《牛津英语七年级上学期模块2 Unit4 Jobspeople do模块的主题是“我的社区”，单元主题是“The Jobs People Do”。 本单元的目标是能够简要描述不同职业的日常工作。 作为补充，我们选择的阅读文本主题（见附件）是志愿者工作，这不仅与《牛津英语》第四单元的主题不谋而合，而且也是《牛津英语》中指出的三大主题背景之一。 《课程标准》《人与社会》主题组“社会服务与人际交往”涉及的子主题（教育部，2018）。 近年来，越来越多的初中生从事志愿者工作，丰富了学生的专业和生活经历。 例如，我的一个学生曾经为一个由智障儿童组成的乐队提供志愿者服务。 然而，这些志愿活动只是更多地增加了学生的感性体验。 学生对此类活动缺乏理性思考，无法形成正确的价值判断和行为取向。 因此，本课以“职业”为主题，通过以下问题来探讨主题的意义：

1) 志愿者工作与学生目前的学习有何关系？

2) 志愿者工作与学生未来的职业选择有何关系？

3）志愿者有哪些共同的品质？

4）如何评价中西方志愿者工作方式和内容所体现的文化差异？

5）志愿者工作对学生形成正确的价值观和行为取向有何影响？

2. 话语解释

在本课的阅读文本中，作者用了很大一部分主人公迈克·科尔曼的自传来分享他在迈克所做的志愿者工作中的经历。 他今年 19 岁，住在英国。 他的理想是当一名老师。 他目前在纳米比亚的一家医院担任志愿者。 工作很辛苦，生活条件很差，工资也没有，但他感到快乐、充实。 他指出，两个人在做志愿者工作的短短几个月里，他不仅了解了南非的生活，也了解了自己。 志愿者工作结束后，他计划继续在纳米比亚旅行三周。

他的故事中有很多看似“矛盾”的内容，比如他的目标是成为一名教师，但他选择在医院做志愿者； 他住在英国，但选择去遥远的南非做志愿者； 他的工作很辛苦，而且没有报酬，但我感到快乐和满足。 即使志愿工作结束后，我也没有立即回家，选择继续旅行。 通过关注、理解、讨论、评价这些“相反”的内容英语学习活动观，学生可以体会到主人公积极、善良、坚忍、责任感等优秀品质，体会文化差异，增加文化体验，思考如何查看他们所经历或观看的内容。 去你听到的志愿者工作中，像主角一样学会发现自己、提高自己。

本文是一篇说明性文章。 在文章的引言部分，作者介绍了英国学生中的一种文化现象——“间隔年”，即在工作或上大学之前进行一次长期旅行，体验与自己生活的差异。 社会环境中的生活方式不同。 接下来，作为例子，作者用Mike的嘴，以第一人称、现在进行时介绍了当前的志愿者经历。 文本以多模式形式呈现。 除了文字之外，还包含两张图片：一张是主角的脸，一个微笑而青春的白人，另一张是坐在设备简陋的医院里的黑人父母和孩子。 。 两张图片之间的对比很明显，会引发联想。

3.学术状况分析

我校七年级学生通过阅读和参与校内外活动，对志愿者工作有直接和间接的体验，并能形成自己的一些评价和看法。 但由于判断力薄弱、价值观不稳定，他们无法反思自己的评价和意见并改进自己的行动。 因此，他们需要榜样、机会和情境的力量来讨论、分享、联系和反思志愿者工作。 此外，学生对中西志愿者工作背后的文化差异有一定认识，但缺乏跨文化视角，无法掌握如何正确判断各种观点。

在语言能力方面，随着词汇量的增长和日常训练，我们七年级的学生能够更加清晰地表达自己的观点并解释清楚。

在阅读策略方面，学生已经了解并尝试了多种阅读策略，包括略读、阅读、推理等。

四、教学目标和要点

根据以上分析，教学目标确定为：

1）学生可以通过阅读了解主人公的基本个人信息以及所从事的志愿者工作内容；

2）学生可以根据已有的知识和文本信息，对主角看似“对立”的选择背后的原因以及他可能获得的收获做出合理的推论（作出推论）。

3）学生可以通过对主人公志愿者工作的分析和讨论，以文化为基础，与自己产生关联，对其价值取向做出判断和评价，形成新的价值观。

教学的重点是引导学生根据已有的知识和文本信息做出合理的推论（作出推论）基于英语学习活动视域的初中英语阅读教学实践，对主人公的价值取向做出合理的判断和评价，反思自我、发现自我、完善自我。 教学难点在于如何设计不同层次的学习活动，运用多种阅读策略，引导学生由浅入深地探索主题意义。

（二）学习活动的设计与实施

笔者从英语学习活动的角度出发，将其分为三个层次来开展学习理解活动、应用实践活动和迁移创新活动。 三个层次的活动相互关联，由浅入深，促进思维能力的发展和教育目标的实现。

1、第一层次：开展学习理解活动

学习与理解活动是基于话语的活动，主要包括感知与注意、获取与整理、总结与整合（教育部，2018）。 在这一层次的教学设计中，教师围绕主题创设情境，吸引学生对主题的注意力，激活学生已经掌握的知识； 通过获取、整理、总结、整合文本信息，获得新的知识，为后续探索主题意义提供基础。 ，做好文化价值取向评估的准备。

(1)感知与注意

阅读前，让学生联系周围的人，举一个志愿者的例子，并回答老师提出的问题：他们是谁？ 他们在做什么？ 他们在哪里工作？ 他们为什么选择那个工作？ 他们对工作感觉如何？ 本次活动旨在激活学生对志愿服务这一话题的注意力和“知识”，为接下来的学习创造情境。 接下来，要求学生读图，读问题英语学习活动观，预测课文的主题和内容，并尝试回答谁/何时/何地/什么/如何。

第三步，阅读引言段落，理解课文的主题，即工作。

标题、图片、段落都是话语的一部分，共同构成了情境。 语篇内容的预测激发学生的学习兴趣，产生学习动机，为学生进一步获取“新知识”做好准备。

吸引学生感知和注意力的方式有很多，如视频、歌曲、测验等。除了阅读标题和图片外，还可以根据文体特征阅读口号、插图、图表等。 除了预测之外，还可以要求学生根据已知情况进行预测。 提出问题并在后续阅读中找到答案。

《牛津英语七年级下学期第10单元水节的主题是“水”。 为了引起学生对这一主题的感知和关注，作者设计了一个谜语：

它可以是无味的，也可以是甜的。

它可能像丝绸一样柔软。

它可能像石头一样。

它也许很轻，它可以漂浮在空中。

它可能是你的朋友，也可能是你的敌人。

在猜谜语的过程中，学生了解了本单元的主题； 在解谜的过程中，“已知”被激活； 谜语的每句话都对应着后续课文的内容部分，学生不知不觉中就被带入情境中。

(2)信息的获取、整理、总结、整合

获取与主人公学习、生活、工作相关的事实，是进一步讨论话题意义的语言、文化和认知基础。 然而学生获得的事实信息往往是碎片化的，教师需要帮助学生进行梳理，找到事实之间的联系，这就需要对信息进行整合和总结。 为此，作者设计的活动是：仔细阅读全文，找到Mike的具体个人信息和志愿者工作内容，并绘制个性化图表，将知识结构化和可视化。 个性化图表是既符合文本特征又反映学习者个人倾向的组织图、思维导图等。

在这种情况下，最容易想到的图表是表格：

这样的图表显然不能体现概括和综合，不能引导学生发现事实之间的联系。 为此，笔者提供了以下两个工具供同学们选择：

第一个是时间线（图1）。 当学生按照时间顺序梳理课文中的事实信息时，不仅能更容易地掌握主角的行动轨迹，还能关注gapyear的文化现象，激发好奇心，为后续的迁移和创新活动做好铺垫。 。

（图1）

第二种是冲突图（图2）。 正如作者在前面的话语分析部分所说，这篇文本中有很多看似“对立”的内容。 如果引导学生在整理事实信息时注意这些“对立面”，将有利于后续应用实践活动的顺利开展。

（图2）

SBS第一卷第14章有一篇短文，题为《算命先生》，预测了主人公未来12个月的人生轨迹。 其中有快乐的事情，也有郁闷的事情，所以作者设计生命线（图3）就是为了帮助学生在认识到人生充满坎坷的同时，梳理、整合事实：

（图3）

2.第二层次：开展应用实践活动

应用实践活动是基于文本的深入学习活动，包括描述与解释、分析与判断、内化与应用等（教育部，2018）英语学习活动观，是第二层次的学习活动。 教师可以要求学生根据第一级学习活动中形成的新知识，描述和解释这些新知识所体现的变化、冲突、联系等，并可以引导学生根据主题和内容进行推理和预测。表达个人观点，实现语言和信息的内化。

(一)说明与解释

在第一级学习活动中，学生梳理出结构化的知识。 在第二级活动中英语学习活动观，需要描述和解释这种结构化知识。 笔者设计的学习活动是让学生向大家介绍他们借用了哪些个性化图表工具来整理整合信息，以及获得了哪些信息。 这时，你需要内化和运用课文中与志愿工作主题相关的语言知识和词汇； 与一级活动相比，它们不仅相互关联，而且难度更大。 因为作者之前提供了个性化图表作为工具，虽然这个级别的活动比较困难，但是学生有证据可以依赖。

（二）分析判断

学生根据教学目标，对主人公的志愿工作进行分析，进而对其价值取向做出判断和评价。 这些都是基于学生对所获得的事实信息的分析。 仅根据现有的、表面的信息很难做出全面、客观的分析和判断。 因此，作者引导学生根据题目和内容，结合个人生活经历，做出合理的推论（make inferences），以便更好地理解。 文中的各种“对立”都对主题进行了深入的反思。

第一个推论是阅读工作内容，包括志愿工作的服务对象、地点、条件、福利等，并推断主角在工作中的其他挑战或收获。 提供的工具是公式：故事讲了什么+我知道什么=推理，给出的框架是：

A。 学习成为一名教师 + 在医院工作 = __________

b. 帮助病人 + __________ = _________

C。 去村庄 + __________ = _________

d. ___________ + __________ = _________

e. ...

第二次是阅读主角本人对这次志愿工作的感受和评价，推断主角行为背后的动机和他的品质。 提供的工具是一个句型：虽然工作很辛苦，但他感觉/说______。 我可以从中推断出________，因为_______。

由于笔者的学生已经学会了如何进行推理，因此这一步只给出工具，推理过程完全交给学生来完成。 这样做也是希望培养学生的自主学习能力，因为“从培养自主阅读能力的角度来说，要注意引导学生运用已经学会的策略来阅读新课文”（赵尚华， 2020）。

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