英语自主学习问题一直是教育界的热门话题。 如果学习诗歌的努力是在诗歌之外，那么学习英语努力就是在课堂之外。 众所周知自主学习英语，作为一门英语自主学习英语，如果不能把它变成一种生活习惯，主动去学习和运用，而仅仅靠几个短期的课程来学习，是远远不够的。

所谓自主学习的实质是学生可以对自己的学习负责，可以自行确定学习目标、内容、材料和方法，可以自行监督学习过程和评价学习效果。 可以说，一个学生能否有效地进行自主学习，不仅体现了他的学习能力，更体现了他的自律和自理能力。

自主学习能力与终身学习密切相关。 作为一名大学教师，我们要完成的不仅仅是一门英语课，也不仅仅局限于帮助学生在大学期间学习，而是要教会学生一种终身学习的技能。 因为，对于绝大多数人来说，离开课堂，步入职场，并不意味着学习的结束，相反，是更深入、更有针对性的学习的开始。 在斯坦福大学发布的2025计划中，特别强调的一点就是延长学习时间，将知识学习转变为以能力为中心的学习。 应该说，培养学生的自主学习能力，使他们不断适应新的社会环境，实现可持续发展，是我们教学的最终目的自主学习英语，也是教师应承担的责任和义务。

那么如何培养学生的自主学习能力呢？ 从心理学的角度来看，驱动一个人的行为的就是他的动机。 因此，要培养学生的自主学习能力，首先要从学生的自主学习动机入手，帮助学生树立强烈的自主学习意识。

以大学英语学习为例。 首先，研究表明，英语学习动机是促进学生学习的内在动力。 它与学习兴趣和学习态度密切相关，直接影响学生的学习策略、学习时间、学习效率和最终学习效果。 我们对100多名非英语专业本科生的调查结果表明，学生学习英语的动机可以归纳为三类：第一类是成就动机，比如增加考研机会、找一份好工作、并获得奖学金； 第二种是兴趣动机，比如享受快乐的学习体验，享受阅读的乐趣等； 第三种是责任动机，比如希望对得起父母，认为学习是学生的义务等。无论动机如何，我们看到的积极结果是学生并不像某些人想象的那样不积极或对学习不感兴趣. 大多数学生希望他们能学好英语。 那么，作为教师，就要遵循以学生为中心的原则，针对学生不同的学习动机，有针对性地进行激励，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性。

但我们也需要思考另一个层面的问题：既然学生有明确的学习动机，为什么很多人在学习过程中会变得更加被动和枯燥？

这是因为学习的动力是一回事，而动力能驱动学生学习多长时间又是另一回事。 一般来说，随着学习的进行和持续，学习动机的驱动力会逐渐减弱。 能否坚持长期的自主学习提高英语自学能力没那么难，其背后的力量会从动力转化为意志力。 因此，提高学生自主学习能力的第二个关键问题是坚定学生的学习信念。 以英语学习为例。 由于应试教育和传统教学模式的长期影响，大学生在英语学习过程中习惯于关注如何通过英语四、六、雅思、托福等考试，而忽视了语言学习的基础是交际能力。

因此，英语教师必须想方设法改变学生的成见，强调语言学习的特殊性自主学习英语，鼓励他们在日常生活中加强英语的应用和训练，鼓励他们大胆地听和说。

在明确了学习动机，坚定了学习信念之后，第三步就是让学生充分体验自主学习的乐趣。 早在2000多年前，孔子就说过“知者不如知者”。 但最了解学生“好”的不是老师，而是学生自己。 教师的任务是帮助学生找到自己的兴趣，并促使他们充满热情地学习。 让学生从“我要学”到“我要学”，从“努力学习”到“快乐学习”。 这就对教师提出了很高的要求，不仅要灵活运用多种教学方法，及时更新教学内容，还要：充分了解学生的个性，因材施教； 与学生共同发掘兴趣点，因材施教；营造轻松、良好的学习交流氛围，做到因地制宜； 课堂教学与课外自主学习相结合，做到按时授课。

因此，在学生自主学习的过程中，不仅学生要转变角色，教师也需要重新定位。 教师不再是学习活动的领导者和讲师，而是管理者和辅导者。 这是第四个关键问题，需要师生之间相互配合、协同工作。 当然，这绝不是完全否定教师参与学习者的学习活动。 相反，这就需要教师更好地组织教学，更好地将学生的自主学习与课堂教学安排联系起来，更好地提高学生的学习效率。 要知道，学生从被动学习到自主学习的转变，从受人支配到自我负责的转变，不是一蹴而就的，而是需要一个过程的。 在这个过程中，老师就像一位经验丰富的总导演，设计剧本、策划场景，帮助学生明确自己的角色，支持他们在生活中扮演好自己的角色，成为一个独立的学习者，实现自己的目标。使命 。

《光明日报》（2017年9月9日第07版）