《义务教育课程规划与课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期实施。本报携手北京教育科学研究院基础教育教研中心，特邀专家名师引领新课标解读，探讨教学与教学研究将面临的新变化、新挑战。

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姜敬礼

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

中小学外语研究室主任

北京特约教师

英语课程培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。 它们相互渗透，融合互动，共同发展。 核心素养的培养不是一朝一夕的事情，而是长期的努力。 教师应以培养学生核心素养为核心目标，将课程内容要求和学业质量标准有机融入“教-学-评”实践体系，设计和实施统一目标、统一活动、统一评价的教学，明确教学内容和要求，为什么要教，怎么教，怎么评价等，打造思考型、互动型、生成型、成长型英语课堂，促进学生全人发展，实现课程的教育价值。

确保教学设计的完整性和结构

核心素养的教学重点是引导教师树立课程思维，避免碎片化的知识传授和技能训练。 学生是教师教学的起点和终点。 教师应以单元为单位设计和组织教学，以主题为导向，依托不同类型的课文，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，引导学生进行综合学习和思考，以单元主题为基础完成比较完整的学习微体验，逐步形成进阶学习，达到知识整合、技能协同、能力综合、素质综合的发展效果。

教师要注意单元教学的完整性。 教师要立足核心素养总体目标和学习期目标，统筹挖掘单元教学资源的教育价值，统筹构建单元主题教学内容框架，细化单元核心素养综合绩效统筹制定单元教学目标体系，统筹规划单元教学过程，统筹开展单元教学活动。 教师应引导和帮助学生在完成单元学习后，运用所学的知识、技能、方法、策略和概念，尝试解决实际情境中的问题，并运用所学的语言，有条理地表达对本单元的看法。在解决问题的过程中。 理解主题，形成结构化认知，做出正确的价值判断和行为选择。

此外，教师还应注意单元中每篇语篇教学的结构。 教师应以促进学生的概念理解为导向，加强语篇研究和学情分析，制定具体、清晰、合理的教学目标，按照英语学习活动的概念设计逻辑性强的课堂教学。 教师要引导学生以主题为主导，以课文为依托，通过参与主题意义探索和目标语言学习与学习理解、应用实践、迁移创新相结合的一系列活动，构建以课文为基础的知识结构。 ，并以综合的方式学习。 语言文化知识，不断加深对课文内涵的理解，进而运用所学的知识、技能和策略，围绕主题表达个人的观点和态度，解决实际问题，体现正确的价值观。

突出学生学习的实践性和活跃性

核心素养理念注重引导学生在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新。 学生应有机会与作为教育内容的客体世界（事物）接触对话，与其他师生接触，与新的自我接触对话。 语言是在现实生活中使用的，通过观察人们在日常生活中如何使用语言来判断一个人的英语水平是比较理想的。 教师应营造宽松、民主、和谐、向上的教学氛围，采用动静结合、个体独立与同伴合作的课堂组织形式，尽可能为不同学习类型和风格的学生创造参与语言实践的机会，最大程度地调动学生的积极性。 并最大限度地参与课堂活动。

在坚持英语学习活动理念和组织学生参与学习的过程中，教师应注意以下原则，关注学生语言输入输出的实践过程和语言能力形成的体验过程英语培训师要达到怎样的标准新课标 新教研│看小学英语学科如何立足核心素养，实现教学与评价的一致性，让学生在学习过程中独立思考、合作交流。 展示足够的时间和空间来分享。

01

情景干预

教师应围绕主题意义，根据教学目标和学生的年龄特点、认知水平和成长经历，创设贴近学生生活的真实、恰当的情境，为学生呈现真实的语言应用环境，激发学生的学习兴趣。在学习中，激活学生的学习体验。 背景知识。

02

任务驱动

教师应设计以问题为导向的真实任务，激发学生学习解决实际问题的内在动力，使不同层次的学生通过迁移创新活动联系个人实际英语培训师要达到怎样的标准，尝试用所学解决实际问题在新的情况下。 生活中的问题体现正确的价值观，实现学用结合英语培训师要达到怎样的标准，学以致用。

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活动支持

教师应设计和组织一系列由易到难、循序渐进、综合性、相关性和实用性，集语言、文化、思维和学习能力发展于一体的语言学习和应用活动，引导学生体验、参与、实践、探索、学习思考、讨论、倾听和交流，积累活动经验，形成学习策略，增强学习英语的自信心。

充分发挥教学评价的激励作用促进学与教

核心素养概念的评价对评价驱动学习、激发学生潜能具有引擎作用。 教师需要更新对评价的看法，认识到评价不再仅仅用于识别和选择学生，而是要激励和赋能每一个学生。 教与学不应单纯追求理想的学业成绩，而应注重学生的核心素养发展。 教师要树立学习阶段评价、学习评价和学习评价有机结合的生态评价理念，遵循形成性评价和终结性评价相结合的原则，努力使评价主体、目标和形式多样化，促进全——学生的全面发展和持续发展。

教师要依靠诊断性评价为教学决策提供参考，组织和鼓励学生参与学评一体化活动，及时观察和诊断学生的学习态度、方法、过程和效果，运用即时评价和绩效评估。 对学生在课堂上的学习表现给予客观的评价和适当的反馈，注意保护学生的学习兴趣和学习积极性。

教师要突出学生在评价中的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，引导学生监督和调整学习目标、学习方法和学习过程，激发学生积极高效地学习。 教师还应关注学生的基本情况，尊重学生的个体差异，根据学生在学习过程中的表现及时反馈和帮助英语培训师要达到怎样的标准，不断反思和改进教学，以评价促进学与教。

策划：常悦