南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校未来教室。照片由受访学校提供

在粤港澳大湾区核心区南国海滨，经济特区、湾区、自贸区“三区叠加”的深圳南山正在积极推进建设“世界级国际创新型滨海中心城市”。为此，南山教育积极打造“南山标准”，在高质量均衡发展的基础上提出“创建世界一流教育”的目标。正是在此背景下，南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校（以下简称“南方科技大学第二实验学校”）应运而生。

南方科技大学第二实验小学于2015年9月由南山区政府与南方科技大学共同创办； 2017年6月，因南方科大教育集团成立，更名为南方科大教育集团（南山）第二实验小学； 2017年 2019年9月，因应社会需求及教育局要求，成立初中； 2019年5月，学校正式更名为南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校，成为九年一贯制学校。

建校以来，学校在课程体系建设、课堂教学改革、教师队伍建设、办学质量水平等方面锐意进取，持续创新、蓬勃发展。短短4年半时间，学校先后荣获深圳市最具未来特色学校、2016年度深圳市最具改革力学校、第五届深圳市教育改革创新奖“年度十佳教育改革领军学校”等称号。是中国少儿礼仪教学示范基地、中国金融素养教育协同创新中心实验基地、深圳市平安校园示范学校、深圳市南山区职业生涯规划教育试点学校、南山区教师发展基地学校、南山青少年创新学院分院区中小学课程建设基地、科普先锋学校、深圳市海洋文化意识教育基地等。

学校致力于课程改革与创新，引入国际IB课程理念，开展基于STEM理念的跨学科教学，构建“互联网+”背景下的一体化项目课程体系，注重培养学生的核心能力和关键能力。未来的能力。 2015年以来，一体化项目课程成果荣获南山区第​​三届、第四届教育改革创新奖一等奖，入选深圳市“好课程”，入选精准扶贫优质资源深圳市教育扶贫，获广东省基础教育成果一等奖、二等奖。二等奖，被评为广东省教育信息化典型案例，连续三年被中央电化教育中心评选为教育信息化优秀案例，被评为全国基础教育信息化应用典型案例（深圳只有一家）。 2017年起，学校利用网络直播技术牵头启动“国家一体化项目课程教师培训计划”。全国20多个省市的120多所学校参加，组成联盟参与一体化项目课程。

撰稿：邓子良

1. 打造协同教育团队

努力打造国际一流教育品牌

多年来，南山区坚持打造教育“南山标准”，提出了“让每一所学校都有品质，让每个老师都精彩，让每个学生都幸福”的美好愿景。近年来下沙一对一外教 南方科技大学二年级实验推进未来创新型学校建设打造南山优质教育新品牌，还提出了“创建世界一流教育”的宏伟目标。

作为南山教育旗下的优质教育品牌，南山科技大学积极贯彻国家教育政策和地区教育要求，始终秉承“诚信启智，坚忍创新”的校训，追求学校“让每个孩子都出类拔萃”的价值观。打造“尊重、包容、开放、创新”的办学精神，利用互联网在办学模式、课程改革、教师发展、教育评价体系、学习环境设计、国际化和信息化等方面大力开展创新探索。全面推进未来创新 在现代化学校建设中，努力打造一流的国际教育品牌。

学校优质教育的创造不是一个人的努力，而是来自教师团队的协同配合。南方科技大学二年级实验教学团队平均年龄不到30岁，但就是这样一支以校长唐晓勇、副校长梁勇为首、充满活力的年轻团队，勇于创新，克服困难，使学校取得了成功。当前的教学改革。

建校之初，南方科技大学二年级实验就一直从课程层面思考互联网时代的课程创新。通过打造数字技术环境下的教育生态，充分发挥互联网技术的底层支撑作用，打造以跨学科学习为特征的“一体化工程”。 “课程体系”注重核心素养和关键能力的培养，将学生的学习与现实生活联系起来，有效促进学生成长、教师发展和学校改革。

如今，南科大二年级实验共有一至九年级教学班38个，学生1657人，教职工102人，其中广东省名师工作室主持人1人，南山区名师2人等。骨干教师20余名。教师荣获国家级奖项。此外，学校还聘请了外籍副校长、专职外教和自然拼读教师。学校教师在各级专业刊物上发表学术论文140余篇。

在一批批爱岗敬业的老师们的辛勤付出下，南方科技大学二年级实验在教育教学各方面取得了丰硕的成果，受到了社会各界的好评。

2 推动课程改革与创新

构建一体化项目课程体系

随着时代的变迁和未来社会需求的不确定性，课程整合的内涵也发生了变化。未来社会所需的人才必须具备解决问题​​、批判性思维、团队合作、数字素养、跨界沟通合作等综合能力。但目前我国主流教育以知识转移为主，学生被动接受记忆知识的“传统线性课程”。在学科教学中，知识往往被分割成碎片，缺乏完整性。这种教育很难培养出未来社会需要的创新人才。天赋。

为适应新时代人才发展的要求，南方科技大学二年级实验提出了“跨学科学习”的教育改革方向。学校从脑科学原理、互联网时代特征、当前时代和未来社会需求等角度重新思考教育，构建适应未来发展的一体化项目课程，旨在培养学生满足未来发展的核心能力。未来社会发展的需要。

基于此，南方科技大学二年级实验充分发挥了互联网的底层支撑作用。以STEM理念为指导，以多元化阅读为基础下沙一对一外教，从课程层面思考互联网时代的课程创新，打造新技术环境下的学习生态。连接学习与生活，在开放的学习环境中培养学生面向未来的核心素养和关键能力，适应未来社会的发展。南方科技大学二年级实验重点发展“学科内融合、跨学科教学、跨学科融合、超学科融合”四种基本类型的课程模式。每种课程模式都有其自身的内涵和特点。在实践中，各种模型相互融合。

每年11月底，经过师生一个多月的努力，一年级少儿职业体验综合项目课程将迎来最激动人心的时刻——职业展。专业表演中，孩子们身着医生、警察、建筑师等各种职业服装，尽情展示自己。据了解，南方科技大学二年级实验针对不同年龄段的学生开展了内容丰富的职业规划活动，从低年级的职业体验到中年级的职业探索，再到学生的职业规划中学时期体验在自己喜欢的岗位上工作，让他们在玩乐的同时培养职业理想，逐步规划自己的未来。

职业生涯规划课程的开展得益于南方科技大学大二实验始终以学习者为学习中心的教育理念。学生聚焦于来自现实世界的复杂学习主题，进行基于现实生活、具有跨学科特点的长期开放探究式学习。学生面向未来的核心素养和关键能力将在一体化学习中浸入和培养。

像这样的综合项目课程，南方科技大学二年级实验从一年级到八年级，每个年级每学期实施一个课程主题：“职业体验”和“全球六大生态系统与世界文化探索”一年级的《多元智能》和《美丽中国》，三年级的《树的价值》和《水的世界》，四年级的《茶文化》和《追太阳》一年级学生的“海洋文化”、五年级的“丝绸之路”…… 20 IB课程衍生的课程主题、联合国可持续发展目标和中国传统文化递进、相互联系、交织，形成了一致的内容。南方科技大学二年级实验九年一体化项目课程体系。

3 营造沉浸式学习氛围

创建以学习者为中心的学习环境

改变从空间开始。班级教室打破了传统的教室布置思维。教室里没有讲台。课桌椅可根据课堂内容自由更换组合。课桌可以根据学生的身高进行调节。甚至可以使用由小矩形桌子形成的环形组。通常根据课程内容而有所不同。

一线教师在探索中发现，“单人单桌”有利于独立思考，“四人小组”有利于小组成员充分表达，“U型座位”有利于展示个性化的学生……每一个空间设计都是适应新的学习需求，并与课程深度相关。这些多元化的课堂空间注重群体智慧分享，增强学生的合作意识，促进学习的快速成长。

教学空间更加开放和多元化，学生多样化的学习需求和个体成长受到更多关注。教师的教学方式也发生了变化。在南方科技大学二年级的实验中，最直观的感受就是不同学科的老师同台讲课、选课的场景。学校采取教师合作制和项目负责制，打破了各科教师互不沟通的局面。

“通过整合项目，不同学科的教师可以扬长避短，从统一的主题角度帮助学生构建多元化的知识体系。”教研中心主任、语文教师陈晓庄表示，课程探索立足于国家课程，融入整合思维。学生根据自己的兴趣主动获取可衍生的知识体系，不仅有利于提升人文底蕴、构建发散性思维，更能让他们通过选择、质疑、思考等方式关注世界、建立联系、培养沟通和阅读能力。探索，培养社会责任感。

除课堂教育外，校园还设有STEM学习工坊、未来创新空间、儿童阅读中心、水族馆、世界咖啡馆等与跨学科学习相适应的学习空间，激活学生的潜能和创造力。屋顶闲置区域被改造成开放式STEM学习工坊，成为学生最喜欢的地方。不同类型的学习空间满足孩子多样化的学习需求，将课程融入与现实生活密切相关的学习体验中，让学生充分运用综合学科知识解决问题，在实践中探索和培养综合素质。

南方科技大学二年级实验中，综合项目课程为开放课程体系。它改变了传统的线性课程形式，始终坚持以学习者为中心。以“一体化”的方式，将课程、教师、学生、学习时空、学习技术等核心要素有效融合，将学习与生活联系起来，将文本学习与实际动手实践有效结合起来。教师和学生都能在这种沉浸式学习中成长。

4.让学习发生在真实的情境中

举办博物馆、游学等课程

综合项目课程强调学生在实际情况中发现实际问题、解决实际问题。为此，南方科技大学二年级实验大力推广博物馆课程和游学课程。

2018年1月，学校开始推广博物馆课程。 2019年11月，推出“博物馆巴士”，与学校统一课程融合，通过跨学科探究带领孩子们走进博物馆，让学生将书本知识与现实生活联系起来。连接。目前，“博物馆与跨学科整合课程的融合研究”已被列为2019年南山区教育科技项目重点课题。

每个周末，都有一趟“博物馆巴士”从南方科技大学二年级实验室出发。南方科技大学二年级实验室的学生免费进入深圳各大博物馆，开展博物馆参观活动。学校博物馆课程团队与“深圳少儿周末”联手，组建了专业的教研团队。他们根据数千门儿童博物馆课程的实践经验，对比研究了国外博物馆课程的内容，并将其改编到国家教育规划文件中。最后根据博物馆观赏特点推出。系列课程。

深圳民俗博物馆课程中，鞭打土牛鼓励春耕、初学拜孔、表达亲情的下沙“盆菜”、飘浮的家屋、旦家人等主题，沙头角街头的鱼灯舞深受孩子们的喜爱。在这样的“课堂”中，孩子不是信息的被动接受者，而是知识的分享者和学习者。他们在老师的指导下自由探索。未来近一年时间，南方科技大学二年级实验孩子的博物馆课程还将前往历史、自然、人文、民俗等不同博物馆，推出丰富多彩的博物馆课程。

从2017年寒假开始，南方科技大学第二年推出实验游学课程，与综合项目课程深度挂钩，促进学生在真实环境中实实在在地学习课程。

每年夏天，南方科技大学二年级和五年级的实验生都会踏上丝绸之路的游学之旅。沿着丝绸之路，同学们在高山戈壁间追寻古人的足迹和文物，感悟西北昔日的沧桑和如今的繁荣。丹霞地貌为什么会呈现出色彩斑斓的序列？地面为什么会上升？什么样的矿物变化才能造成丹霞地貌的绚丽色彩？学习过程中，刘青松教授从地理、物理、文化、化学等学科角度为同学们一一讲解。该案例影响广泛，受到《学习力量》关注并转载。

南方科技大学大二实验是九年一贯制学校。学校还将小学开展的项目式学习和综合项目课程延伸至中学。在中学阶段，游学活动得到了更大程度的发展。每年暑假下沙一对一外教，学校初中生都会开展以“黄河颂”为主题的游学课程。十多天，学校老师一路带领学生系统讲解历史、科技、政治、地理、文学等各个方面下沙一对一外教，让学生超越课本，对世界有更深入的了解。像这样丰富有趣的课程只是学校综合项目课程的冰山一角。

“现在的孩子生活在一个与老师、家长完全不同的时代，过去的经历不能用来限制孩子。”南方科技大学二年级实验之所以受到很多家长的青睐，不仅仅是学校空间的设计。唐晓勇说，在内校，孩子们被围墙包围，但老师可以打开门窗，让学生看到美丽的风景，学到更多的知识。这就是沉浸式开发。

5. 促进基于项目的学习

鼓励基于探究的对世界的理解

孩子是天生的探究者，他们通过探究来了解世界。他们总是对未知的世界充满好奇，喜欢操作和体验现实生活中的事物。

目前，南方科技大学二年级实验正在以挑战型学习方式进行深入变革。学习者将面临一系列个人和团队挑战，以使学习过程更加相关和有趣。同时，学校还创新运用“家长辅导制度”保障课程有序推进，邀请家长、教师、专家等对分组进行答辩式评价，促进学生成绩的提高。综合素养。

例如，在五年级开展的“海洋主题探索”课程中，南方科技大学二年级实验重点采用PBL项目式学习方法，让学生把握“海洋与海洋”的关系。以“人”为切入点，从人文、科学、文化三个视角进行学习。探索海洋，在专题探索中发现问题、解决问题。海洋主题探索包括“认识海洋——探索海洋——表达海洋”三个阶段。在两个多月的学习过程中，孩子们在各学科老师的协作指导下，共同探索海洋世界。他们从文字阅读中了解海洋，通过科学实验等动手实践探索海洋，提高艺术、信息技术、语文等方面的技能。课程中，有一片“创造”与“创造”的海洋。表达”。为了让学生更加真实地了解海洋，学校还设计了海洋主题的研学活动，组织学生前往海洋博物馆探索海洋生物生态系统、海洋演化历史、海洋气候变化等。 ，并参观天后宫。以及在海滨古镇了解海洋人文文化……孩子们在真实的海洋世界中学习，将在学校掌握的海洋知识“放回”现实世界去思考和运用。这种学习是真实有效的。

学校在“人人参与探究”的基础上，鼓励师生积极参与各类项目式学习活动，并屡获成功。例如，科学教师团队指导郭子轩等8名学生在第十五届“青少年走进科学世界”科学实验嘉年华上与来自全国各地的近千名青年实验者同台竞技，最终荣获三枚金牌、两枚金牌奖牌。银牌、铜牌三枚的优异成绩； “探索食品中农药残留问题”、“探索食品价格波动数学模型”、“学生创业项目”等师生项目学习成果在全国项目式学习论坛中荣获一、二等奖逐年。 。

6 基于“互联网+”时代特征

发展数字技术支持的学习

“科技是有生命的，是身体的延伸，是第七种存在方式。”唐晓勇校长指出，“互联网+”时代，科技应用引发学习变革。教学过程中我们应该如何与科技相处？如何利用科技来改变我们的教育？我们新的课程改革路径需要做出哪些调整？

随着科学技术的不断进步和发展，校园教育也在悄然发生着变化。南方科技大学二年级实验顺应孩子作为“数字原住民”的特点，以数字技术作为孩子学习的底层支撑，推动学习方式的变革。基于“未来课堂”的理念，学校配备了相应的新技术设备，建设了高速无线和有线网络系统。通过学生自带的学习终端（BYOD），学生可以在校园内随时随地连接互联网，创造新技术。支持的学习生态系统。

同时，学校校园网已接入南山教育城域网，实现校园有线、无线网络全覆盖，充分满足学生在线学习。所有班级教室和所有多功能厅均为100%多媒体教室。教室配备多点触控多媒体平台和无线教学环境。学生在高度互动的在线学习社区中进行受控翻转学习、基于学习数据的反馈学习、线下与线上融合的混合学习，充分发挥学生的主体作用，创新学生的学习方法下沙一对一外教，让学生他们分享彼此的学习过程，在多方位对话中促进整体智慧共享。

唐晓勇说，在学习过程中，一定要看到生活、看到学习、看到教训。 “在这之中，技术起到了非常关键的支撑作用，让技术像空气一样渗透到整个学习过程中。”

南方科技大学二年级实验综合项目课程基于互联网思想进行课程改革，促进了学生学习方式和教师教学方式的深入变革。也为“互联网+”教育模式提供了实践样本，并得到了教育部基础教育司的认可，得到了中央广播电视总台等各级教育主管部门的高度评价和大力推广。视觉教育中心，产生了广泛的影响。