在新课程标准中，最引人注目的概念是“核心素养”。事实上，这个词已经存在了很长时间。1997年，经济合作与发展组织提出了“核心素养”的概念，在英语中称为竞争，可以简单理解为“一个人利用知识、技能和其他社会资源，在特定情况下解决问题。”之后，许多国家或组织都提出了自己的核心扫盲模式，如欧盟（2008）、美国（2002）、澳大利亚（2008）新课标英语课程标准，都有自己的核心素养框架，“核心素养”的定义略有不同。但总的来说，学生生存所需的核心能力是无法回避的。中国也不例外。2014年，教育部印发《教育部关于深化课程改革落实台账教育基本任务的意见》，首次提出“核心素养”概念。2016年9月13日，《中国学生发展核心能力》正式颁布。

那么“核心素养”在新课标中的定位是什么？它体现在哪里？它反映在“课程的总体目标”中。根据新课程标准，“普通高中英语课程总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，并在义务教育的基础上，进一步促进学生学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的社会主义建设者和接班人。” 过滤反映思想高度的上层建筑概念，

事实上，与旧课标（2003版）的总目标相比，新课标“核心素养”的要求在很多方面与旧课标一致新课程标准解读，是基于融合和旧课程标准的升华。根据2003版课程标准，“高中英语课程的总体目标是使学生进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力。 ; 形成有效的英语学习策略；学生综合语言应用能力的培养。” 2003年版课程标准侧重于“培养学生的综合语言应用能力”，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度。2017年版的目标要求促进“核心素养”的发展。这两种说法有什么区别？这需要首先查看核心素养的定义。

英语学科的核心能力是什么？换句话说，学生应该培养哪些核心能力英语科目？根据新课程标准，英语学科核心能力包括语言能力、学习能力、思维素质和文化意识。语言能力是指通过听、说、读、看、写来理解和表达社会情境中意义、意图和情感态度的能力。多模态话语。文化意识是指在全球化背景下对中外优秀文化的理解和认同，并由此产生正确的文化认知、态度、价值观和行为取向。思维质量是指思维的逻辑性、批判性和创新性。

旧课标的“综合语言应用能力”升华为新课标的“核心素养”。按照旧课程标准，综合语言运用能力包括“语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度”。在新课程标准中，语言知识和语言技能并入语言能力。学习策略融入学习能力，更能体现核心素养的能力维度。虽然保留了文化意识的名称，但它具有更丰富的内涵，不仅包括对中外优秀文化的认可和理解，还包括个人良好的道德品质和人文素养新课标英语课程标准，以及跨文化认知带来的正确价值观和行为取向。新课标中删除了“情绪态度”，取而代之的是“思维质量”，这是新课标核心素养与旧课标核心素养的一大区别。思维素质要求培养学生的思维能力，即逻辑性、批判性和创新性。逻辑是人们准确理解和表达意见的基本思维能力。在科技和信息化不断深入的今天，批判性思维和创造性思维都极为重要。在新课标中被删除，取而代之的是“思维质量”，这是新课标核心素养与旧课标核心素养的一大区别。思维素质要求培养学生的思维能力，即逻辑性、批判性和创新性。逻辑是人们准确理解和表达意见的基本思维能力。在科技和信息化不断深入的今天，批判性思维和创造性思维都极为重要。在新课标中被删除，取而代之的是“思维质量”，这是新课标核心素养与旧课标核心素养的一大区别。思维素质要求培养学生的思维能力，即逻辑性、批判性和创新性。逻辑是人们准确理解和表达意见的基本思维能力。在科技和信息化不断深入的今天，批判性思维和创造性思维都极为重要。批判性和创新性。逻辑是人们准确理解和表达意见的基本思维能力。在科技和信息化不断深入的今天新课标英语课程标准，批判性思维和创造性思维都极为重要。批判性和创新性。逻辑是人们准确理解和表达意见的基本思维能力。在科技和信息化不断深入的今天，批判性思维和创造性思维都极为重要。

既然已经明确了核心能力各方面的要求，那么应该采用什么样的课程来实现这个目标呢？新课标对课程内容有哪些新要求？换句话说，老师教什么？学生学什么？教师应遵守哪些要求？根据新课程标准的解读，英语课程内容是培养学生英语学科核心素养的基础，包括学科语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境主要是指学习资料的主题类别。常见的话题包括三类：人与自我、人与社会、人与自然。语篇类型是指多模态的文体（形象、音乐、影视等）和文体（叙事文、议论文、说明文和应用文体等）。语言知识包括语音、词汇、语法、话语和语用学知识。语言技能包括听、说、读、读、写。文化知识是指中外文化知识，不仅包括饮食、服装、建筑、交通等物质文化及相关技术发明创造，还包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术、价值观等精神文化。 、道德修养、风俗习惯等。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。) 和风格（叙述性、议论性、说明性和应用性等）。语言知识包括语音、词汇、语法、话语和语用学知识。语言技能包括听、说、读、读、写。文化知识是指中外文化知识，不仅包括饮食、服装、建筑、交通等物质文化及相关技术发明创造，还包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术、价值观等精神文化。 、道德修养、风俗习惯等。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。) 和风格（叙述性、议论性、说明性和应用性等）。语言知识包括语音、词汇、语法、话语和语用学知识。语言技能包括听、说、读、读、写。文化知识是指中外文化知识，不仅包括饮食、服装、建筑、交通等物质文化及相关技术发明创造，还包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术、价值观等精神文化。 、道德修养、风俗习惯等。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。语法、话语和语用学。语言技能包括听、说、读、读、写。文化知识是指中外文化知识，不仅包括饮食、服装、建筑、交通等物质文化及相关技术发明创造，还包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术、价值观等精神文化。 、道德修养、风俗习惯等。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。语法、话语和语用学。语言技能包括听、说、读、读、写。文化知识是指中外文化知识，不仅包括饮食、服装、建筑、交通等物质文化及相关技术发明创造，还包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术、价值观等精神文化。 、道德修养、风俗习惯等。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。

语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。语音知识不仅包括基本的发音技巧，还包括重读、语调、韵律、连读、爆破、同化等要素。词汇知识包括单词的基本含义、短语或词块的含义以及它们在特定上下文中所传达的含义。语法知识是指选择词和造句的规则，包括词汇和句法表达。语篇知识包括关于文本的构成、意义的表达和文本的使用，如链接和连贯、不同文本的语言特征、写作目的等方面的知识。

如何实施六要素融合的课程内容？

新课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义的指导下新课标英语课程标准，通过学习理解、应用实践、转移创新等一系列英语学习活动，基于现有知识，依托不同类型的文本，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的判断和学习策略。

这个描述有点抽象。传统的英语教学以知识点单向传递为主，目的明确，让你在高考中取得好成绩。新课标倡导的方法旨在培养学生的核心素养，而新课标也明确指出，高考改革也应朝着“考核学生核心素养”的方向进行。那么，为了培养核心素养，而不是填鸭式教育，新的课程活动观要求课程以主题意义为导向，这就是课程的高度意义。换句话说，在完成一堂课后，学生的核心不是学习英语本身的语言知识，而是实现对主题意义的探索。比如对环境问题的反思、对气候变化的思考、文学作品的欣赏、历史文化的理解等等。英语更像是一个帮助学生探索主题意义的工具。

那么，在这个查询过程中，还是需要利用一系列英语活动。在主题意义的指导下，学生必须围绕视觉语篇进行信息交流，语言知识的获取也必须依靠语篇文本，让学生在真实情境中学习语言的使用。在当今信息化的世界里，多模态文本应该是每个学生都熟悉的，不仅是传统的叙事文本、议论文、说明性文本、应用文本等文本体裁，还包括音频、视频、网站、图片甚至多模态文本媒体等。作为虚拟现实。此外，为了升华学生对学科的理解和领悟，教师应设计一系列活动来引导学生实现这一目标。

总而言之，新课标对课程活动的看法，让学生从“学英语”向“用英语学”转变。