感谢您关注“永达英语”！

在线培训对中学教师专业发展的影响研究——以湖北省“网络学习平台支持的初中英语一体化单元教学”在线培训为例传音

摘要：本文以“湖北省网络学习平台支持的初中英语单元一体化教学”在线培训为例，从参训教师的日常专业发展、意向等方面进行研究分析。培训参与情况、评价建议等，探讨在线培训对中学教师专业发展的影响。 研究发现，在线培训中资源积累的广泛参与性、协同性、灵活性和便利性，使教师实现了“处处学习、随时学习”的教师研学新常态，得到了广大教师的广泛认可。大部分参与教师。 此外在线英语培训，基于研训一体化的在线教师培训模式，将教学研究与教师培训有机结合，以解决问题为动力，激发教师参与培训的内在动力。 针对参训教师存在的学科地位不突出、评价不充分、培训成果转化率不理想等问题，提出改进建议：如进一步加强分析培训需求、提升教师自主学习能力、改进和丰富评价方式、建立培训后反馈和指导机制、构建数字化学习环境下教师专业成长共同体等，提高在线教师实效性训练。

关键词：在线培训； 专业发展； 研训一体化

一、简介

随着基础教育改革的推进，对教师继续教育、专业发展和培训的需求不断增长，呈现出规模化、常规化、低成本的特点。 传统的培训模式已经不能满足当前教师培训的需要。 新时代无线网络通信技术和信息技术的迅猛发展，对教育培训的理念和形式产生了积极的影响，并带来了重大变革。 2003年以来，“农村中小学现代远程教育工程”、“全国中小学教师教育技术能力建设计划”、国家中小学教师培训计划》等（马秀峰，2006）。 基于对项目成果的梳理和提炼，学者们提出了“自主发展模式”、“虚拟社区学习共同体”、“网络化校本教学”等多种促进网络环境下教师专业发展的培养模式。和研究”，以及“混合式教师培训”。 “基于微信群课程的教师培训模式”（马秀峰，2006；黄伟，2010；金艳红，2010；孙红英，2015），这些培训模式的共同特点是依托网络平台，快速、广泛传播教师所需学科知识，有效解决集中面授培训带来的工学矛盾，满足教师个性化学习需求。 随着对在线教师专业发展要求的不断提高和对在线培训认识的深入，在线教师培训的形式和手段不断丰富和优化。

二、研究背景介绍

2020年初的COVID-19疫情打乱了教育教学的正常节奏，全国开展线上教学。 在网络教学实践的前期，教师们普遍反映投入了很多精力，但教学效果并不理想。 笔者及时组织了对湖北省初中英语网络教学情况的调查。 笔者通过对各州市教学研究人员和骨干教师的访谈，了解、分析和诊断在线教学的重点问题。 不熟悉网络平台的功能和操作，对网络教学的特点、要求和教学规则认识不足或缺乏； 学生在线学习自我管理和调节能力差，师生时空分离导致互动性差，教学评价难以有效实施。 为积极探索在线英语教学的有效教学模式，提高教师在线教学素养，湖北省教育科学研究院联合青锐口语100在线学习空间推出湖北省“以在线学习为支撑的初中”平台”，时间为4月16日至22日。 英语单元整体教学”在线培训公益活动。本次活动遵循“研训一体化”教师教育模式（陈文，2011）。行动研究，提出改进单元整体教学的思路；“培训”是指教育教学培训，按照教师学习的特点（基于案例的情境学习、基于问题的行动学习、基于小组的合作学习、基于经验的反思学习等）设计和实施的教师培训方案；将教学研究与教师培训有机结合，根据宏观教学理论讲解——中观教学理论与实践结合案例分析——微观在线教学案例研讨，自上而下三个维度设计、策划在线培训方案. “研训一体化”培养模式从日常教学中存在的问题出发，特别强调培养内容的实用性和教研活动的针对性和专业性。 本次培训的主题源于疫情背景下教师在线教学中存在的问题和困惑。 培训主题以解决问题为导向——以在线学习平台为支撑的单元整体教学，以理论为指导的教学实践路径分层设计 培训活动，具体包括从事基础教育的专家授课高校调研，基层教研人员解读单元整体教学设计框架，优秀教师单元教学系列示范——在线教学与讲座，教研人员与指导教师点评案例、在线互动问答等。

本次培训是湖北省首次大规模在线教师培训。 为进一步了解参训教师对本次培训活动的评价和建议及未来专业发展的需求，探索新时期教师培训内容和方法的适宜性、实效性，笔者进行了广泛而深入的调研。对本次线上培训进行了深入的调查研究。

三、研究对象、内容与方法

研究对象为参加本次在线培训的湖北省初中英语教师和各市县初中英语教学研究人员。 研究内容包括两部分，一是教师的专业发展背景和培训需求，二是参训教师对本次培训的满意度、具体评价和建议。 研究方法包括在线问卷调查和访谈。 问卷调查采用问卷星在线调查，共回收有效问卷2305份。 根据问卷调查的结果，进行了深度访谈。 访谈内容涉及教师参加培训的意向、对本次培训活动的反馈、后续的专业发展需求等。 受访者为基层教研人员和一线教师，共16人次，采用微信、QQ语音、腾讯会议平台等在线访谈方式。 采访时间每人约30分钟，由讯飞宇记将录音材料转录成文字，记录采访内容。 对问卷和访谈资料进行归纳、整理和分析，最终得到定量和定性的结果，相互验证，相辅相成。

四、研究成果分析

（一）参训教师专业发展的主要渠道

图 4.1.1 中的选项为多选。 从图4.3.2可以看出，参与教师专业发展的主要渠道是教师个人实践与反思（89.12%）、备课小组同伴互助（86.59%）、校本教研（75.1%）、区域教研（53.55%）、参加国家培训计划教师培训（45.02%）等。校本教研是教师专业发展最常态化的途径。 同时，随着信息技术的发展，英语教师通过关注各类教师发展公众号（21.64%）、参与微信24.42%、其他在线方式拓展专业视野、结识新同行、获取教师培训信息。社区。 可见，传统的教师培训方式仍是主流网络培训对中学教师专业发展的影响研究，基于信息化学习环境和学习资源的新型教师培训方式正在兴起。

教师参加兼职培训的机会很少（3.27%），但近一半的教师（45.02%）有过国培计划的教师培训经历。 据基层教学研究人员和教师反馈，县、区、乡三级教师由于人数少等原因，很少有机会到省会城市或其他地方参加一周以上的专业培训机会。培训场所和繁重的教学工作量。 教师专业发展和英语教学质量的重要因素之一。

（二）参加培训的原因及参加培训的方式

本次在线培训属于公益性活动，教师自愿参与的原因和动机各不相同（见表4.2.1）。 主观因素包括提高教学能力（99.39%）和教学科研能力（98.48%）。 参会教师更加关注英语课程和教改信息，具有强烈的教研意识。 他们希望通过此次培训，提高自己的理论素养和运用理论指导和分析教学的能力。 同时，我们还可以看到教师的专业发展诉求多样化，如获取英语课改信息（99.26%）、拥有更好的专业发展前景（93.6%）、结识更多英语同事（87.02%）等。 ). 总之，教师希望依托大规模的线上教研活动，形成一个自发或有组织的教师专业发展共同体，通过“抱团取暖”的方式，让自己的专业成长不再孤单、被动。 此外，不受时空限制、经济便利（94.12%）和免费培训（89.46%）等优势也是吸引一线教师广泛参与的重要因素。

调查结果显示，36.31%的教师参与了直播学习，56.12%的教师采用直播+回放的混合学习方式，63.8%的教师只观看回放。 为详细了解本次线上培训的参与人数及参与方式，笔者对2020年4月16日至22日晚间7场线上直播的收看人数及在线学习情况进行了分析一周后和一个月后播出+重播。 已跟踪反馈的累计人数（见图4.2.1）

从图4.2.1可以看出，在线直播结束后一周内观看回放的人数增幅最大，一个月内点击回放学习的人数持续增加，累计观看人数是直播观看人数的1.56倍到2.13倍。 信息化教研资源具有可永久记录、保存、回放的优势，为教师不受时空限制，随时随地提供泛在学习、深度学习的资源； 因此，与线下培训相比，线上培训具有更加灵活方便的优势。

（三）培训活动及评价建议

从表4.1.1和图4.2.1可以看出，参训教师对本次培训活动非常满意（97.3%），体现在以下几个方面：提供优质在线案例（98.05%），培训重点明确优秀（97.99%）、教学科研内容充实、信息丰富（97.3%）、讨论内容务实、接地气（94.42）。 从培训方式来看，79.72%的教师认为线上培训比线下培训更具引领性和辐射性。

此外，对于本次培训活动存在的问题也有相关反馈，依次为培训专家与参训教师互动时间不足（61.43%）、强化培训时间无法消化（73.12%）、部分课不够现实（50.94），没有机会尝试新的想法和方法（40.27%）。 这反映出本次培训存在两个主要问题。 一是对学员主体不够重视，对学员内化和迁移培训内容缺乏支持和帮助。 二是培训评价机制不完善，对学生学习缺乏及时反馈和评价指导。

针对本次培训存在的问题，参训教师提出了相应的改进建议（见图4.3.2），根据一线教师（97.13%）的需求设计了培训内容和方式，开展了深入研讨（ 92.42%)，增强了培训的针对性和有效性。 对于未来教师的长期专业发展规划，92.8%的教师同意开展区域合作教研项目，形成线上线下一体化的教师专业成长主体； 97.34%的教师希望专家推荐后续相关学习资源，自主提升教师专业能力。 同时，教师们通过此次线上活动充分了解了城乡教育的差异，希望加大对农村外语教师在教研方面的投入和引导（98.3%），提高农村教师的学科能力，缩小城乡教育差距。

五、研究的启示与建议

教师培训是一项系统工程，包括培训需求分析、培训目标和方案的制定、培训方案的实施（包括教学模式的设计和实施）、培训方案的评价和审查等环节。 其中，培训教学模式对培训效果起着关键作用。 衡量培训效果的两个重要指标是学员满意度和培训应用转化率。

调查数据显示，本次在线培训得到了参训教师的高度认可，主要是因为采用了合适的培训模式——“研训一体化”教师教育模式。 长期以来教师培训存在的问题是忽视一线教师培训需求，“研”与“训”割裂，教育教学理论研究与解决教学问题脱节。实践，导致教师被动学习，效率低下。 “研训一体化”教师教育模式根据教学实践中普遍存在的问题设计培训主题，围绕培训主题将学科知识、教育理论学习和教育教学研究紧密结合起来，进而提供教师的基本途径。 '教育教学能力。 它是一种将教育教学实践、培训与提高、教育教学研究相结合的教师学习与发展方法。

本次在线培训是按照“研训一体化”教师学习法设计的。 首先，选择与在线教学情况密切相关、以解决实际问题为导向的培训主题——在线学习平台支持下的单元整体教学。 届时，将以任务为驱动，组建一支由优秀初中英语教师、省市县级教学科研人员、高校学科教学专家组成的培养团队在线英语培训，发挥各自“研”、“学”的优势。围绕培训主题“培训”，如学科专家围绕主题相关理论进行先进理念的解读和传播，教研人员做好理论与实践相结合的“胶水”，一线教师形象生动以授课、讲授的形式阐释教学理念，实现教育教学理论与实践的有效对接，促进理论知识实践化和实践知识理论化的良性循环。 此外，混合式培训活动是根据参与教师的学习风格设计的。 以“专家讲授---教学观摩---课堂案例分析---互动讨论”为基本结构，以系列教学一线课堂案例为主要支撑，教师积极参与为保障，通过形式多样的互动活动，助力“研”与“训”的有机结合。

此外，本次活动针对疫情期间线上教学的特殊教学生态，同步开展线上师资培训。 充分利用网络平台在线英语培训，突破时空限制，有利于教学资源的共享和信息交流的扩大。 教师可以根据教学情况，边做边学，边做边学，提高在线教学的设计和实施能力。 同时，在线培训的广泛参与性、协同性、灵活性、资源积累的便利性，实现了教师“学无处不学、学无止境”的教师研学新常态。 因此，得到了广大参会教师的广泛认可。

衡量教师培训影响力的第二个重要参考指标是申请转化率。 它包括两个层次的内容。 一是参训教师吸收和内化了新的培训理念和方法，并在实践中加以运用，提高了教育教学质量。 二是参训教师通过培训提高学科教学能力，在区域或校本培训中发挥引领示范作用。 从这个角度看，此次培训虽然采用了问卷和访谈的方式来评估参训教师的满意度，但缺乏对培训成果实际转化的评价、反馈和跟踪指导服务，值得反思和改进。 结合以上问卷调查和访谈中提出的问题和建议，笔者认为未来可以从以下几个方面着手提高在线教师培训质量。

1、根据参训教师的需求，设计有针对性的培训内容

参训教师参加培训的目的通常是解决教学实践中的问题和困惑。 他们的培训需求是“查漏补缺”——缺什么、补什么、学什么，强调知识和技能解决问题的即时应用和实际应用。 因此，紧扣教学情境、围绕实际问题的培训，很容易引起他们的兴趣。 培训教师应避免以“压缩饼干”的形式向学生灌输抽象而深奥的理论，或单纯地通过教学观察来增强学生的感性认识。 培训者应从学员的需求出发，将教学理论与教学实践有机结合，精心挑选一些接地气、即学即用的内容，激发学员的学习积极性，提高培训效果（罗志辉，2017）。

2.发挥参训教师主体作用，拓展培训方式

师资培训的主体是教师，只有真正实现教师的“学”，才能称为真正意义上的培训。 因此，我们更应关注教师作为成人学习者的独立性、经验丰富、积极性强等特点，充分发挥其自主学习优势，将自主学习与日常教研、教师培训相结合，构建“学研研一体化”。 “教师发展模式激发了参训教师的内在动力，促进了教师“学”的发生，为提高培训申请转化率提供了前提条件。

3. 开展多重评估，提升在线培训效果

在线培训的交流互动不如面授培训真实、直接，因此学习效果往往不尽人意。 要使学习发生，最重要的方面之一是参与的教师应该知道他们是否学过以及学得如何。 通过反思，可以激发自己的学习动力，让学习真正发生。 诊断性评价、过程性评价和总结性评价应贯穿培训全过程，采取参训教师自评、培训教师与参训教师互评等多种评价方式。

培训教师要及时对一定时间内的教师参与情况和学习质量进行评价，有针对性地进行指导，消除在线学习的孤独感和枯燥感，提高在线培训师生的参与度。 同时，培训专家根据教师反馈及时调整培训内容、进度和方式。 师生通过在线讨论、作业、测试等方式进行自评和及时改进，也可以进行互评，共享学习成果，共同提高。

4.建立培训后反馈和指导机制，巩固培训效果

教师培训和学习的新理念、新方法，需要通过不断的教学实践探索和反思，转化为实践教学能力。 在这个过程中，他们会面临一些误解和困惑，需要专业的指导和支持。 因此，培训方有必要通过线上与面授相结合的方式，跟踪了解师生回到教学岗位后所学内容的应用情况，掌握教师教研动态。培训结束后重返工作岗位，有针对性地集中协助指导。 同时，培训方可建立信息反馈和报告机制，要求参训教师通过网络平台微信、QQ社区向培训机构报告阶段性教学情况，并向平台反馈平台申请情况。所学知识和理解过程中的困惑，培训专家给予解答，提高参训教师的实践能力。 同时，根据学员的反馈信息，对以往的培训课题或内容进行修改完善，并应用到下一轮培训中，提高整体培训效果和应用转化率。

5.构建数字化学习环境下教师专业成长共同体，充分发挥教师培训的长效性和辐射性

无论是线上培训还是面授培训，本质上都是培训师与参训教师之间的单向交流，双向交流较少，学员之间的交流更是少之又少。 再者，复工后，参赛教师面临着孤军奋战的境地。 往往由于教学压力和事务复杂，主动学习和研究的意识逐渐淡化。 解决上述问题的主要途径之一是建立数字化学习环境下的教师专业成长共同体，依靠团队力量和集体智慧，帮助教师个人专业成长。 教师专业成长共同体是指通过网络、会议、观摩、研讨等方式，通过中小学教师、教学研究者、教育工作者之间的对话、反思、协作，自愿形成的教师专业成长共同体。理论研究者。 数字化学习下的教师成长共同体可以理解为基于数字化环境、数字化资源、数字化方法，通过一系列有效的方式和学科知识的拓展，自愿形成的组织（臧玲等，2019）。 这个组织群体通常由三部分组成：以学科专家为主导的核心层、以教学研究者为主导的发散层、以一线骨干教师为主导的辐射层。 他们从学科学、教、研三个方面进行交流和互动。 通过充分利用数字化平台，就培训课题或日常教研问题进行更广泛、更深入的讨论，实现跨时空的交流，实现教师个人能动性发展和群体提升。 组织组可利用网络平台、微信、QQ群、公众号等开展灵活多样的在线学习活动，如专家在线答疑、阅读分享会、课文讨论、微项目研究、学习资源共享等等。在这个相对稳定的社区中，学生能够及时得到专家、导师和同伴的支持和学习帮助，分享知识在线英语培训，完成学习任务，体验相互接纳和支持，从而增强学习的信心和动力，促进专业发展。可持续发展。

此外，调查数据显示，农村教师在培训机会、培训水平、培训资源等方面与城市教师存在一定差距，农村教师的专业发展需求更为强烈。 因此，利用学习共同体行为的影响力和连续性，以及数字学习环境中资源积累的灵活性、协同性和便利性，探索基于学习共同体的城乡教师培训新策略，以帮助农村地区的教师。专业发展，提高教师整体教学水平和素质，可以有效缩小地区间、城乡间、学校间的教育质量差距，实现优质教育资源共享。

六，结论

To sum up, the online teacher training method based on the network environment is not limited by time and space, provides ubiquitous learning anytime and anywhere, and training resources can be saved and played back, etc., which are positively affirmed by the majority of participating teachers. Online training teaching mode plays a vital role in training effectiveness. The "integration of research and training" teacher training model has the advantages of openness, pertinence, and the combination of practice and theory, but there are also problems such as the low status of the participating teachers, the lack of evaluation, and the unsatisfactory conversion rate of training results. Therefore, this study puts forward suggestions for improving the online teacher training model: further strengthen the analysis of training needs and improve the pertinence of training; Evaluate immediately after learning; establish a post-training feedback and guidance mechanism to promote the transformation of training results; build a professional growth community for teachers in a digital learning environment, increase the radiation and long-term effect of online training, and comprehensively improve the effectiveness of online teacher training.

参考

1. Chen Wen. Research on the integration of research and training teacher education model [J]. Jiangsu Education Research, 2011 (3).

2. Huang Wei. Research on Teachers' Professional Development Model Based on Network 【J】. Educational Development Research. 2010 ( 6 ).

3. Jin Yanhong, Guo Shaoqing. Research on Network-Based Hierarchical and Hierarchical Mixed Primary and Secondary School Teacher Training Model [J]. China Distance Education. 2010 (11).

4. Luo Zhihui, Li Lingjuan. Thinking and Practice of 英语 Teacher Training Model Based on Adult Learner Style [J]. Middle School Foreign Language Teaching and Learning, 2017 (4).

5. Ma Xiufeng. Research on teachers' professional development model under the network environment [J]. Audiovisual Education Research. 2006 (6).

6. Sun Hongying. Conception of teacher training model based on WeChat group micro courses [J]. Education Guide 2015 (4).

7. Zang Ling, Liang Juan, Zhang Lingli. Reflections on the Construction of 英语 Teachers' Professional Growth Community under Digital Learning [J]. Middle School Foreign Language Teaching and Learning, 2019 (5).

The Study of the Impact of Online Training on Middle School Teachers' Professional Development——A Case Study of the Online Training of Integrated Teaching of Junior Middle School English Supported by Online Learning Platform in Hubei ProvinceLuo Zhihui Yan Chunmei Zhong Chuanyin

Abstract: This paper takes the Online Training of Integrated Teaching of Junior Middle School English in Hubei Province as an example, and analyzes the Impact of Online Training on Middle School Teachers' Professional Development from three aspects: the participants' professional de development background, the training intention, and their evaluation for the project. The study found that: the online training of a wide range of participation, synergy, flexibility, and convenience of resource accumulation has been widely recognized by the majority of participating teachers. Furthermore, the online teacher tra ining mode based on the integration of research and training combines teaching research and teacher training organically, and stimulates the internal driving force of teachers' participation in training with problem solving as the driving force.

In view of the problems such as the lack of evaluation and the unsatisfactory conversion rate of training results, this paper puts forward some suggestions for improvement, such as further strengthening the training needs analysis, enhancing teachers' autonomous learning ab ility, perfecting and enriching the evaluation methods, establishing feedback and guidance mechanism after training, and constructing teachers' professional growth community under the digital learning environment.

Key words: online training; 专业发展； integration of research and training

(This article was first published in "Research on Foreign Language Teaching in Basic Education" Issue 9, 2020)