■刘新民、段丽萍

落实分类指导、因材施教的原则，是对当前我国大学英语课程教学的明确要求。 围绕培养学生自主学习能力，充分运用现代教育技术，探索和构建个性化、特色鲜明的大学英语教学新模式，已成为新时代我们必须面对的课题。

不断完善大学英语分级教学

实施大学英语有针对性的分级教学，将水平相近的学生聚集在一个教学班中，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，可以更好地保证学生在不同的起点上共同进步。

分级教学必须建立合理的学生评价体系。 学生评价制度要打破“一考决定终身”的格局，采取分级滚动制度。 从不同的教学目的出发，既要有利于技能的发展，又要激发学生的求知欲，使教学内容满足学生的需要和水平。

分级教学必须畅通师生之间的沟通渠道，促进教师教学方式和学生学习方式的互动变革。 在任务型教学方法的关怀下，教师首先要清醒地认识分级教学的必要性和重要性，积极尝试分级教学自主学习的英语，打破教师资源分配方式，让各级学生都能享受到高质量的教学。教学资源。

不断完善多元化教学质量评价体系。 打破应试教学模式的束缚和约束，构建与分级动态教学设计相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。 如果通过大学英语六级考试的学生能够免修大学英语课程，鼓励他们选修英语选修课，选择英语想选的课程自主学习的英语，那将是一件更加理性、好事的事情。

分级教学是大学英语教学改革的重要举措。 做好分级教学并充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断探索和总结，不断发现和解决问题。

网络环境下的英语教学

加大网络课程建设。 为不同学生提供更多自主学习空间，建立多媒体在线教学评价反馈和表现分析系统，构建和开发网络监控程序，督促学生不断提高在线学习效果，让学生随时了解自己的表现时间。 学习情况。 为不同起点的学生提供不同的菜单，不仅有利于业余学习能力学生特点的培养，也能使基础薄弱的学生稳步发展，从而为学生自主学习和个性发展创造平台。

网络环境下的英语听说教学模式应以互联网为基础，利用充足的网络信息资源，注重培养学生的学习策略，培养学生根据自身水平选择合适的教材，提高学生的学习能力。搜索信息、整合信息和交流信息的能力。 目的。

在此过程中自主学习的英语，听说教学模式的设计和创建是以学生为中心，以培养学生发展、形成听说学习策略为目的。

为了了解学生利用网络提高听说能力的意识和策略，教师可以利用问卷进行预测试，了解新生的需求，并根据结果制定实施计划。

学习策略的培养可以从理论上解释，但更重要的是必须渗透到具体的教学活动中。 学习方法灵活、学习效果好的学生可以作为教练，互相帮助学习，接受老师的点评，通过教学互相学习。

听说的提高必须与阅读、写作等其他语言训练活动有机结合起来，使学生认识到听、说、读、写四种基本语言技能是相辅相成、相辅相成的。

培养学生自主学习能力

充分利用现代教育技术，探索构建个性化、特色鲜明的大学英语教学新模式，推动大学英语教学发展。 河西学院外国语学院构建了“两个课堂、两个自主”的教学体系：普通课堂教学模式、听说课堂教学模式、自主中心学习模式、第二课堂自主学习模式。互联网。 目前网上自主学习模式以自主学习为主，教师主要讲授教材并负责解答学生的问题，引导学生利用计算机网络丰富的外语教学资源，充分发挥学生的优势。自主学习的定位，使学生在教师的指导下，通过主动参与和实际应用，多方式、多层次、多层次地获取语言知识、掌握语言技能，提高学生的英语综合应用能力。 - 多方面的方式。

学校自2010年2月起开设自主中心学习课程。为了有效教授自主中心课程，前提是老师在课前向学生下达自主中心学习任务，在老师的指导下实施自主学习。 课前与年级教师召开座谈会，共同协作。 以不同层次的大学英语课程群为单位，探索找出独立中心英语课程教学的有效方法和策略，将独立中心大学英语课程变成教师指导、学生实践、自学自考的课堂。 。 普通课堂上课时，重点测试所学阅读和写作教程的难点和要点，检查是否有遗漏。 在发音课堂上，我们重点测试所学听说教程的难点和重点，讲授与实践相结合。

教育改革具有反思性、团队性、成果性、前瞻性，为促进教师自身发展提供更多机会。 通过独立中心平台的信息交流自主学习的英语，加上师生互动、生生互动、演讲课堂的有机互动，可以根据学校的实际情况制定有效的实施方案。 我们脚踏实地教学，努力创新《中国教育报》电子版，实施大学英语分级化、网络化教学，提高学生自主学习能力。 我们相信，在全体英语教师的共同努力下，一定会进一步推动大学英语教学的发展和学生自主学习能力的提高。 （作者单位：河西学院外国语学院）

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