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东亚英语高考听说考试现状分析及改进措施

王冬变鸭鱼

摘要：东亚有类似的英语教育环境和考试政策。在一些地区英语，还存在着“少听说，多重阅读和写作”的现象，这在高考中也有所体现。本文从听力理解两个方面分析了中国（大陆、香港、澳门、台湾）、日本和韩国的英语高考听说试题的设置、组织、内容和题型。和口语测试，并介绍了近年来相关改革进展和存在的问题。根据分析，笔者提出加强听说考试、取长补短、科学设计试题等建议。

关键词：东亚；高考英语; 听力和口语测试；教学反拨

随着我国高考制度改革的不断推进，英语高考形式、内容、场次的改革方案相继出台。这是优化我国英语考试制度的重要举措，将大大提高高考英语的信度和效度。英语语言技能听、说、读、写是一体的，应体现在教学评价中。然而长期以来，关于中国学生英语听说能力弱的说法不绝于耳。“聋哑英语”等现象一度成为质疑我国英语教学效果低下的证据。实际上，这种现象在东亚其他地区也存在。根据雅思官方机构公布的数据，日韩考生无论是总分还是听力和口语的单项成绩都排名靠后。这引起了两国政府教育部门的重视。英语听说能力训练。高考作为一项重要的选拔考试，一直受到整个东亚地区的高度重视，对各学科教学的反拨作用尤为强烈。那么，东亚地区的高考英语听力测试设置现状如何？还存在哪些问题？如何取长补短提高高考结构和内容英语 听力和口语测试，从而更好地指导教学？下面笔者将列举中国（含中国大陆、港澳台地区）、日本、韩国的英语听力和口语考试的内容和题型，并分析优劣每个。高考英语制度改革和日常英语听说教学提供启示。

一、东亚地区高考英语听力听力测试现状

所谓高考英语听力和口语测试，就是考查考生在高考中的英语听力和口语能力。从语言发展的角度看，听和说是先于书面语言的人类交际的重要载体，也是最常用的交际形式。在语言学习中，听力理解是一种输入技能，而口语表达则是学习者输出语言的过程。两者是一个相互关联的系统。根据 Krashen 的语言输入假说，如果学习者接受足够多的可理解的语言输入，如听力、阅读等，他们就可以获得语言学习。斯温指出，如果学习者没有足够的机会在真实环境中输出语言，比如写作，口语表达等，即他们在语言输出活动中得不到“推动”，那么他们的语言学习效果必然受到限制（文秋芳，2010）。因此，在实际的语言教学中，我们应该把输入输出技能的学习结合起来，并在考试中体现这一理念。但由于高考规模大、风险大，东亚地区仍有部分地区高考英语不包括听力或口语。也有不同的方面，需要进行比较分析，才能发现问题，相互启发，提高实践。那么他们的语言学习效果必然是有限的（文秋芳，2010）。因此，在实际的语言教学中，我们应该把输入输出技能的学习结合起来，并在考试中体现这一理念。但由于高考规模大、风险大，东亚地区仍有部分地区高考英语不包括听力或口语。也有不同的方面，需要进行比较分析，才能发现问题，相互启发，提高实践。那么他们的语言学习效果必然是有限的（文秋芳，2010）。因此，在实际的语言教学中，我们应该把输入输出技能的学习结合起来，并在考试中体现这一理念。但由于高考规模大、风险大，东亚地区仍有部分地区高考英语不包括听力或口语。也有不同的方面，需要进行比较分析，才能发现问题，相互启发，提高实践。由于高考规模大、风险大，东亚地区仍有部分地区高考英语不包括听力或口语。也有不同的方面，需要进行比较分析，才能发现问题，相互启发，提高实践。由于高考规模大、风险大，东亚地区仍有部分地区高考英语不包括听力或口语。也有不同的方面，需要进行比较分析，才能发现问题，相互启发，提高实践。

（一）东亚地区高考英语听力考试现状

目前，除我国澳门地区外，东亚国家/地区的高考英语均有听力测试，只是考试形式和题型不同。各地高考英语听力考试具体信息见表1.1.1：

从表1.1.1可以看出，听力考试已经成为东亚地区英语高考的重要组成部分。就2018年来看，我国大陆所有英语高考都包括听力，占总分的25%左右，但仍有甘肃、内蒙、辽宁总成绩不计入听力成绩。由此可见，听力训练受到了师生的广泛关注。我国台湾地区单独组织高考英语听力考试英语听说训练，每年考两次。考试时间一般为60分钟，采用等级制（分为A、B、C、D等）报告成绩。由学院要求选择是否参加考试；香港的听力考试与其他地方分开进行，单独组织。考试时间长达两个小时，分数占高考总分的30%英语。试题设计总结 是对学生听、读、写能力的综合测试，但都需要在听力的基础上完成，体现了其重视学生听力的理念（王东, 2018). 日本和韩国近年来也加强了英语高考听力测试。日本单独组织听力考试，分数占总分的20%；而韩国则将听力和其他部分放在同一张试卷中，分数占总分的20%。占总分的 35%。相同的是，现在的日韩高考英语听力试题都比较单一，只有客观的选择题（王东，陆隐，2016）。笔者查阅了2018年东亚国家/地区英语听力理解的具体题型和题量，如表1.1.2所示：只有客观的选择题（Wang Dong, Lu Yin, 2016）。笔者查阅了2018年东亚国家/地区英语听力理解的具体题型和题量，如表1.1.2所示：只有客观的选择题（Wang Dong, Lu Yin, 2016）。笔者查阅了2018年东亚国家/地区英语听力理解的具体题型和题量，如表1.1.2所示：

可以看出，虽然题型有所增加，但目前东亚地区的高考英语在考试内容上仍然以传统的对话和作文为主要载体。另外，在题型上，客观选择题是绝对主流，主观题的设置还不普及。只有上海和香港有填空、听写等主观题。这些问题在一定程度上影响了高考英语的有效性，需要在今后的改革中加以完善（宋为民，2012）。

与其他地区相比，我国大陆高考英语听力分数占比较低，部分省份不将听力分数计入总分，容易造成听力被低估的现象。除上海外，我国大陆英语高考听力考试以选择题为主，难以考察考生的整体听力水平。在实际教学中，部分学校以解题训练代替听力教学，部分学校甚至在英语听力理解分数不计入高考的地方取消听力教学，不利于提高学生的 英语

(2) 英语口语东亚高考现状

英语 口语 测试是衡量学生英语 综合能力的直接方法，是所有语言技能测试中最实用的。多年来，东亚大部分地区的英语口语教学广受诟病，学生“哑巴英语”现象更为严重。提高口语教学效果。全球通用的英语水平考试，如雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等，都有口语部分英语听说训练，而公共英语水平考试（PETS） ) 在我的国家也包括 口语测试。不过，目前东亚部分国家还没有设置口语高考英语试题，或者不计入总分。部门的重视。英语口语作为重要的输出语言技能，对有效的人际沟通至关重要，应加强。我国大陆的高考英语口语考试由各省市独立设置，分别组织。起初主要针对报考外语专业的考生设置，后来扩大到所有考生。近年来，随着口语重要性的凸显，我国少数地区已将分数纳入英语总分。例如，广东省已将英语听力和口语考试成绩的25%计入英语高考总分。历来有重视英语<的传统口语 在我国香港地区教学。高考口语考试与笔试分开举行，笔试占考试总分的10%。它以与考官面谈的形式进行。类型包括阅读短文后的小组讨论，以及考生单独回答问题（香港考试及评核局，2017）。日本、韩国、台湾和澳门尚未设立专门的口语高考英语试题，但近年来提出改革高考题型，补充英语口语 测试计划。占考试总分的10%。它以与考官面谈的形式进行。类型包括阅读短文后的小组讨论，以及考生单独回答问题（香港考试及评核局，2017）。日本、韩国、台湾和澳门尚未设立专门的口语高考英语试题，但近年来提出改革高考题型，补充英语口语 测试计划。占考试总分的10%。它以与考官面谈的形式进行。类型包括阅读短文后的小组讨论，以及考生单独回答问题（香港考试及评核局，2017）。日本、韩国、台湾和澳门尚未设立专门的口语高考英语试题，但近年来提出改革高考题型，补充英语口语 测试计划。

英语口语测试有两种形式，人机对话和现场面试，各有优缺点。前者利用语音人工智能技术，实现自动提问和自动评分；后者采用考官与考生之间的面对面访谈，通过真实的交流来评估考生的口语能力。目前东亚地区的高考英语口语均采用两种形式。比如我国的北京和香港地区采用“人人对话”，而广东和上海则采用“人机对话”的形式。从考试内容来看，各地口语考试主要有单词/句子跟进、看图说话、故事复述、角色扮演、小组讨论等。

总的来说，东亚对高考英语 口语考试的重视程度不够。目前大部分地区还没有设置口语测试。目前只有我国大陆和香港通过口语考试纳入高考体系，但其组织形式和分数审批及比例有待优化。高考英语口语作为高危大型考试，涉及面广，组织难度大。相关改革要科学设计、稳步推进。一方面，日本、韩国、台湾和澳门的英语高考应尽快设置口语考试；以供进一步探索。

我国大陆英语高考虽然进行口语考试，但只有少数省份将其计入高考总分。该政策很可能导致教师忽视口语教学。相关研究发现，在口语考试中考生语言知识欠缺，发音和语调落后于英语整体水平，部分考生没有掌握正确的发音、语言规则的使用，所有这些都表明 口语 教学存在问题。另外，我国大陆高考英语口语试题以阅读、跟读和复述为主，没有交际题。

2. 东亚高考听力听力对比英语

东亚有类似的英语教学环境和考试政策。各地在高考英语听说考试的组织形式、题型等方面可以相互借鉴。当然也可以参考托福、雅思等国际英语能力测试的听说题设计。随着全球 英语 作为通用语的影响力越来越大，基础教育 英语 课程和教学改革正在整个东亚进行，以赋予学生 英语 权力。高考对高中英语的日常教学有着重要的反拨作用，其重要性毋庸置疑。通过对比和借鉴，各地可以取长补短，不断提高高考英语听说的效度。从而更好地促进教学。

就听力考试而言，东亚地区英语高考虽然普遍考听力，但不同地区组织形式不同。例如，在台湾，听力测试是单独设置的（每年两次），并按年级报告成绩以供大学录取。以供参考; 我国大陆部分省份的听力考试成绩未计入总分，应考虑计入；在香港，听力理解与其他英语技能相结合来设计试题，体现了以考察学生综合语言能力为目的的理念。在具体题型上，目前英语 东亚地区高考听力仍然以客观选择题为主。内容的全面性是积极的。我国香港高考对考生英语的听力能力要求较高，其命题一般结合阅读、写作等技能设计（金一博，2011）；广东高考结合听力和口语设计反映综合语言的试题。检测理念值得其他地区借鉴。他们的命题一般都是结合阅读、写作等技能设计的（金一博，2011）；广东高考结合听力和口语设计反映综合语言的试题。检测理念值得其他地区借鉴。他们的命题一般都是结合阅读、写作等技能设计的（金一博，2011）；广东高考结合听力和口语设计反映综合语言的试题。检测理念值得其他地区借鉴。

关于高考英语口语考试，虽然东亚还处于探索阶段，但他们已经开始关注和规划相关的改革措施。例如，日本和韩国的教育部门最近提出要在高考中加强英语口语教育和反思。高考英语口语以人机对话和人与人对话的形式进行测试，重点考查学生的语音语调和实用的口语交际能力。目前，我国广东、上海、香港等地在高考英语口语考试方面积累了一定经验，但仍存在一些问题。事实上，复杂性、准确性、和流利度是衡量口语水平或口语发展的基本标准和有效方法，但应根据不同的学习阶段和学习目标加以强调（Skehan，2011）。目前，香港的高考英语口语考试以小组讨论的形式进行，重点测试考生的真实交际能力；而内地部分省市则设置跟读、复读等题型，重点考查考生的发音和表达准确度。随着人工智能和语音识别技术的发展，可以预见，高考英语口语考试形式和评分方式将更加多样化，

三、改进措施及教学启示

听说是语言学习者重要的语言技能，是语言学习者交际能力的重要体现。高考是东亚教育体系的核心。高考英语听说测试旨在考察学生使用英语进行口头交流的能力。能力是积极的。从以上对东亚地区高考英语听力和口语考试现状的介绍和比较来看东亚英语高考听说考试现状分析及改进措施，虽然各个地区的情况不尽相同，但是在条款上还是有提升空间的重点、组织形式、考试内容和试题设计。提升。鉴于此，当前东亚地区应总结经验英语听说训练，取长补短，

听力考试方面，目前我国澳门地区已经实现了高考英语联考，使用统一试卷，但是听力部分还没有设置，应该加上尽早。此外，我国大陆各地区应将听力成绩计入英语高考总分，确保学生重视英语听力学习。从题型来看，当前东亚地区应尽快改变单选题的现状，设计多样化的题型，尤其是主观题。目前学术类雅思考试的听力包括填空、判断、答题、匹配等题型，可为东亚高考听力题型设计提供参考。此外，广东将英语听力与口语相结合，香港高考英语将阅读、写作等技能测试结合在听力中。将其他语言技能融入其中，更全面地考查考生的综合英语能力，值得其他地区借鉴。另外，可以扩大听力材料的选题范围，力求涵盖政治、经济、历史、文化等各个方面，而不能局限于日常生活对话。目前，在东亚部分地区，比如日本和中国台湾，高考英语听力测试是分开进行的，每年实施两次测试，一定程度上提高了测试的客观性。其他地区可根据自身情况调整听力测试。调整格式、频率和分数百分比。

在口语测试方面，由于目前东亚大部分地区的英语高考口语还未被纳入口语，因此增加口语测试势在必行并逐步将他们的成绩纳入高考英语总分之中。借鉴上海和香港等地的经验，东亚应在考试内容、形式、题型、成绩评价等方面进一步探索。具体来说，鉴于高中生的认知水平和口语交际功能，日常会话应该是测试的主要内容。考虑到东亚地区候选人众多，组织口语面试难度较大。所以，各地可视情况决定采取个别访谈或人机对话方式。澳门、上海等考生人数较少的地区可直接采用面试方式进行考试，日本、韩国等地则适合采用机考方式。英语 在东亚被作为外语而不是第二语言教授，因此 口语 测试侧重于流利程度以及语音和语法准确性。相应地，它应该体现在问题设计和评分中。目前，我国大部分省份的高考英语口语考试仅包括跟读、复述等简单考核，适当增加对话、小组讨论等交流测试. 当然，其他地区也可以借鉴我国广东的听说考试，即将听力内容融入到口语考试中，更全面地考察学生的英语能力。最后，在考试组织方面，各地可根据实际情况采取与笔试分开的方式，其成绩评价也可采取分级制。

综上所述，目前东亚高考英语在听力、听力尤其是口语测试方面还不够完善，需要进一步改革。当然，各地也有一些差异。比如香港和上海英语一直以听说为主，高考听说测试设计符合本地考生的学习情况，效度高；考生人数不多，英语听说考试还没开始。因此，本期东亚高考英语听说，应结合各地实际，稳步推进试题设计改革。在听说内容的设计上，要体现交际性和信息性相结合的特点，在题型设置上，要调整主客观题的比例，避免全部选择题。在成绩评价方面，无论使用积分还是成绩，各地都要将其计入高考总分英语（田慧，2014）。

高考对日常教学有很大的反拨作用，东亚各地区应在高考改革背景下改进教学模式。在高中英语教学中，教师应结合各种语言技能的教学，使学习者通过听和读接收输入信息，通过说和写输出信息。针对当前东亚高考英语听说考试的改革趋势，高中英语教学应渗透听说读写教学，相辅相成。实践证明，听力较好的学生口语也更善于表达自己，口语 提高他们的能力也会增加他们倾听的兴趣。随着高考题型的进一步多样化，教师不应再局限于练习模拟题作为听力教学的主要方式。在日常教学中，教师可以尽量选择时长适中、语言内容略高于学生语言水平的新闻、电影、纪录片等。在口语测试方面，未来东亚所有地区都将其纳入英语高考，其内容将体现基本功与实际交际能力的结合。因此，在日常教学中，教师不仅要重视学生的基本语音知识，还要加强学生<口语沟通能力。一方面，教师要加强学生基本口语能力的培养，把发音练习贯穿于日常教学的全过程；口语网络活动，例如讨论、课堂展示和角色扮演。总之，在教学方面英语听说训练，教师要更加注重听说教学，巩固学生的语言基础，充分利用多元化的资源，改变传统的教学方式。只有在加强教学的基础上，不断提高高考英语听说的效度，通过考试积极反洗教学，才能有效提高英语

注：本文为中国外语战略研究中心2015年度项目《中国大陆、香港、台湾英语高考制度改革比较研究》（WYZL201509）的阶段性成果。

参考

[1] 彼得·斯凯汉。基于任务的研究：绩效、评估和教学法[M]。上海：上海外语教育出版社，2011。

[2] 董连仲．高考英语听力测试反拨效应研究[J]. 外语测试与教学，2017（01）。

[3] 顾向东，张正川，肖伟．课程改进过程中高中英语教学现状研究[J]．课程·教材·教学法, 2011, 31(02).

[4] 金一波．香港中学文凭英语科目考试对我国内地英语高考的启示[J]. 中小学外语教学，2011（1）。

[5] 宋为民．高考听力的现状与需求英语[J]. 考试研究，2012（5）．

[6] 田慧．新一轮英语高考题型改革对英语教学的启示[J]. 教学与管理，2014（33）．

[7] 王东．港澳地区高考英语组织实施及题型设置现状与启示[J]. 外语教育基础，2018（2）。

[8] 王东, 陆寅. 中日韩英语高考题型结构比较与启示[J]. 中小学英语教学与研究，2016（6）。

[9]文秋芳．第二语言习得关键问题研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2010。

[10] 香港考试及评核局。2017年香港中学文凭考试时间表[EB/OL].

东亚地区高考英语听说测试分析

王冬变鸭鱼

摘要：东亚具有相似的英语语言教育环境和考试政策。在一些东亚地区的英语教学中，听力和口语长期被忽视。本文对College和China Entrance Ko intrea So Jaja的英语听说考试从考试设计、组织、试题内容和类型等方面进行了比较。同时分析了近年来英语考试改革的进展和存在的问题。根据分析，笔者提出科学设计考试，合理规划改革，加强听说考试。具体来说，英语听说考试改革要因地制宜，因地制宜，改变教学模式。

关键词：东亚；高考英语考试；听力和口语测试；教学反洗

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2018年第11期）