近期，中国外语教育与高校英语专业转型的话题经文汇报连续报道后，受到国内高等教育界的高度关注和热烈讨论。 其中，复旦大学教授、上海市教委大学英语教学指导委员会主任蔡继刚主张，“除了少数高校继续保留英美语言方向和文学，走少而精的路线，大部分高校应该转型为专用英语。” 不少业内人士认为，有必要继续讨论甚至讨论“方向”的观点。

蔡继刚教授近日从公共教育的角度阐述了这一主要观点，并向文汇APP投稿文章发表。

改革开放40年来，各领域发生了巨大变化，取得了巨大成就。 高等学校的外语教育也不例外。 为国家输送了大批翻译、笔译人员和各个教育阶段的教师，为推动我国涉外领域的发展做出了巨大贡献。

尽管我国的英语教育取得了巨大成就，但客观地讲，还存在一些不足。 如果以是否完全满足国家和社会科技经济发展需要为标准来衡量，我们所做的还远远不够。 除极少数人在海外学习和工作外，我国整整一代本土科技工程师都无法熟练地用英语掌握和交流各自领域的国际前沿信息和科研成果，也无法有效承载毕业后进行外语工作和研究。

40年后，未来高校外语教育将走一条什么样的路，如何进一步发展，更好地服务国家战略？ 依我的观点，在一定程度上，我国的外语教育政策也必须与时俱进复旦大学英语，是时候对高校外语教育的定位进行新的统筹考虑和修订了。

1、公共英语以大学英语四、六级为目标，培养“高分低能”学生

英语是我国许多学生学习时间最多的课程，也是大多数高校学生选修的公共课程。 尽管英语学习已推进到小学一年级，甚至学前班，但四十年来，大学英语教育始终定位于与中小学英语同质的普通英语或基础英语教学，其结果可只会费时且效率低下。

公共英语教材中充斥着“我的父母”、“我的家乡”、“我的爱好”等文字，与大学生的认知水平和知识结构不相匹配，造成大学生英语学习普遍懈怠。

公共英语实行以能力水平驱动的应试教学。 即以通过大学英语四、六级考试的学生完成大学英语学习为标志，培养出的学生都是“高分低能”。

这种考试导向和同质化的常见英语根源之一是：

1）外语界鄙视外语教学作为吸收和交流专业信息的工具，坚持外语教育应注重人文素质教育和跨文化教育；

2）外语界认为，学生只要有扎实的语言基础就可以胜任专业学习和研究，不需要结合学科来学习科技英语。

2.高校英语教育亟待从通用英语向专用英语转变

当今我国社会已进入新时代。 无论是“一带一路”建设、“双一流”建设，还是新工科、新科学等科技创新人才培养，都需要培养一大批能够直接应用的人才。用英语从事学习、工作和科学研究。 大学生。 高校英语教育从普通英语（为考试奠定基础的语言教学）向特殊目的英语（满足特殊领域需要的语言教学）转变已刻不容缓。

特定目的英语（ESP）是二战结束后，在国际科技经济交流日益密切的背景下，由应用语言学发展起来的一门新兴的独立学科。

ESP与一般英语以语法翻译为方法、以文学经典为载体、以成绩成绩为目标的英语教学方法相反，开辟了一条以学生专业内容为载体的语言分析和教学的新方式。

40年来，ESP蓬勃发展，世界上几乎所有英语作为英语院校都采用了ESP，包括亚洲的日本、韩国、越南以及中国的香港和台湾地区。

改革开放初期，为了配合实现“四个现代化”，促进我国科技和经济快速发展，我国明确要求高等学校使用外语​​作为“培养懂专业、懂外语的科技人才”的工具。 就这样，专用英语传入中国。

1987年，教育部修订外语专业目录，将外语学科分为外语类、外语与文学、语言学、特殊用途外语四类。 特殊用途外语下，列出了四个方向：特殊用途外语、科学技术、旅游、对外贸易和外事管理。 然而，特殊用途外语很快就退出了外语学科目录。

3. ESP教会学生如何吸收和交流他们的专业信息

外语界人士坚持认为外语、外语与文学、语言学可以由外语教师教授。 专用外语是专业英语（如冶金英语、材料英语），外语教师无法教授。 其实，这是一个很深的误解。 ESP不是专业英语，不教授专业内容甚至术语。 ESP只是以专业内容作为语言分析的媒介复旦大学英语，教会学生如何吸收和交流自己的专业信息。

ESP认为各个学科的知识都是以不同的方式用英语构建和交流的。 即使是写在英语期刊上，如医学、工程、法律论文复旦大学英语，其语篇结构、修辞手段、句法特征也有很大不同。 。 ESP让学生能够分析自己专业期刊论文或实验报告的语篇结构和语言特征，从而掌握这些体裁文章的语言规则，使学生能够在阅读中快速有效地吸收信息，写出自己认可的文章。专业界人士及报道。

ESP认为，无论一个人的英语语法多么好，无论他说得多么流利，达到英语水平4级和6级，都只能说明他有足够的语言技能储备。 但这种储备只有结合具体的工作情境（如化学实验报告、刑法和民事判决书、飞行员与起降指挥平台的沟通等）进行ESP训练才能有效发挥。 ）。 对于中国人来说，英语是一门外语。 大学生不可能也没有必要掌握英语的听、说、读、写等全部知识，并达到“英语能力量表”中的第八、九级（即以英语为母语的水平）。

大学生专业学习时间有限，不可能再像考试那样，将大学学习时间的一半用于英语学习和应试，才能完全达到英语听、说、读、写的标准。 ——服用时代，影响他们的专业学习和技术创新。 。 新时代要求我们确保学生把大部分学习时间花在专业上，而不是外语上。

根据ESP的说法，大学生只需要学习专业学习所需的某些外语技能。 例如，科技人员需要较强的英语阅读和写作能力； 飞行员需要接受严格的英语听说技能训练。 其他能力可以等需要的时候再学习，效率更高。 如果你暂时不需要，那么你花大量时间学习的语言技能如果不使用就会毫无用处。

在这一点上，日本的外语教学策略是非常明智的。 日本不搞炫耀、全国口语比赛、教师等级考试。 他们致力于培养大学生——未来的科学家——使用英语作为学习和交流专业知识的工具的能力。 日本科学家的听说能力或许较弱，但他们在专业领域拥有较强的学术阅读和写作能力，这也是他们屡获诺贝尔奖的秘诀。

4. 大学应将支持公共英语作为国家战略的一部分

为此我们建议：

首先高校外语教育定位引发争议，圈爆！，高校应将公共英语作为国家战略予以支持。 例如，将公共英语从外国语学院中分离出来，建立校级语言教学研究中心（清华大学最近就是这样做的），定位于服务学校各专业部门的需求，为大学生提供在其专业社区中用于交流的语言。 插上翅膀，让他们在国际科技经济的上空自由翱翔。

其次，各高校的外语学院要“合并、转移、停办”，剩余的英语系或外语系更名为英语系或外语系。 院系名称的更正将确保英语专业获得与中文专业同等的学科支持。 ，不再是汉语专业，而是变成了语言技能培训机构。 不是每所大学都需要一个研究英美文学的英语系，但公共英语是每所大学都不可或缺的。

最后，必须尽快恢复专用英语在教育部外语目录中的学科地位，让语言教师找到学术研究的方向，不至于出现“二重”现象。白天教授特定目的英语，晚上进行莎士比亚研究。 在学科支撑下，语言教学中心快速发展复旦大学英语，满足国家和社会的需求。

作者：蔡继刚，复旦大学教授、上海市教委大学英语教学指导委员会主任