恭喜邱玉清老师的《初中英语听力与多元互动技术赋能的听力教学实践》被人大影印报刊全文转载。

【原刊】《教学月刊·中学版》（外语教学）2022·11

【转载】全国人大复印报纸资料《中学外语教学与学习》2023·4

作者

邱玉清

关于作者

邱玉清

浙江省宁波市镇海蛟川书院教师，镇海区骨干教师。 曾获宁波市教学新秀选拔一等奖、浙江省信息技术应用创新大赛一等奖等奖项。 他是教育部全国教育数字化教学研究中心。 商店的老板。

多元互动技术赋能初中英语听说教学实践

摘要：现代信息技术对于创造良好的学习情境、促进教育理念的更新和教学方法的转变具有重要的支撑作用。 多种交互技术赋能的初中英语听说教学可以从“人机语音交互辅助自主发音纠正、培养学习能力”、“移动交互优化情境创设、激活现有图式”、“交互式电子白板”等方面入手。协助语篇阅读。” 培养学生的核心能力，实现教、学、评一体化。

关键词：多种交互技术； 听说教学； 初中英语

现代信息技术与英语教学的深度融合对于学生核心能力的发展具有重要的现实意义。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义务教育课程标准》）指出，教师要充分认识到现代信息技术对创造良好学习情境、推动教育更新换代的重要支撑。理念和教学方法的转变。 功能，深化信息技术与英语课程的融合，促进线上线下学习结合，提高英语学习效率。 然而，当前信息技术支持下的英语课堂教学存在片面注重形式而忽视学生思维、大量信息播放而忽视师生互动等问题。

基于主题情境开展听说教学是落实核心能力的重要途径。 教师不仅要以主题为导向，还要依托课文，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生综合学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识。围绕主题表达个人观点和态度，解决实际问题的技巧和策略，达到培养学生教学核心能力的目的。 还要准确把握教、学、评在教育过程中的不同功能，建立“教-学-评”理念的综合教育体系。

综上所述，作者构建了如图1所示的多种交互技术赋能的听说教学模型。从图1中可以看出，该模型在学习理解、应用实践、教学等活动中运用了多种交互技术。创新优化自学情境、课堂“教-学-评”情境和评价情境，为学生提供互动性和真实性更强的语言使用体验，引导学生在用英语做事的过程中感知、内化并使用英语。 以下取自第 7 单元 A 2a-2c 节：人们会有机器人吗？ 以人民教育出版社出版的八年级义务教育教材《英语》第一卷为例探讨该模式的应用。 A节2a-2c主要讲的是师生对未来生活的预测。 作者创作的主题情境是参加学校在某社交平台举办的未来预测短视频比赛。

图1 多种交互技术赋能的听说教学模式

1.人机语音交互有助于自主纠正声音，培养学习能力

《自由教育课程标准》指出，7至9年级的学生必须初步具备独立学习的能力。 在学习和使用英语时，必须意识到错误并自我纠正。 信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，而且为跨时空的语言学习和使用提供了丰富的资源和机会，可以帮助学生进行个性化的自主学习。

【独立模型音效】

课前预习环节，老师引导学生使用语音分析软件Aboboo模仿朗读与主题情境相关的句子，练习独立发音纠正，从而熟悉预测所需的词汇和句型。未来生活。

技术赋能描述：借助语音分析软件，学生练习口语、教师调查学业状况学习资料 英语，不受时间和空间的限制。 在传统的口语练习模式中，学生只能通过手工、反复比较来粗略评价自己发音的优劣【转载人大复印资料】多元互动技术赋能初中英语听说教学实践，评价效果模糊。 语音分析软件通过波形图（如图2所示）将抽象的听觉信息转化为生动的视觉符号，即实现语音可视化，让学生获得准确的评价和反馈信息，可以提高学生模仿朗读和朗读的效果。增强学生自学的积极性，可以达到口语自学的目的。 同时，教师可以根据软件显示的学生语调、语速、流利度等方面的数据，设计合适的发音教学目标和听说教学活动，达到以评促教的目的。 。

图2 波形图

2. 移动交互优化情境创建及现有模式激活

脱离实际情况的机械听说练习很难帮助学生实现语言知识的有效迁移。 《自由教学课程标准》指出，教师要依托情境进行教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中综合学习语言知识。 移动交互技术可以帮助教师模拟或创造生动的语言学习和应用环境，提高学生用英语做事的积极性。

【进口活动】

在导入过程中，老师首先创设了情境“你好，机器人”，即利用手机上的AR软件，通过移动交互技术，将看得见却摸不着的机器人投影到课堂空间中（如图3） ，并提出问题“未来会是真的吗？” “你的预测是什么？”。 然后，老师要求学生使用目标句型“Will people……？” “你认为...？” 展开讨论，旨在引导学生在情境中预测未来的生活，激活学生已有的关于该话题的知识。 架构。

图3 AR软件屏幕投影创建的场景“你好，机器人”

技术赋能描述：利用移动交互技术将AR软件自带的虚拟机器人投射到真实的课堂空间中，可以帮助学生获得超越现实的感官体验，让学生在有趣的视觉和交互体验中有效激活现有图式，铺平道路以下听力和口语活动的方式。

3、交互式电子白板辅助文本阅读，实现深度学习

《自由教学课程标准》指出“教师应以语篇研究为逻辑起点，进行有效的教学设计。语篇类型包括连续性文本，如对话、访谈、叙述、说明性文本、应用文本、议论文等、歌曲、歌谣等韵文等，还包括非连续的文字，如图表、图表、网页、广告等。话语类型又可分为口语形式和书面形式，也可分为文本、音频、视频、数字等多种模式。” 这就要求教师充分认识话语在传递文化内涵、引领价值取向、促进思维发展、服务于语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。具体到听说教学中，教师应引导学生探索在预听预测环节中隐藏教材插图中的信息，降低学生的听力难度。 在听力和听后环节，教师应引导学生学习听力文本中的转体结构，并结合音频的学习感知语调、语气等言语特征所传达的意义，培养学生的综合语言运用能力，并提高学生的思维品质。

【学习活动】

在SectionA2a中，教师首先借助课本插图创设“师生畅谈未来”的情境，即利用交互式电子白板的“放大镜”和“聚光灯”功能，让学生集中注意力通过插图的细节，预测对话内容和人物关系，培养学生的“看”语言能力，提高学生听的信心，培养学生的预测思维，为接下来的音频听力做好铺垫。老师播放音频，要求学生重点关注预测未来生活的句子，并完成课本上的相关练习。

在SectionA2b中，老师首先呈现Steen女士的回答“More people/I Hope not/You do”和两个标点符号选项“?” 和 ”！” 引导学生思考Steen女士如何评价学生的预测。 （即猜测上述三个答案后面的标点符号），并尝试分别用升调和降调来读。 然后老师播放音频并要求学生根据语调测试他们的猜测。 然后，教师引导学生分析语调所表达的情感和态度。

在听后语篇阅读环节，教师首先呈现对话全文，并利用交互式电子白板的“放大镜”功能引导学生深入挖掘句子之间的联系，进而生成完整的对话文本。轮流结构（如图4所示）。 然后，教师让学生在交互式电子白板上标记语调符号，并模仿单词来感受人物的情绪。 随后，老师让学生两人一组进行练习，并在学生展示时使用电脑口语评估软件进行实时评分。

图4 话轮结构

在听后转交及申请环节，老师创设了“跟我一样，一起畅谈未来”的情境，并利用交互式电子白板呈现了十几张未来生活话题的图片，让学生两人一组进行作业运用课堂上学到的话题知识、Turn-turn结构和听说微技能来完成对话写作和表演。 表演前，学生们利用交互式电子白板的“拖放”功能，从未来生活主题库中“拖”出两张主题图片进行展示，帮助其他同学通过看图片直观地了解对话内容。

技术赋能描述：首先，交互式电子白板的人机交互功能可以帮助教师和学生方便地进行多模态话语阅读。 在预听图读活动中，教师可以利用交互式电子白板的“放大镜”和“聚光灯”功能，有效吸引学生的注意力，帮助学生集中精力学习图片细节。 在听后语篇学习环节，教师可以利用交互式电子白板的“放大镜”功能，帮助学生更快地从对话中找到关键短语，提炼转折要素学习资料 英语，构建视觉转折结构。 上述学习活动帮助学生实现高效的图解解读和文本分析，让学生更高效地探索情景对话的人物关系、话题内容、转折结构等，培养语言技能，提高语文质量。思维。 其次，交互式电子白板的人机交互功能可以满足学生的个性化表达需求。 对话表演前，老师鼓励学生突破给定主题图的限制，发挥想象力。 有的小组利用交互式电子白板的“画圈画画”功能，描绘了未来生活的有趣画面，比如月球上体育课的简单画画。 这个过程有助于激发学生的想象力和语言表达的热情。

4、数据反馈系统支持三维评价学习资料 英语，实现学业评价一体化

《自由教学课程标准》指出，“教学评价应当采用多种评价方法和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方法的特点”。 在“教-学-评”一体化设计的课程理念下，教师应注重评价内容、评价方法和评价主体的多样性，实行多元评价。 多元评价是指不同主体参与，运用多种方法、多种视角对评价对象做出价值判断。

【评测活动】

评价活动包括课堂学生评价和课后社会评价。

1.课堂学生评价。 在学生创作对话之前，教师用回合结构与学生进行对话演示，明确对话的内容要求，即对话包括2个主题、2个回合、2个原因、语调、目光接触和身体语言，形成如表1所示的评价量表。这个过程不仅可以为后续的对话表演和课堂评价做好铺垫，还可以让学生意识到逻辑互动、有理有据的表达、恰当的表达和肢体语言的重要性在真实的沟通中。

表1 评价量表

四组表演结束后，老师首先要求学生根据表1进行评分和投票。然后，老师以“你最喜欢哪一组？”为话题。 以及备课过程中在数据反馈软件Plickers中设置的选项（A-Group1、B-Group2、C-Group3和D-Group4）导出每个学生的个性化投票卡（如图5所示，这张卡可重复使用）让学生投票。 然后，老师用手机软件扫描学生的投票卡，收集各表演小组收到的选票，并利用屏幕投影技术实时呈现支持率。 最后，老师询问学生评分的原因，旨在引导学生再次复习表1中的要点。

图5 投票卡正反面

2.课后社会评价。 教师引导学生在课后美化并发布自己拍摄的表演视频，旨在通过社交平台获得的反馈数据（如社会评价者的点赞数、评论数）获得对视频真实、全面的评价，帮助学生体验用英语做事的现实。

技术赋能描述：基于课堂数据反馈系统和课后社交平台的数据反馈进行评价，可以打破时间和空间的限制，打造教师评价、生生互评、社会评价相结合的三维评价体系，兼顾课堂内外。 提高互评活动的趣味性、准确性和效率，达到以评价促学促教的目的。

利用多种交互技术开展听说教学活动，不仅可以提高学习活动和评价活动的真实性和互动性，还可以帮助学生通过学习方式的改变，提高自主学习能力，在有趣、高效的听说中发展。学习活动。 听”和“说”能力，通过多模态话语分析和细化轮回结构培养思维品质，达到培养学生核心能力的目标。在此过程中，教师应始终将技术与教学融为一体，以学生为主体需要指出的是学习资料 英语，教师利用信息技术优化情境创设的目的不仅仅是辅助教学，更重要的是服务于学生的学习理解、应用实践和迁移。因此，为了实现学习目标，学生不能忽视新技术的运用，新技术应在社交互动、思维碰撞、情感交流等学习活动中发挥必要的作用。