华源小学的孩子们与外教“热身”。殷梦浩摄

本报记者尹梦浩

这似乎是“屏幕改变命运”的“外教版”。

与去年成为热门话题的成都七中网课类似，也是一个偏远地区学生通过网课获取优质教学资源的故事。 然而主角却变成了一群远隔重洋的小学生和外教。

这项由新教育基金会资助的在线英语外教项目，自2015年以来已扩展到全国16个省市的400多所学校，覆盖师生24000余人，集中在国内三线城市以下地区。

在中国特色的教育体制和欠发达地区的教育环境下，一周一次的外教直播课，能产生多少实效？

在项目首发地河南省孟州市，实验班现已增至5个。 每当提到“变化”，这个偏远县城的英语老师总是说孩子们的“素质提高了”，而不是“成绩提高了”。

不再只着眼于提高考试成绩，更多地关注兴趣和能力的培养——屏幕在促进教育公平方面的意义或许还有更多的想象空间，而后者似乎更贴近教育的本质。

“原来英语课还可以这样教”

位于孟州市中心的汉育小学，距离上课10分钟路程。

英语老师闫娜正在调整舞台上的设备。 近六十名孩子安静地坐在座位上，乖乖地等待着，空气中弥漫着某种激动。

上课铃响了。 但我不知道出了什么问题。 我可以看到屏幕上的画面，但听不到人声。 燕娜赶紧叫来后台，同学们开始骚动起来线上英语外教课，燕娜只好带领大家先朗读。

漫长的15分钟后，屏幕上出现了一张新面孔，全班同学都挺直了脊背。

另一端，外教微笑着对着镜头挥手：你好吗？ （你好吗？） 另一端，同学们响亮整齐地回答：我很好。 谢谢，你呢？ （我很好，谢谢，你呢？） ——网络终于正常了。

与传统课堂相比，直播课确实麻烦不少。 课堂外教，但中英语老师必须在场，不仅要保证正常交流，还要翻译、提示、点名。 被要求回答问题的孩子们必须一路小跑到台前，靠近摄像头和麦克风与外教交流。

经过将近两年的磨合，这堂课进行的很顺利。 学生们已经习惯了这种类型的课堂。 他们上台后大方地向外教介绍自己，离开前挥手告别（goodbye）。

如果回答正确，外教外教外教大拇指：“很好！” 热烈鼓掌：哇，你真聪明！ （你真聪明）然后在屏幕上发一个大大的奖杯图案。

第二天线上英语外教课，市区另一所学校华源小学的外教课与其说是英语课，不如说是体育课。

“大家起来！（Everyone, stand up）”一开始，外教在屏幕上表演着各种武术动作，还发出了奇怪的尖叫声。 孩子们被逗得哈哈大笑，纷纷模仿，跺着地板，热身后坐下。

提问环节，几个男生直接跑到讲台上回答。 薛云霞老师只好出来维持秩序。 但是举手的人太多了，她根本喊不出来。 有的同学上课一直举着手，后排的同学干脆跪在板凳上给老师看。

课堂高潮是孩子们答对后与外教线上“击掌”。 热闹得就像开运动会一样。

“完全释放你自己。” 下课后，薛云霞笑着对我说，舞蹈和唱歌是每节课的一部分。 “带了外教才知道，原来英语课还可以这样教，孩子也很喜欢。”

然而，将同样的教学内容和形式搬到农村学校，则是另一番景象。 大定小学、东小筹小学和汉源交通希望小学的学生大多来自农村，英语基础相对薄弱。

有的同学刚给自己起英文名字，还特地做了垫子卡片或帽子作为课堂道具，虽然有些明显不能叫名字，比如Sunnyboy（阳光男孩），Learn（学习），还有一个误叫Lincoln的男孩（林肯）写成林肯。

汉源交通希望小学4班和2班的学生本学期刚刚开始外教教学，紧张万分。 外教问问题，中国老师问了五六遍，没人回应，最后只好更生硬了。

一个坐在后排的男生几次想要举起手，最后还是默默地放下了。 “为什么？” 我下课后问他。 他害羞的挠了挠头：“我怕搞错。”

但不管是自愿上台还是被迫上台，每个孩子都面带微笑回到了自己的座位上。 东小筹小学校长薛红光说：“如果学生能和外教交谈，他们会兴奋好几天。”

“外教发挥了一半以上的作用”

在中国，英语外教并不陌生。 20世纪80年代，只在少数高校任教外教已经出现在中国大中城市的各级中小学，甚至早教培训班。

然而，对于大多数县城和农村的学生来说，外教仍然是一种奢望。

以孟州为例。 这个只有40万左右人口的河南县没有铁路。 多年来，与外界接触的唯一公共交通工具是公共汽车。 开车到最近的大城市洛阳也需要一个半小时。

坐车进入孟州，看到路两边农民晒着刚收割的玉米和花生。 城市四周，高低错落的白色厂房和烟囱，还有几栋待售的新楼。 这个小城市的城市化还在进行着20多年。

事实上线上英语外教课，孟州曾经有过外教。 汉育小学的前身是一所私立双语学校，但因办学水平低，生源严重不足而停办。 政府于 2008 年收购了它，并将其改造成一所公立小学。 10多年过去了，孟州从小学到高中仍然没有外教。

“资金有限，学校用不起。”赵顺鑫说。 孟州市教育科学研究所所长，地方新教育“英语课堂”项目负责人。

在农村，连基本的英语课堂教学都难以保障。 2015年，新教育基金会在走访乡村学校时发现，农村专任教师短缺，师资水平参差不齐，导致学生缺乏学习兴趣，成绩不佳。 在语文、数学和外语三门学科中，英语尤为明显。

“有的学校五年级还没有开英语课，有的学校英语课已经中断了半个学期。” 基金会秘书长齐兴云说，“根本问题出在英语教师身上。”

薛红光解释说，农村小学规模小、结构复杂，学生人数逐年减少。 一位老师主持多节课是很常见的。 英语专业的全职教师基本没有，更不用说家长了。

为此，新教育基金会推出“英语课堂”公益项目，试图通过欧美外教英语在线教学，激发学生的学习兴趣。 设备和课程费用由基金会承担。

2015年，第一个实验点在东小筹初中成立。 考虑到资源的宝贵，学校每次都允许近百名初一学生到礼堂听课。

“学生们都很喜欢，因为他们觉得气氛轻松，没有压力。” 当时负责初一英语教学的杨立杰老师记得，就连一些表达能力不是特别强的孩子，也开始说话慢条斯理了。

当时的校长赵洪新说，孟州初中英语教师约有50人。 以前，杨丽洁的个人成绩一直在20左右，后来一直停留在全市四五名的位置。

杨立杰肯定地认为，这与外教班有直接关系，“外教班起到了一半以上的作用”。

2018年，基金会将孟州的教学点增至5个，由当地教育部门全部分配到小学。

“孩子在学习，老师也在学习”

冷场是每个英语课堂前期都会经历的一个阶段，即使是活跃的华园小学六、四班也是如此。

“没人说话，我就硬着头皮先把优秀的学员叫来，其他人慢慢领。” 薛云霞说道。

“第一次上台好紧张，灵魂都要飞出去了！” 李东这小子夸张的说。 ”外教说了很多我们不会的词，听不懂的时候我们很尴尬，只能向老师求助，下课再努力。” 另一名学生刘璇说。

同学们一致认为，这堂课最喜欢的部分是“free talk”，因为在这个部分，你想问什么就问什么，是一个可以“大显身手”的部分。

起初，问题主要集中在“你是哪里人”、“你喜欢吃什么”，还有一些孩子贸然问女老师“你今年几岁”。 后来，这个问题越来越深入。 前不久，一位“学霸”还能和外教热情地讨论汽车品牌。

后来，原本在外教课上起到桥梁作用的语文老师的作用逐渐弱化，直至彻底退出。 中文老师不在，学生们的反应更积极了。

家长们也意识到孩子的学习热情。 一位家长回忆说，以前孩子背课文时，总是皱着眉头。 他说：“孩子们在看英语绘本和电影时，经常会从嘴里说出几个英语。”

外教有什么特别之处？ 一个优等生想了想说：“外教说的是外语。”

“语言是思维的工具，在传统的课堂上，我们在中国的环境中学习英语，混合着中国人的习惯。” 孟州市教研培训中心主任李永生说，虽然一直强调“全英文教学”，但教师几乎没有。 做吧。

事实上，我国小学英语教学的历史还不到20年。 2001年，教育部印发《指导意见》，决定把小学英语课作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，要求市、县、镇小学全国各地逐步开设英语课程。

当时，英语教师极度短缺，全国有大量非英语专业的教师，经过几个月的短期培训，很快就调动起来。

原本在农村教中文的薛云霞，当年是一名转校教师。 后来因为教学出色升入初中，教了3年英语，但总觉得发音和理论知识有所欠缺。

张洹也类似。 她带的班已经有两节外教课了，但听到有记者要上课，她没了勇气，让同事代替自己上台。 她觉得自己“不专业，不自信”。

从教近20年，他们现已成为教学团队的中坚力量，多次获得教学质量奖。 但和同学们一样，通过直播课和老外交流还是第一次。

在外教背景下，中国老师的发音总是显得不太对，比如把Angel读成“安久”，或者把ing读成中文的后鼻音。 有的人还记得刚开始工作时，用中文标注英文口语甚至是常见的速成法，比如在早上好旁边写上“古德茂宁”。

“学生在学习，老师也在学习。” 张欢最近下载了几款英语软件，每天都在背单词和《900句英语常用句》。

“不要只关注成绩”

原本作为延伸和补充外教班，逐渐成为主流英语班的效仿对象。

中国老师在课后磨练口语，用书上常用的表达方式剪纸背诵，组织孩子们唱歌、跳舞、比赛。 以前他们在讲解生词的时候都是说中文，现在，他们也跟着外教着用肢体语言或者学过的词汇来帮助学生理解。 “随时提醒自己，我们是英语老师，又要用中文了。”

只是他们还是会陷入进退两难的境地——无论课堂形式多么花哨、多么有趣，孩子们最终还是要参加考试。 薛云霞担心一周的四节英语课中，外教占了其中一节，会阻碍上课进度。 但后来发现，这完全是多余的担心。

华园小学64班原本不是全年级成绩最好的班级，但最近一次考试的通过率是100%，最低分是78分。 而其他班都不及格，甚至超过30分。 在最近举行的全县英语演讲比赛中，本班两名同学代表学校参加了比赛，分获一、二等奖。

有许多难以量化的变化。

”孩子胆子比较大，他不怕老师，随时随地都敢跟你讲，不管是对是错，下课了他也会找你，哪怕是和学习无关的事情。”他和老师之间没有障碍。” 赵立军说。

薛云霞还发现，一些各科成绩相对较差的后进生在外教中表现非常积极。

她提到了李冬，一个经常被人诟病调皮好动的男孩。 曾经外教问大家：冬天你喜欢做什么？ 他赶紧回答：我喜欢吃冰淇淋！ 外教哈哈大笑，对他赞不绝口。

“在我们眼里，不好学的孩子，被外教表扬后，自信心真的提高了，我觉得之前可能是我们太苛刻了。” 曾被孩子戏称为“大魔王”的薛云霞说，表扬学生是语文老师尤其需要学习的。

“虽然这些都是细节，但可能会影响孩子的性格乃至一生，作为老师，不能只看成绩。”

现在，她自觉不再板着脸跟孩子说话，尤其是对中学生和学困生，说“wonderful（大）”的次数越来越多，哪怕对方给出了错误的答案。

“不过外教好像还是没开，表扬还是有点矜持的。” 她对自己的表现不满意。

《为农村孩子打开一扇窗》

每次旁听结束，我都会随机邀请几个同学聊天，但最后总是浩浩荡荡地跟着半个班级。 大家争先恐后地表达对班级的热爱。

只有一个成绩最好的男生向我提出了一个严肃的建议：我希望每个班级都能有外教。 的确，每次下课，窗台上都会冒出几个小脑袋，用羡慕的目光往里张望。

“我上了三个班，其他班的孩子总是问，为什么我们没有外教？也有其他班的家长问：能不能换班？” 面对这些问题，燕娜常常不知所措。 回应。

“课还是太少了。” 赵顺心叹了口气。

他记得，县里40所小学中的5个名额，教育局权衡了很久，怎么分配。 起初《屏幕改变命运》外教版：为农村孩子打开一扇窗，他们想把所有的屏幕都放在市区，因为城市班级大，人多，农村学校一个班的人数只有城市的一半。 但最终局里还是放了3个在城市，2个在农村。

五所学校的“英语课堂”布置也各不相同。 有的采用跟踪制度进行对比试验； 有的永远固定在四年级二班； 有的继续给孩子分班，让更多人进入“英语课堂”。

一件好事似乎造成了新的不平衡。 教育如何公平，似乎是一个永远没有标准答案的问题。

赵顺新听说，在四川和山东，一些经济实力比较强的县已经开始投资建设“英语课堂”项目，覆盖当地所有小学。

“目前，我们只能利用好现有资源。” 他一再叮嘱每一批进入“英语课堂”的学生：“你们真的很幸运，一定要珍惜这次机会。”

但是为什么要学英语，跟外教上课有什么用呢？

来自城里的孩子刘璇给出了非常具体的回答：“我打算以后出国留学，提前认识外教，以后适应得更快。”

曹佳也有了明确的方向：“我打算考洛阳或者郑州的外国语学校，听说那里有真正的外教。”

相比之下，农村孩子给出的答案就显得有些理想化了。

“我爸妈做生意，我想去国外做生意。” “我可以用英语向外国人介绍中国历史。”

孟爱梅老师记得，孩子们在写感想时，很多人都表达了出国的愿望线上英语外教课，尽管他们对国外的想象还停留在“繁荣”、“美丽”、“发达”上。

“有人说，等他们长大了，会去美国学习很多先进技术，回来报效祖国。” 说到这里，她有些感动。

这些目标可以实现吗？ 他们能走多远？ 将来有多少人会用英语？ 没人知道。

“我不能说现在效果如何，但我们还是要从长远来看。” 汉源交通希望小学校长马延军直言，“坦白说，我们的大部分学生未来可能还是和父母一样，成为最普通的基层农民工。”

但他觉得正因为如此，生活在封闭环境中的农村学生更需要外教，就像为他们打开一扇窗。 （文中学生均为化名）