文章摘要：

英语专业为改革开放做出了巨大贡献，其贡献功不可没，但英语专业也积累了许多亟待解决的深层次问题。 本文分析了当前英语专业面临的困境，指出造成困境的根本原因是学科观念模糊、专业意识淡漠、偏离专业标准，混淆了英语与英语专业的根本区别，以及英语学习和英语专业学习之间的关系英语 它被严重误解了； 工具化、功利主义观念严重； 全国范围内英语专业的超大规模扩张，使得英语专业清理原有、开辟新的难度加大，严重阻碍了英语专业未来的发展。 针对英语专业的危机，只有明确英语专业的人文本质，坚守英语专业的人文本质，强化专业意识，才能摆脱“工具论”、“无用论”等观念。以英语专业设置为契机，抓好外语学科五大学科门类，以英语专业设置为契机，实施人文学科综合改革，增强专业文科意识和跨学科意识，拓展和深化内涵建设。英语专业； 为了在人才培养、课程设置、专业教学、教师发展等方面体现专业内涵和人文品质，提升英语专业的综合竞争力，充分展现英语专业人才培养的社会价值和英语的学术价值专业。 改革开放40年来，我国英语专业为国家培养了数以万计的英语人才和教师，为改革开放、经济发展、对外交流和英语教育做出了巨大英语。英语专业多年来也存在很多问题亟待解决。 这些问题既包括学科和专业层面的理念问题，也包括英语专业超大规模带来的现实问题。 有必要对这些问题进行梳理和分析，以明确和强化英语专业未来的发展趋势。

一、英语专业的现状及原因

衡量一所大学、一个学科、一个专业是否运行良好的量化标准有很多，但真正的标准只有两个：人才培养质量和创新学术成果产出。 总体来看，全国英语专业在人才培养方面确实不尽如人意。 我们经常用“小才多，大才难”来形容英语专业毕业生的现状。 也就是说，大多数英语英语的毕业生都具备一定的听、说、读、写、译能力。 拥有成就和事业的人并不多。

我国英语专业的衡量标准随着时代的发展而变化。 20世纪50年代至80年代，由于缺乏学习英语的条件，需要学习英语专业。 那时，全国懂英语的人很少。 只要掌握了英语听、说、读、写、译的基本技能，就可以满足翻译工作的需要，被视为英语人才。 英语专业的毕业生是人才市场各方的宠儿学英语有前途吗，他们不用担心找不到工作。

20世纪90年代，大多数学生从小学开始学习英语，社会上的英语培训机构也越来越多。 借助互联网等高科技媒体，英语学习变得越来越便捷，大学生英语水平普遍提高。 仍然注重语言技能培养的英语专业逐渐失去了吸引力，优质生源开始流向实用性强、就业热门的专业。 针对这种情况，英语界提出了培养复合型外语人才的建议和计划，即从培养能说、读、写、译英语技能人才转向培养复合型（英语+一定专业知识） ) 人才。 一般英语+财经、经贸、商务、法律、新闻、旅游等。

英语专业跨学科人才培养计划的初衷是增强学生求职竞争力、拓宽毕业生就业渠道，但实际效果并不理想。 由于其他专业课程学习增多，学习时数有限，因此应压缩少数专业课程，只保留精读、泛读、听力等语言技能课程。 学生只掌握了基本的语言技能，没有接受过真正的专业教育。 但综合专业知识课程无法像本专业那样全面、系统地设置，学生达不到相关专业毕业生的水平。 导致这些学生缺乏专业知识，英语得不熟练，综合专业知识也很肤浅。 英语专业及其综合专业知识都缺乏。 金融、新闻、法律专业英语学生英语英语并不比英语专业的学生差多少。 大学普遍加强英语教学。 级别及以上，他们在人才市场的竞争力超过了既不专业又不精通两方面的复合英语专业学生。 英语专业超大规模发展，每年产生大量英语专业毕业生。 他们的专业能力和素质参差不齐，导致就业率下降。 社会只是从就业率和人才市场竞争力来衡量和评价专业的价值。 和意义。 年复一年，随着毕业生的增多，英语专业原本崇高的声誉被一次次拉低，曾经拥有的令人羡慕的精英光环也一点点暗淡。 对于今天的“红牌专业人士”来说。

以上只是英语专业困境的外在现象。 探究其深层次原因，有必要追溯英语专业多年来的发展历程。 20世纪50年代以来，英语专业未能按照其学科性质和专业要求来建设和发展。 而是不断迎合眼前的现实需要，追求短期效果，顺应潮流。 已经在不知不觉中偏离了自己的专业标准。 。 一旦出现新的现实需求，他们就会迎合它们。 这样，他们就会逐渐丧失职业基础和尊严，自伤职业基础，自毁职业声誉。 2.英语专业：一个被严重误解的专业

“为什么国外英语专业的学科定位相对稳定，而国内英语专业的学科定位却在不断变化？” 早在十年前，胡文中（2008）就指出：“主要原因是我国正处于改革开放时期，经济大发展时期，迫切需要掌握外语的人才。经济、贸易、金融、法律、新闻等领域的语言，为了适应人才市场的需要和学生的就业要求，高校外语专业尝试通过多种方式培养此类人才。导致教学理念不断更替，课程设置不断变化，主要原因是我们没有充分阐释英语专业本身的特点和优势，让用人单位、学生和学生家长不知道什么专业英语专业有。我不明白，甚至还有很多误解。一些学习文学、语言学、目的国文化的英语专业学生被称为“单一外语”学生，好像他们除了英语什么都不会。 ” 胡文忠教授分析揭示了导致英语专业现状的内因和外因。

现在的英语专业学生深深地陷入了一堆不断被切割和推理的矛盾关系中。 不少高校英语专业中，部分院校未能实现人才培养目标。 但为了顾及千余名英语专业的实际办学能力和水平，需要降低专业和人才培养标准，只要求学生毕业后找到工作，而不管他们如何未来发展如何，能否成为“大人才”。 至今，他不仅背离了自己的职业本质和人才培养目标，还受到了批评和委屈。

从1861年中国第一所外语专门学校京师同文馆创办至今，中国外语教育已有一个半世纪的历史。 外语教育一个半世纪以来，从培养外语人才的质量和效果来看，20世纪20年代、1930年代的清华大学和1940年代的西南联大取得了最大的成就。 钱钟书、季羡林、李建武、吴大元、田德旺、陈全、杨周汉、徐国章、王佐良、周觉良、赵洛瑞等中西双语的优秀外语人才都是毕业于清华大学或西南联大。 其成功经验在于秉承外语教育的人文理念，注重人文教育、通识教育和专业教育的结合，而不是将外语专业狭隘地理解为学习外语的专业，将外语教育简单化为语言技能。火车。

1926年，时任清华大学西方文学系（后改称外语系）代理系主任的吴宓“参考了哈佛大学比较文学系的培养计划和课程”（李福宁2005：105） ），并制定了清华大学《西方文学课程系通则》，明确西方文学系的目标是培养“东西方精神思想相结合”的“博雅学者”课程的目的是“使学生：（a）成为自由学者； （二）了解西方文明精神； （三）熟悉西方文学经典，熟悉西方思潮，所以在国内教授英语、德语、法语语言和文学就足够幸福了； （四）创造现代世界华文文学； （五）汇集东西方的精神思想，并加以介绍和传播”（黄炎夫1992：3536）。吴宓先生制定的外语人才培养方案“把我国的外语文学教学和研究走全面、系统、严谨、科学的道路”（李福宁1992：7）。此后，清华大学和西南联合外语系一直按照这个专业理念发展。遗憾的是，我们并没有坚持这一专业理念，但随着时代实际需要的不断变化，它越来越功利化、实用化，失去了外语专业的专业理念和人文教育传统，背离了外语专业教育本质要求，不仅难以培养专业“大人才”，甚至其自身作为独立专业的地位也受到了业内外人士的质疑，甚至业内人士也受到了动摇。

业内人士不了解和不了解英语专业作为独立专业的地位可以理解，但令人不解的是，业内人士也认为英语专业不是一个专业。 1998年，教育部印发《关于21世纪外语专业本科教育改革的若干意见》，称：“从根本上讲，外语是一门技能，是一种载体；形成一门专业”。 后来，2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了英语专业培养复合型人才的思路。 所谓复合型就是“英语+实用专业课程”，如英语+商务、英语+金融、英语+新闻、英语+法律等。

外语是一种技能，但外语专业不是一种技能。 “外语只有与一定载体相结合才能形成专业”的说法，不仅混淆了外语与外语专业、外语学习与外语专业学习的根本区别，而且进一步加深了误解。的外语专业。 否定了外语专业作为独立专业的地位和专业素质。

外语界对英语专业性质的模糊认识本身是有其根源的，这是英语专业实用性、功利性观念长期发展的结果。 20世纪50年代至90年代，外语界很少讨论英语专业的学科性质，所有的注意力和精力都集中在语言技能的教学方法和学生语言技能的培养上。 回到当时的历史情况，也是可以理解的。 在当时的条件下，这种教育理念有其客观的必要性和合理性。 当时，由于大多数学生没有英语起点，无法直接进入专业课程，因此不得不花费大量时间学习和掌握英语语言技能。 因此，从大一到大四，几乎所有的课程都是精读、泛读、语法、听力、口语等基础语言和听、说、口语、写、译的技能。 英美文学、英美国家概况、语言学等专业课程成为有能力学习者的选修课​​。 加之受苏联外语教育模式的影响，我国外语教学特别注重外语学习的实用性，把翻译人才的培养作为外语人才的目标，甚至是最高目标或目标。唯一的目标。

如果把语言学习当作一种职业，那么“听、说、读、写、译”的语言技能就必须被视为专业能力，而翻译等专业能力的应用则应被视为目标。的人才培养。 这种以语言技能为中心的实用外语教育理念以及在此理念下形成的教学模式，久而久之就形成了外语专业学生的基本认知模式和思维模式，导致人们认为英语专业学生就是在学英语。 专业的。 既然英语专业是学英语技能的，自然就没有什么专业性可言。 “外语是一种技能，是一种载体，外语与某种载体相结合才能形成职业”这种说法只是长期以来惯性思维的反映。

长期以来对英语教育的功利、实用观造成了人们对英语专业学生的严重误解和偏见，混淆了英语与英语专业、学英语与英语的本质区别，认为英语专业学生就是学英语，学生有掌握了听力和口语。 口语、阅读、写作、翻译的基本技能达到了专业训练的目标。 这种误解和偏见最终导致英语专业学生的“工具论”，甚至“英语专业不是专业”的错误认识，给英语专业学生造成了很大的伤害。

英语专业的性质是什么？ 有学者认为，英语专业只有与其他专业复合才能体现价值，否则就没有出路。 隐含的意思很明确，英语专业是器乐专业。 有学者认为英语专业是器乐专业和人文专业的结合体。 这一观点考虑到了英语专业学生的普遍认识，同时意识到如果忽视英语专业学生的人文性，显然是违背学科常识的，因此提出了这种折中的观点。 英语专业的学科性质和内涵本来是显而易见的，无需讨论，但现在却引起了业界的热烈讨论和争论。 究其原因，是受到英语专业实际的影响，体现了学科理念与实际问题的矛盾。

本文认为英语专业并不是一个工具性与人文性相结合的专业，更不是所谓的工具性专业，而是严格意义上的人文专业。 所谓工具性无非是专业学习者在接受专业教育过程中自然获得和具备的实践能力。 作家更善于语言表达，历史学家熟悉历史事件和时代。 然而，会画素描的人不一定是画家，声音纯净的人不一定能成为播音员，熟悉历史事件和时代的人不一定是历史学家。 英语职业乐器演奏家将专业基本技能视为职业能力，将实践技能视为职业素质，将技能获得视为职业训练。

英语专业的功利观一味强调实用性，这实际上是人才培养方面的一种极其短视的行为，也是对潜在人才资源的浪费。 于建华（2004）明确指出：“重‘用’而轻‘知’”是高等教育的悲剧。 其后果虽然不是立竿见影的，但一定是负面的，因为人才构成的主要方面——那些看似“无用”的人的因素，却是优秀人才必不可少的核心素质。 如果我们的毕业生只能做一名单一的外语工作者，那就是外语教育的失败。 “这种务实、功利的教育理念带来的后果现在不仅是可以感知的，对于英语专业的学生来说也是痛苦的！英语专业的毕业生“年轻人才拥挤”，不仅耽误了那么多年轻学子的进步，青春也是一个极大浪费了国家教育资源。

如果说，20世纪90年代之前，由于英语专业学生的英语水平较低，只能加强语言技能训练，这是“知之甚少”。 然后到了20世纪90年代，大多数学生从小学就开始学习英语，加上英语学习条件的改善，入学学生的英语水平实际上比20世纪50年代和80年代要高得多。 与小语种相比，大多数学生都是从零开始。 从学生的语言基础来看，英语专业最有可能走专业发展的道路，但英语专业“知其不可为”，仍是传统。 20世纪50年代学英语有前途吗，以英语语言技能培养为中心的教育理念和教学方法，提出了“英语+实用专业知识”的复合型人才培养方案，这进一步迷失了英语专业的发展方向，导致人们对英语专业的误解。 。

正是因为他们错误地认为英语专业只是一个学习英语专业，将英语专业教育与大学英语教学的英语、师资条件和教学要求混为一谈，对办学的专业素质和师资要求缺乏认识。学校。 设置很低，所以很多大学都设立了英语专业。 此后开始扩招，英语专业规模迅速扩大。 许多没有英语专业资质的英语也开设了英语专业。 系统。 对英语专业人才培养的要求不得不一降再降，导致英语英语英语，英语，就业率下降。 “不是职业，而是技能”的误解和偏见。 3.英语专业不仅仅是学习英语的专业

要走出当前英语专业的困境，应追根溯源，明确英语专业的学科性质、专业内涵和人才培养目标，给英语准确的学科定位和明确的发展方向。专业发展和人才培养的方向。

英语专业属于人文学科。 人文学科是注重表达人文精神的知识教育体系。 它以人的内在精神世界和文化世界为研究对象，其核心是人文主义和人文精神。 就人的培养而言，人文专业致力于塑造理想人格，培养其人道主义精神和人文情怀，具有批判性思维能力，追求和维护公平正义。 从社会、国家、民族的角度看，“人文关系到一个社会的价值取向和人文取向，关系到一个国家形象和精神的塑造”（张忠在学英语有前途吗，2003）。

英语专业和中文专业一样，属于人文学科。 既然中文专业不是狭义上学习汉语的专业，那么英语专业也不是只学英语专业。 甚至严格来说，英语专业并不是学习英语的专业，而是通过英语学习人文知识、培养人文人才的专业。 英语专业和中文专业的区别在于中文是我们的母语。 汉语专业的学生进入大学后无需再次学习汉语，而是直接进入专业课程，如古代汉语、现代汉语、中国文学史、外国文学史、中国史、世界史、中国哲学、西方哲学等。英语不是我们的母语，英语专业的学生只有掌握了英语并达到一定水平才能进入专业学习。 也就是说，掌握英语语言技能只是本专业的最低要求，是进入专业学习和语言能力准备的基本途径，而不是专业学习的核心任务学英语有前途吗，更不是专业学习的整体。

由于英语专业属于人文学科，就专业内涵而言，应体现人文学科的基本特征。 学生除了学习英语国家的文学、社会、历史和文化课程外，还应具备基本的人文知识结构。 英语专业的大学都花了四年的时间，更不用说中外文史哲课程了。 如果连英美文学、语言学概论、英美社会文化等最基本的专业课都没有上过，就不算英语专业。 更不用说英语专业了。 正如何兆雄（2004）所说：“英语专业学生应具备普通英语学习者所不需要的英语语言、文学、社会文化知识和修养，并应具有较高的人文素质和修养。这是英语专业与非英语专业的根本区别。” ——专业人士。即使是乔姆斯基，如果他没有读过一点莎士比亚，我认为他也不能算是一个合格的英语专业毕业生。同样，一个英语能力强的人可以通过八个专业，但从来没有读过的人修过任何语言文学课程绝对不是英语专业。”

清华大学和西南联大的外语专业人才培养理念，以及以人文教育英语核心的英语专业课程体系，对我们仍然具有深刻的启示意义。 、加强专业内涵建设，提升专业竞争力。 4、英语专业的专业性和人文性

英语专业作为人文学科专业，具有两个基本的学科属性，即人文性和专业性。 所谓人文，是指以人的修养和人文教育为核心； 所谓专业，是指需要学习具体的专业课程，即以语言、文学、文化为核心的人文课程体系。

强调英语专业学生的人文性和专业性对于提高英语专业学生的职业素质尤为重要。 针对以往以语言技能为中心的教学模式，英语专业的人文性在于挖掘和拓展基础语言课程教学的人文内涵，关注语言与文化、语言与思想的关系，做到“当分析文本，既要分析语言现象，又要分析思想内容”。 “通过对语言现象的精确分析，可以深刻、透彻地理解文本的思想内容和作者的态度感情”（李福宁1993：49）。 也可以反过来看思想和情感如何通过适当的语言形式表达出来。 就英语专业的“工具论”而言，英语专业的专业性首先体现在专业理念上。 在人文学科体系内，根据专业性质设计专业发展规划和人才培养方案。 其次，体现在专业课程体系上，要体现人文学科的知识内涵要求，建立专业知识体系。 培养英语专业人才，应当按照专业知识体系的要求开设课程。

专业课程是职业的象征，是专业人才培养的基本要求。 作为人文类英语专业的学生，​​除了专业要​​求的课程，如文论、英美文学、英美文化、英美历史、语言学、翻译研究、比较文学等，还应该开设西方文化史、西方文明史、西方哲学等课程。 、中国文化概论、中国哲学、中国文学、中西文化比较、中西经典概论等人文社会科学选修课或系列讲座。 钱钟书先生（1994：133）指出：“人文学科的各个对象是相互联系、相互渗透的，不仅跨越国界、连接时代，而且贯穿不同学科。” 这是人文专业的基本特征。 脱离人文知识体系，缺乏人文视角、基础知识背景和知识结构，孤立地学习专业知识，就很难学好专业，而如果人文知识不完善，就很难学好专业。未来有发展潜力。

钱钟书

专业课，比如英美文学，看似无用，其实很有用。 它的用处不是现在，而是长远和未来，因为“文学对于培养学生的想象力和创造力具有关键作用”（尹其平2002）。 此外，“通过阅读英美文学作品，学生积极参与寻找、发现、创造文本意义的过程，逐步培养敏锐的感知能力查明建：英语专业的困境与出路，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种丰富的感性体验增加了感受、分析和表达抽象理性知识的能力，将使学生受益无穷”（王守仁，2002）。

In the past, the first-level disciplines of foreign language and literature were set up as second-level disciplines according to language categories, such as 英语 language and literature, Russian language and literature, German language and literature, Japanese language and literature, French language and literature, etc. The research direction of each second-level discipline is generally compared Concentrate on the three fields of literature, linguistics and translation. In 2017, the Academic Degrees Office of the State Council issued the "Basic Conditions for Application for Degree Authorization Review (Trial)", which adjusted the thirteen second-level disciplines under the first-level discipline of foreign language and literature to foreign literature, foreign linguistics and applied linguistics, translation studies, and comparative studies. There are five major subject directions of literature and cross-cultural studies, country and regional studies. The newly established five major disciplines have expanded the original knowledge system and the connotation of the academic research field of the foreign language discipline, highlighted the professionalism and academic nature of the foreign language discipline, and also put forward new requirements for the direction of foreign language talent training.

Some people may question: Is 英语 major just to train experts and scholars in 英语 major? 当然不是。 英语 major belongs to the humanities, and the direction of its personnel training is not narrowly limited to the academic fields of 英语 linguistics, literature, translation, etc., but covers the entire field of humanities and social sciences. It is neither possible nor necessary for 英语 majors to train students to become 英语 experts. Graduates of 英语 majors can go to work in non- 英语 majors, or even in non-humanities and social sciences. However, as a professional training, it should follow the professional requirements. If Chinese majors do not learn ancient Chinese, modern Chinese, ancient literature, and modern literature, but learn how to do advertising planning and how to write copywriting, is it still a Chinese major? However, after a rigorous professional education and a broad range of humanities knowledge, even if you enter other fields, you can still be competent for jobs in related fields after certain training and self-study. The various majors of humanities in universities do not take career as the orientation of talent training, but focus on the cultivation of students' humanities and social science quality and professional ability. With these professional qualities and abilities, students can broaden their mental world, improve their learning ability, stimulate their creativity, and store their development potential. Even if they do not work in this field after graduation, they can quickly adapt to other fields, especially humanities and social sciences. field job requirements. If you keep working hard, you can achieve a career. 5 结论

Any major in the country, even the most popular practical major, will inevitably face the predicament of today's 英语 major if it reaches the super-large scale of the current 英语 major. In the face of the large-scale 英语 majors in the country and hundreds of thousands of graduates every year, 英语 majors themselves cannot solve this problem. The good news is that some 英语 , knowing that 英语 majors are not capable of running schools, shut down and transfer 英语 majors on their own, and use 英语 teachers to strengthen college 英语 teaching. good phenomenon. In recent years, colleagues in the academic circle have put forward the views of classification development and hierarchical excellence. The 英语 majors of each university can explore resources according to their own conditions and take a characteristic and diversified development path. Although this is an expedient policy proposed due to the current situation of the major, it does not fully conform to the strict sense of 英语 major's school-running philosophy, but in terms of the current situation of 英语 major, it can be regarded as a solution to the current situation of 英语 majors that are too large and homogeneous. 方式。

Although the current 英语 major cannot completely embark on the road of specialization and be constructed and developed according to the concept of the humanities, 英语 major must not forget the original intention of the major and the enlightenment from Tsinghua University and Southwest Associated University in the cultivation of high-level foreign language professionals. Although I can't come, I yearn for it! If 英语 majors do not have a clear subject concept, firm professional beliefs, clear professional awareness, and persistent professional development goals, they will lose their positions and lose ground in the utilitarian, practical, and complex noise and clamor, and become There are rickety wall grass and drifting duckweed. Don't be afraid of floating clouds to cover your eyes, just because you are at the highest level! The only way out for 英语 majors to get out of the predicament, which is different from college 英语 teaching, is to clean up the source, return to the standard of 英语 majors, stick to the nature of the subject and professional standards, strengthen professional values ​​and beliefs, strengthen the construction of professional connotations, and cultivate talents according to the requirements of the majors. To set up the curriculum system, reform the teaching methods, improve the specialization of teaching and the quality of human culture, cultivate high-quality professionals, meet the country's needs for high-level 英语 professionals, and fully demonstrate the social significance and professionalism of the training of 英语 professionals. academic value.

It can be expected that with the rapid development of high technology and artificial intelligence, 英语 learning will become more and more convenient, coupled with the strengthening of college 英语 teaching, non- 英语 majors will also have higher listening, speaking, reading, writing and translation skills. Skills, the so-called composite and characteristic advantages, are getting smaller and smaller. At that time, the real situation will also force 英语 majors to return to the track of humanities and move towards a professional and elite development path.

The original text of this article is excerpted from "Contemporary Foreign Language Studies" Issue 6, 2018, reposted from: Contemporary Foreign Language Studies

Author: Zha Mingjian, Ph.D., professor, "First-Class Academic Backbone" of Shanghai International Studies University, leader of the subject of Comparative Literature and World Literature, "Fulbright" senior research scholar of Harvard University, "Pujiang Talent" for outstanding overseas students in Shanghai Plan" scholar, deputy editor-in-chief of "Chinese Comparative Literature", editorial board member of "Foreign Literature and Art", and member of the International Society of Comparative Literature.

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