、欣赏和评价，使学生实现外语的提高不仅靠记忆训练，还靠语言的提高。 通过使用语言让他们明白语言是一种工具。

全新教学模式拓宽学生视野

经过一个学期的实验，实验组和对照组参加学校组织的期末考试，定量确定主题教学模式对大学生英语阅读的影响。 考试阅读部分主要测试学生不同层次的阅读理解能力，包括理解文章大意和重要细节、综合分析、推断判断、根据上下文推断词义的能力。 与大学英语四级的要求相同。实验结束后，笔者对学生进行了问卷调查。 他们一致认为，新的教学模式帮助他们：提高了逻辑思维能力，学会了整体把握文章的脉络，更有重点地阅读文章； 学习了多种写作模式如何提高英语阅读，对语篇的衔接和连贯有了感性的认识； 提高英语阅读乃至整个英语学习的兴趣。

从学生的日常表现可以看出，新的教学模式拓宽了他们看待问题的视角。 例如，第八单元的课文“中国或西方，它是satitorelax”是一篇议论文，阐述了如何正确对待西方文化对中国文化的影响。 学习结束后，学生们被要求起草自己的主题并写一篇与课文主题相关的文章。 于是，实验班的同学们就深入选题了。 许多学生选择了全球化、文化本质属性、文化融合、高科技等主题。 发展等方面分析中西文化为何不可避免地相互影响。 相比之下，对照班学生选择的话题相对简单，且多以介绍性为主，如中西节日、中西婚礼、中西美食等。实验班的学生逻辑逻辑严密，条理清晰，可以预见，大学英语课堂上的思维训练对他们学习其他学科会有帮助。

实验过程中始终保持着对内容知识的讨论，但这并不妨碍学生对语言知识的掌握。 实验班学生能熟练运用章节衔接词。 最突出的是，他们学会了使用情态动词或虚拟语气来表达立场和观点。 通常，学生学习语法知识是为了应对考试。 现在他们可以使用语法知识来表达作者的身份、态度或声音。 他们的英语表达能力得到了极大的增强，这对于他们对专业文献的理解有很大的帮助。 深刻的理解。

（作者单位：南京师范大学）

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