［摘要］高校“课程思政”改革是贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务的必然选择。北京科技大学从“课程思政”的角度，针对制度设计和教师能力培养等基础性问题，坚持正确方向、全面推进的基本原则，建立了“三个层次”的开放体系。班级思政、学科思政论坛、课堂思政“课程思政”教育体系取得了良好的效果。

【关键词】课程思想；教学改革；北京科技大学

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“用好课堂教学主渠道，必须在改进中加强思想政治理论课教学，增强思想政治理论课教学质量。思想政治教育的亲和力、针对性，满足学生成长发展的需要和期望，其他课程要守好节运河，种好责任田，使各项课程和思想政治工作得到充分发挥。政治理论课程相向而行，形成协同效应。” 习近平总书记重要讲话明确指出，新时代党将坚持中国特色社会主义高等教育发展道路，加强和改进高校思想政治工作的主要原则和基本实践要求，为高校开展“课程思想政治”改革和贯彻落实指明了前进方向，提供了根本指引。立德树人是根本任务。.

切实促进学校“课程思政”改革取得实效

2020年5月，教育部印发《高校课程思政建设指导意见》，对高校全面实施“课程思政”改革作出部署。在北京科技大学长期的教学实践中，深刻认识到当前“课程思政”改革还存在四个基本问题亟待解决。解决好这些问题，有利于高校进一步把握改革规律，有力推动改革成果不断深化、扎实。

一、强调课程视角下“课程思政”的系统设计

“课程思政”改革在高校改革发展的各个环节、各个领域都强调育人内化，特别是要求以课堂教学为主渠道，把专业教师融入高校的根本任务。培养人。教育与思政课形成同向协同育人效应。目前，大部分高校都出台了相关改革方案或指导意见，但在细化制度设计方面还存在一些问题需要解决，如构建全员、全过程、全方位“课程思政”教育工作和教学体系不够系统，主管部门、协调部门、

2、从思想政治教育的角度进一步提升专业课教师的思想政治素养和思想政治教育能力

教师是“课程思政”改革的主体和主要承担者。教师思想政治素养和思想政治教育能力在很大程度上决定着“课程思政”改革的成败。近年来，随着各校各校相关改革的不断深入，教师队伍对“课程思政”有了一定的认识，但很多教师还没有建立起知识传授与思政之间的必然联系。教育，还没有形成“课程思政”改革具有高度的思想自觉和行动自觉。部分教师的改革探索还停留在教学形式和教学技术层面。虽然部分教师参与“课程思政”改革的积极性很高，但受限于思政教育能力。在将精神和价值观融入课堂的过程中，存在着死记硬背、嵌入等情况。

三、科学合理构建专业课思政评价体系

“课程思政”评价体系作为改革的重要“指挥棒”，是推动改革实践规范化、创新性发展的客观要求。随着高校改革实践从“点”探索转向“面”普及，科学评价问题成为阻碍改革长效机制建设的重要因素。现行高校思想政治教育评价机制还存在指标体系不系统、指向性单一等问题。特别是在针对不同评价主体、构建评价维度、完善评价视角等方面，改革工作尚未完全纳入学校教学质量评价、党建思想政治工作质量管理、教师个人评价体系。部分教师还停留在基础教学评价反馈阶段，忽视思想政治教育评价的内涵，需要构建科学合理的专业课思想政治评价体系。

4.专业“课程思政”与思想政治理论课并举

在当前思想政治建设背景下,思政课与“课程思政”育人的协同作用在很大程度上决定了高校课堂教学主渠道的有效性。不少高校通过体制机制建设等措施，有效探索了协同育人的作用，但在实际发挥中并未达到“1+1>2”的理想效果。主要体现在思政课未能为专业课提供良好的理论指导，专业课也未能为思政课提供有效的知识延伸。另外，在显性教育和隐性教育之间，思政课在教育过程中不能有效引导学生理解“课程思政”隐含的教育内涵；政治课显性教育的理论认同导致思想政治教育出现不同程度的“两张皮”现象。

学校“课程思政”改革坚持的基本原则

近年来，北京科技大学围绕上述四个基本问题，按照“全校统筹、全员参与、抓重点”的建设思路，坚持和把握了以下四项基本原则、有机融合、突出优势、突出特色”，围绕制度建设、实践创新、队伍提升、文化创新等方面，扎实推进改革实践行稳致远。

一、坚持正确方向，以制度建设夯实改革基础

坚持正确方向是“课程思政”改革的根本。教育工作已经具有很强的意识形态属性，高等教育阶段走在思想战线的前沿。因此，开展“课程思政”改革，实质上是要求高校扎根中华大地办教育，广泛凝聚道路自信、理论自信、制度自信。中国特色社会主义自信和文化自信。在改革实践过程中，北京科技大学立足制度建设，不仅打造协同工作体系，还建立了党委统一领导、教务部门牵头、党政部门协调联动、各教学单位共同参与的改革新格局。着力完善科学评价机制，结合自身学科特点和办学实际，构建思想政治教育和专业课教育“双维度”评价导向，激发教师主观能动性。基层一线教师。

二、坚持整体推进，在实践创新中提高改革效率

只有整体推进，才能解决思政课与“课程思政”同向的问题，建立全员、全过程、全方位育人格局。在深化改革过程中，一方面，学校突出“课程思政”改革的重要性，将其纳入学校“双一流”建设周期、学科评价指标体系、教育教学质量评价、党建思想政治评价、教师绩效管理等重点环节，通过各项有针对性的措施，形成以育人为中心的整体改革导向，以提高学生素质为目标。学习体会和学习效果，切实改变“重智育、轻德育、重科研、轻育人”的“人”现象，促进“课程思政”改革与当前教育深度融合教学实践。另一方面，积极创新改革措施，通过成立教师理论讲授团等方式，将思想政治理论课教师与专业课教学单位无缝对接，并通过设立专题研究，单独拨付经费、单独设立教学奖励等，激发全体教师参与改革的内生动力。切实改变“重智育、轻德育、重科研、轻育人”的“人”现象，推动“课程思政”改革与当前教学实践深度融合。另一方面，积极创新改革措施，通过成立教师理论讲授团等方式，将思想政治理论课教师与专业课教学单位无缝对接，并通过设立专题研究，单独拨付经费、单独设立教学奖励等，激发全体教师参与改革的内生动力。切实改变“重智育、轻德育、重科研、轻育人”的“人”现象，推动“课程思政”改革与当前教学实践深度融合。另一方面，积极创新改革措施，通过成立教师理论讲授团等方式，将思想政治理论课教师与专业课教学单位无缝对接，并通过设立专题研究商务英语课程思政，单独拨付经费、单独设立教学奖励等，激发全体教师参与改革的内生动力。改革与现行教学实践。另一方面，积极创新改革措施，通过成立教师理论讲授团等方式，将思想政治理论课教师与专业课教学单位无缝对接，并通过设立专题研究，单独拨付经费、单独设立教学奖励等，激发全体教师参与改革的内生动力。改革与现行教学实践。另一方面，积极创新改革措施，通过成立教师理论讲授团等方式，将思想政治理论课教师与专业课教学单位无缝对接，并通过设立专题研究，单独拨付经费、单独设立教学奖励等，激发全体教师参与改革的内生动力。

三、坚持教师主体，以队伍的提高提高改革质量

作为实施“课程思政”改革的第一责任人，教师的育人作用直接决定了改革的好坏。在改革实践实施中，学校要始终坚持教师主体地位，落实“三个着力点”。一是围绕教师“课程思政”价值认同，坚持把马克思主义立场贯穿学校教学科研全过程，组织教师开展专题学习、专题实践等形式多样的活动引导他们正确认识改革的新价值、学生的新需求，新的职业内涵培养知识传授与价值引导相统一的思想自觉和行动自觉。二是注重教师基础理论素养的提高，不断增强教师的使命感、责任感、获得感。三是以专业思政课堂整合为重点，牢牢把握提高“课程思政课”实效性的抓手。不断优化专业教师挖掘和运用思政要素的意识和能力，提高思政要素在专业课堂的融合度。二是注重教师基础理论素养的提高，不断增强教师的使命感、责任感、获得感。三是以专业思政课堂整合为重点，牢牢把握提高“课程思政课”实效性的抓手。不断优化专业教师挖掘和运用思政要素的意识和能力，提高思政要素在专业课堂的融合度。二是注重教师基础理论素养的提高，不断增强教师的使命感、责任感、获得感。三是以专业思政课堂整合为重点，牢牢把握提高“课程思政课”实效性的抓手。不断优化专业教师挖掘和运用思政要素的意识和能力，提高思政要素在专业课堂的融合度。三是以专业思政课堂整合为重点，牢牢把握提高“课程思政课”实效性的抓手。不断优化专业教师挖掘和运用思政要素的意识和能力，提高思政要素在专业课堂的融合度。三是以专业思政课堂整合为重点，牢牢把握提高“课程思政课”实效性的抓手。不断优化专业教师挖掘和运用思政要素的意识和能力，提高思政要素在专业课堂的融合度。

四、坚持特色发展，以文化创新注入改革活力

学校推进“课程思政”改革，要始终立足办学特色，一方面抓好文化传承，深挖学校各项人文内涵，充分利用学校的“馆、书、影、书、戏、景”等文化载体，讲好校史故事，延续精神脉络。另一方面，要积极拓展文化创新，紧密结合国家需求和学科发展历史和发展愿景，打造一批文化创新品牌项目，讲好推动行业发展和学科发展的故事，培养学生承担历史使命和形式担当。

“课程思政”改革实践与成效

长期以来商务英语课程思政，北京科技大学在教学实践中，通过对专业课程背后的精神内涵、价值内核、思想内涵等思想政治教育要素的系统挖掘，着力打造全校思想政治公开课、学科思想政治论坛、课堂思想政治教育。三级“课程思政”教育体系，并以此统筹专业课教学的内容设计、教材设计和实施评价，实现思政教育与大学生成长需求的深度融合与成功，实现“课程思政”

1.创建体现办学特色的公开课思政体系

学校深入结合学校历史文化精髓和“以钢兴校”的办学传统，按照“特色、精品、国际”的办学理念新时期高校“课程思政”改革的探索与实践，打造在学校思想政治教学系统面向全体学生开设“大国钢铁”系列公开课。课程体系由校党委宣传部、教务处、2011级协同创新中心、高级工程师学院等单位完成，中国工程院院士毛新平牵头，中国宝武集团、冶金规划与研究院、中国钢铁工业协会等 多位校外单位的专家学者分章节联合授课。课程以挖掘学校钢铁强国、科技报国的历史文化精神为重点，着重阐述冶金学在我国辉煌文明史上的重要作用、当前和未来的重要作用。冶金行业在国民经济建设中的作用，以及学校和校友对我国冶金事业的推动作用。在工业现代化建设中发挥的重要作用，碳达峰碳中和发展目标下“绿色冶金工业”的美好发展前景等。 “ 不断树立，树立了“知钢知钢，科技报国”的情感担当。课程一经推出，就赢得了师生、校友和社会各界的高度关注和积极反响。

同时，为使新时代青年在创业创业过程中树立正确的社会主义核心价值观，从中国共产党百年发展史中汲取智慧和力量学校精心打造了“从党做起”的课程教育体系。系统依托“西创融合”特色工作室，以创新创业中心和马克思主义学院为龙头，着力打造涵盖“研究、教学、宣传、讲座”的“五位一体”课程教育平台, 和练习”。课程内容包括创业机会、创业精神、创业资源挖掘等7个模块，汇集了百年党史的100个故事。每班由“1名思政+1名创业”教师共同授课。课程内容“理论深刻、案例生动、话语新颖”，深受学生欢迎；课后，学生将所学的知识和精神转化为社会实践行动，组织了《孟子公馆》、《南庐》、《景云泰澜》等活动。多个公益创业实践团持续延伸课程价值，从真实体验中领悟真正力量。这在学生中很受欢迎；课后，学生将所学的知识和精神转化为社会实践行动，组织了《孟子公馆》、《南庐》、《景云泰澜》等活动。多个公益创业实践团持续延伸课程价值，从真实体验中领悟真正力量。这在学生中很受欢迎；课后，学生将所学的知识和精神转化为社会实践行动，组织了《孟子公馆》、《南庐》、《景云泰澜》等活动。多个公益创业实践团持续延伸课程价值，从真实体验中领悟真正力量。

2.建立体现学科优势和特色的学科思政论坛体系

学校在注重挖掘和发扬办学传统的同时，还鼓励各二级单位探索本学科特别是重点学科的特色，创建了一批有影响力的学科。思想政治论坛。学科思政论坛以前沿讲座为平台。经过几年的建设，形成了以“材料名家论坛”、“工程技术名家论坛”、“科学之美”、“周四人文大讲堂”为代表的多个学术论坛品牌。在前沿科学研究、培养学生科学精神、提高学生综合素质等方面发挥了重要作用。其中，“ 主要邀请在国内外材料科学与工程领域取得丰硕成果的科学家和工程技术专家、具有重要影响的学术大师、知名学者就学科前沿发展趋势和研究成果进行专题讲座，并提倡学术民主和科学。和工艺。石昌绪、徐匡迪等多位国内材料领域学术带头人，以及多位国外诺贝尔奖获得者莅临“材料名师论坛”，为在校学子带来世界材料领域的学术盛宴. 主要邀请在国内外材料科学与工程领域取得丰硕成果的科学家和工程技术专家、具有重要影响的学术大师、知名学者就学科前沿发展趋势和研究成果进行专题讲座，并提倡学术民主和科学。和工艺。石昌绪、徐匡迪等多位国内材料领域学术带头人，以及多位国外诺贝尔奖获得者莅临“材料名师论坛”，为在校学子带来世界材料领域的学术盛宴. 提倡学术民主和科学。和工艺。石昌绪、徐匡迪等多位国内材料领域学术带头人，以及多位国外诺贝尔奖获得者莅临“材料名师论坛”，为在校学子带来世界材料领域的学术盛宴. 提倡学术民主和科学。和工艺。石昌绪、徐匡迪等多位国内材料领域学术带头人，以及多位国外诺贝尔奖获得者莅临“材料名师论坛”，为在校学子带来世界材料领域的学术盛宴.

三、构建全面深入的素质课堂思政体系

课堂作为“课程思政”改革最基本、最重要的载体，承担了改革的大部分教育职能。学校依托每年设立的教改项目，引导教师不断挖掘专业知识和学科背后的逻辑、精神、价值、思想、艺术和哲学等思想政治教育要素。辅）开发与课程实施与评价，努力打造一大批具有典型示范效应的金牌课程，涌现出一批“课堂思政”优秀教师和课程案例。比如学校的教学团队' s科技历史与文化遗产研究所依托中华优秀传统文化传承基地建设项目，打造国家级视频公开课《古代冶金与中华文明》等系列精品课程全国高校。青年教师石章志主讲的《材料加工概论》有效地将爱国、爱校、爱专业的价值目标融入课堂，将中国梦、健康中国、美丽中国、科学素养等有机融合. 结合材料加工知识，让学生充分感受中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的魅力。此外，

学校“课程思政”改革取得良好成效。4门课程入选教育部首批“课程思政”示范项目。相关改革的实施和推进提供了有力支撑。今后商务英语课程思政，学校将进一步深化“课程思政”改革，在深化评价体系改革、师资队伍建设、思想政治教育大体系建设等方面继续发力商务英语课程思政，力争构建统一的教育导向和体系建设，专业课程思想政治教育新格局是教师德育与智育相统一，

[本文为2020年北京市高等教育“本科教学改革创新工程”（重大专项）（京交函[2020]427号）：“基于‘双核驱动’的教师教育路径探索” “三全育人”理念“实践与实践”阶段性研究成果】

【作者于成文：北京科技大学党委副书记】

原载于《中国高等教育》杂志2021年第23期