评价是课程改革的关键，辽宁省沈阳市和平区的评价改革，让学生爱上了考试，改变了教师、家长的观念，让教育回归了初衷。

“恭喜你，同学，几位评委一致同意给你三星，你成功通过了‘实战体验营’的挑战，获得了‘小小操作达人’的称号，请继续进入下一关，迎接挑战……”

操场上、体育馆里，有的孩子在跳远、跳高、扔沙包；书画教室里，有的孩子在用图形组合进行想象绘画；表演教室里，几名孩子正分工合作，表演一出童话剧……每个孩子都精神抖擞，完成任务后，脸上洋溢着成功的喜悦。

“我的期末考试成绩是‘50+优秀’。我喜欢期末考试，因为我可以和同学一起玩数学游戏。”

这是辽宁省沈阳市和平区小学生实践能力考核现场。考核当天，十多个精心布置的“关卡”成了学生们挑战的乐园。从高年级招募的学生评委和从家长邀请来的家长评委，耐心地等待着每一位考生的到来。各位同学都兴致勃勃地捧着手中的“关卡合格证”，在覆盖全科目的十多个考场里，展示着自己一个学期来的收获和成长。

区域评估改革如何启动

评价是课程改革的先导、风向标，也是最敏感的元素。沈阳市和平区小学学业评价改革正式实施已5年，随着和平区教育工作者课程意识与评价意识的增强，多元价值、多主体、多内容、多手段的评价方式已成为学生学业评价最优雅的存在。

看到家长们对孩子从幼儿园到小学，再到初中的过渡期焦虑不安，我们一直在思考一个问题：学校教育的目的是什么？教育应该如何进行？带着这样的思考，沈阳市和平区教育局在大量调研问卷的基础上，确定了课程改革的切入点：改变学业评价方式、提升学生综合素养，从而进一步推进课程改革。

为确保这项改革科学有序开展，和平区对学业评价制度做了较为系统的设计，小学教研室组织各学科教研人员在认真领会国家相关教育改革文件的基础上，从整体角度构建评价内容。

教研室编制了《和平区小学生综合素质评价手册》供全区学生使用，《和平区小学生综合素质评价标准》供教师使用，几年来已编制了20套，覆盖1-5年级。每套《评价手册》涵盖所有科目，通常以月为单位呈现评价内容，学期末以综合能力考核形式呈现，旨在体现“全方位、全过程、全员”的绿色评价理念评价学生英语口语的评语，也成为和平区绿色评价改革的有效实施载体。

评估目标紧紧围绕教育部《中小学教育质量综合评估指标框架》5个方面20个具体指标设定，每个学科每月一张评估卡，评估内容与各学科教学进度相一致，确保不“抢跑”；评估难度与教学标准相一致，确保不“超标”。

在实践中，评估标准的制定主要体现在四个重点：

强调“多维指标”，评价指标包括品德修养、知识成就、能力培养、行为习惯、学业负担等5个方面20个指标。强调“多学科”，由原来教师单一评价，变为教师、学生、家长共同参与评价。强调“方式多样”，由原来笔试，变为学生多感官参与评价，由以前相对单一的分数评价，变为成绩、评语、成长档案袋评价等多种方式。强调“权重分离”，起初一、二年级期末考试笔试分数只有50分，另外50%的权重通过实践能力和成绩评价（优秀、良好、合格、需努力）来评价；现在评价学生英语口语的评语，一、二年级全部取消了笔试，全部对实践能力进行综合评价，实现了项目分散、权重分离。这样的学业评价改革确立了一个方向：评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的发展和变化。

评估内容和方法如何改变

随着教育3.0时代的到来，学生综合能力的提升成为教育的关键，既然考试已经转化为评价，在实践过程中更应该凸显评价的作用，以学生的素养为基础，通过评价促进发展、提高质量，实现教育的目的。

在考核内容设置上，我们有效整合了国家规定的学科课程，将其分为口语表达、实际操作、文艺三个组别，获得优异成绩的学生被称为口才高手、实践能手、文艺小明星。

主要评估方法：

1.情境化考核，以学生生活为导向。考核内容为学生创设了许多生活场景，如探望生病的伙伴、去公园、招待客人、打电话、逛街等。这些熟悉的生活场景让学生在亲切、轻松、愉快的状态下完成考核，同时让学习走向生活、走向应用。

2、综合考核，落实核心素养。考核侧重对学生综合能力的考核。如“口语表达”纳入了对学生口语、交流、想象、表演等能力的考核评价学生英语口语的评语，同时关注学生良好的道德修养、兴趣爱好、行为习惯等方面；“实践操作”侧重于生活中解决数学问题的能力，同时通过做说、创作数学故事等方式考核和提升学生的口语表达能力；“体育艺术”纳入了对学生身体健康、舞蹈表演、乐器运用、创意构思、表达展示等能力的考核。其目的在于注重落实学生的核心素养，重视学生综合能力的培养。

3、协作考核，培养沟通能力。与以往以学生个体为主体的考核相比，本次考核增加了很多同伴合作、互助的内容，如“口语表达”中的情景对话、图片描述、话题表达等，需要两人共同阅读题目，确定题目含义，通过讨论确定角色，并进行即兴表演；“实际操作”中，两人分工测量、组装、操作，共同完成；“体育艺术”中，一人唱歌，一人跳舞，乐器伴奏，共同表演歌曲。这样的考核形式，不仅培养了学生合作互助的意识，也促进了沟通能力的提高。

4、过程性评价，强调日常训练。课堂教学与常规性评价相结合，关注学生成长过程。教师在各学科课堂教学中要用好《评价手册》，运用评价标准对学生进行真实、及时的评价，强化过程性评价，让评价指向学生的学习过程，了解学生的学习表现与需要，改进课堂教学策略，达到通过评价促进学生发展的目的。

多样灵活的评价让课堂充满活力：“我一边讲解数学原理一边整理小棍子，讲解得很清楚，我给自己评优秀。”“张欣悦同学，你这个月在朗读课文方面有进步，我要给你好评。”“妈妈说我一分钟跳绳多，这是她给我写的评语”……《评价手册》的适时运用，让评价更加关注学生的成长过程和内心体验，也促进了课堂教学和学法的悄然改变。

在“实操”环节，学生边讲解边操作，创作出精彩的数学故事。在这个过程中，学生的口语表达能力和动手能力得到进一步提升，能够将所学知识运用到日常生活中去解决实际问题。在“体艺”考核环节，学生动作规范，歌舞升平，不仅展现了力与美的融合，也让我们看到了学生身体素质的提升。

在口语表达考核中，很多题目取材于学生的日常生活，如拜访长辈、问路、接待客人等，融对学生说话、沟通、想象、表现、交流等能力的考核于一体。这些熟悉的情景根植于现实生活，考核过程自然而然地成为提高学生综合素养的过程。

《贴鼻秀》考验学生的空间感、测量能力；《阅读训练营》要求学生推荐自己喜欢的书籍；《金色维也纳》发出悦耳的钢琴声和美妙的尤克里里歌声；《戴帽子游戏》需要学生手脑协调，进行合理计算；《疯狂英语城》除了英语交流，还需要朗诵、唱歌……每个级别，在孩子们经过自我介绍、现场抽签、答题展示、接受评委点评后，评委将根据孩子们的现场表现，以星级评分的方式，将其成绩记录在级别卡上……

走出“考场”的每一位同学脸上都洋溢着灿烂的笑容，获得“文艺小明星”、“实用小能手”、“口才小能手”等称号的孩子们尤其高兴。

创新考核模式，缓解学生心理压力，实践能力考核导向，促进教师观念和行为的转变，从教育本质出发，以课堂为中心，更加注重学生思维、表达、动手操作的训练，更加注重孩子各方面能力的培养，而不是只看一张试卷的成绩。

如果学生对考核结果不满意怎么办？如果学生考核成绩不好怎么办？我们的做法是：教师允许学生申请“二次评价”，特别是针对学习困难的学生，实行“延时评价”，充分发挥评价的激励作用，尊重差异，帮助每一位学生慢慢成长。通过激励性评价，我们关注每一位学生的成长，更加关注学生在学习过程中的发展和变化，因为评价的目的不是为了识别和选择，而是为了促进和激励。

五所铁路学校一、二年级均设置了12个关卡，每个关卡最高3颗星，一共有36次获得星星的机会，如果最终获得的星星总数超过30颗，则会加盖“成功通过”的印章。如果学生未能通过关卡，或者对某些关卡不满意，学校会为他们提供第二次考核机会，在“家长加油站”的帮助下，他们可以再次接受某些关卡的挑战，获得更多的星星，最终获得通过的印章。

丰富多彩的评比活动受到了学生和家长的欢迎。评比当天，不少没来学校担任“家长评委”的家长在学校微信平台留言表达感受；一些来校的家长评委、家长志愿者也激动地写下了对本次评比活动的感想和点赞；还有孩子们向班主任询问：什么时候能再组织这样的挑战活动呢？

这个评估过程相对于纸笔考试来说看似复杂，但评估结果却是全面的。我们不仅希望学生能安静地坐在课堂上认真学习，更希望看到学生在各个领域展现自己的才华。我们也希望通过评估培养学生在具体情境中解决问题的能力，让学生感受到学习的作用和价值，让学生学会欣赏自己。

如今，评价融入课堂教学设计与绩效任务之中，情境评价成为教师的研究内容，教师充分认识到研究评价的价值与意义。评价不仅仅是给学生打分，更是诊断教育教学、激发学生学习兴趣、促进教学改革的引擎与动力。

评估改革有哪些变化？

和平区在小学试点开展了学生综合素质评价改革，目前已经在很多学校深入推进，学生综合素质评价实行之后，我们看到了学校很大的变化。

第一绿色评估让孩子爱上期末考试，学科平等观念在教师心中逐渐扎根，教师不再把语文、数学、英语当做主课，也不再把德育、音乐、体育、美术、科学、综合实践、信息技术等学科当做辅课，所有学科都是学生学习的内容和渠道。

二是全面发展真正得到保障。由于综合素质评估，各学科都纳入评估范围，各学科都能按照课表进行学科教学和综合主题活动。学期末，学生不仅要上语文、数学、英语课考试，其他课程也停课评价学生英语口语的评语，学期末还能看到学生唱歌、长跑、画画、做实验的身影。全面发展落到实处。

三是孩子们不仅学到了知识技能，还养成了良好的学习习惯；不仅学会了表达欣赏，还学会了礼貌感恩。通过测评，孩子们变得更加自信，更加友善，更加阳光。

第四，家长的教育观念发生了变化。在改变之前，家长只关心孩子期末考试的成绩。现在家长更关心孩子某一科目的成绩。“老师精心为孩子编制的成长记录袋非常有价值，孩子在学校、班级的表现有看得见的成长。”一位家长说。“这种以学生为主角的考核方式很好，可以培养孩子的心理素质和表达能力，希望这种质量考核方式能够继续下去。”另一位家长也表示支持。

2018年，和平区“零起点”教学改革研究与实践荣获国家级教学成果奖二等奖。学业评价改革作为此项改革的重要实施方式之一，体现了其不可或缺的教育意义和支撑价值，更是和平教育者锐意改革的精神体现。

学术评价改革的实践也给我们很多思考：

持续开展学生学业成绩绿色评价，关键在教师。在教学过程中，教师如何围绕评价目标开展教学？在纸笔测试中，教师如何准确把握评价指标内容，给予学生合理的等级评价？在学生能力评价中，教师如何及时捕捉学生的表现，将学生的表现与指标相匹配，划分出合理的等级……这些问题都将是我们未来深化基于课程标准的教学与评价的研究方向。

此外，特色发展上还需进一步突破。和平区的学业评价改革必须在全区推广，离不开符合学生实际需求的校本实施。各校如何探索特色校本课程和实施策略，为学生提供更广泛的学习课程，还有待进一步探索。

（作者为辽宁省沈阳市和平区教育局党组书记）

中国教师报，2019年8月28日，第14版