吴树斌是山东名校长，2019年8月，应安生教育集团董事长张武华之邀，辞去公职，加盟集团，担负起济南国际化学校建设重任。从一所公立学校到一所民办国际学校，他用五年时间带领济南安生学校实现跨越式发展，积极探索中国国际化教育之路。

学校是通过聪明地解决问题而诞生的

当济南政府部门提出建设“大、强、美、富、联”的现代化国际大都市时，标准化的国际学校、国际医院却并未应运而生，外籍人士子女只能在济南就读公立或私立学校，但学校课程体系让他们不适应，不得不将子女送到上海、青岛、北京等地读书，这带来了两地之间“隔阂”和通勤不便的问题，部分外籍人士不得不携家带口离开济南，这也影响了外籍人员和外资企业的引进。

2017年，济南市将创建国际学校提上日程。2019年8月31日，中国（山东）自由贸易试验区济南片区开工建设，国际学校由高新区负责建设。

高新区相关部门经过深入调研，决定由上海安生教育集团承担国际学校筹建工作。上海安生教育集团是国际教育的领军者，汇聚了国内外一流教育资源，融合了国内外优秀的教学理念、手段和方法，致力于培养具有中国情怀和国际视野的学生。此前，山东省实验中学和山东师范大学附属中学的国际部均由其承办，并取得了理想的成绩。得到了济南市教育部门和政府部门的认可，新济南安生学校（以下简称“安生学校”）的建设拉开序幕。

一、开学智慧破冰之旅

序幕已然开启，但并非一切都一帆风顺，想要突破困境、实现突破，不仅需要勇气和个人魅力，还需要相应的谋略和智慧。

第一种是两全其美的办法，济南外来儿童数量少，导致教育成本高，政府是继续补贴还是转变政策，实现良性运行？

高新区有关部门经过调查研究，采取了一个非常明智的策略，即由政府划出一块土地作为教育园区，委托一家国有企业负责项目建设，上海安生教育集团租用这块土地来办学。

这是一笔相当可观的租金，在持续亏损的济南这样的二线城市，国际学校很难维持下去。于是，高新区相关部门想出了一个两全其美的方案：上海安盛教育集团在教育园区再建一所K12民办学校，利润用来补贴外籍人员子女学校。政府部门不用投入，国际学校也能正常运转，自然就能走上良性发展的道路。

这样，外籍人员子弟学校的校长就不用再担心资金不足、亏损，只需要专心于学校管理和教学。如果两所学校在这110亩土地上共存，共享公共资源，资源浪费、资金不足的问题就迎刃而解了。

第二，学校的办学和课程设置要符合国家政策要求。外籍人员子女学校如何办得既符合国家政策，又让外籍人员觉得合情合理？上海安生教育集团就非常巧妙地解决了这个问题。

园区内有幼儿园、外籍人员子女学校和安生学校。外籍人员子女学校校长为执行校长，有权聘任教师、评估教师、开发课程。但总校长吴树斌手中掌握着两大权力：一是监督权。他是安生学校校长，也是园区总校长，有权监督外籍人员子女学校。外籍人员子女学校一切日常经费使用审核、年度预算制定都要经过吴树斌批准后才能实施。二是签字权。外籍人员子女学校校长有权聘请教师、选用教材，但决策权在总校长手中。一般情况下，吴树斌会尊重外籍人员子女学校校长的权力，但当出现争议时，决策权就发挥了主要作用，确保外籍人员子女学校始终符合国家政策要求。

外国学校的学生父母一方或者双方都是中国人，他们大多希望孩子学中文。独立外国学校很难开设好中文课程，但上海安生教育集团却不是这样，它将中文课程分为两类：母语为中文的，学习人教出版社小学中文教材；母语非中文的纯种外国孩子，上国家认可的国际中文课程，也由中国教师授课。因此，所有课程的开设都不会偏离国家政策要求。

吴树斌说，这样做，不仅解决了学校经费问题，还实现了资源共享；不仅解决了教材审查问题，还保证了聘用教师的合法合规性。

二、中外学校融合互补、共赢

济南托马斯外国人子女学校有110多名留学生，他们使用的课程是国际小学课程-IPC课程，其特点是综合性强，学科分工薄弱。而我们的国家课程，语数英语理道法区分明显，综合性相对较差。在同一所学校里，中国小学生学习留学生所学课程的综合性，留学生学习中国的学科化课程，两者正在融合。

安生学校现有学生1600余名，其中有来自12个国家的留学生和华侨子女120余名，港澳台学生40余名，他们在生活习惯、文化习俗、语言、思维方式等方面各有不同外教一对一儿童用什么教材，同学之间有差异又有融合，使学习、生活呈现出一种和谐而又不同的状态。在这个“联合国”，学生们的视野更加开阔，境界也不同。

正是因为五年来的碰撞与交流，安生学校在办学体制上不断探索，解决了一系列比较棘手的问题。

第一，中国人还是可以办国际课程的。中国的国际教育经历了三个阶段。第一阶段始于20世纪90年代，当时大部分国际学校采取“照搬”的做法，上海安生教育集团是最早将美国AP课程引入中国的机构之一。第二阶段，随着国际课程的逐渐熟悉，国际学校在开设国际课程时进行了本土化创新，使国际课程本土化。如今安生学校的国际课程已经进入第三阶段，建立了自己的“中西合璧、以中国为根”的国际课程。首先，建立了一套得到世界知名学校认可的评估体系——AST。在评估体系标准的基础上，明确以中国国家课程为基础，适当借鉴西方教材的优劣，使课程体系更加完整，适合中外学生。中国课程不仅适用于中国学生，也同样适合外国学生。

第二，将外教有机结合起来。中国学校对中国教师的管理，多是靠感情和制度，对外教的管理，基本都是靠合同制。两种管理理念和方式的差异，给了安生学校一些启示。比如，学校下午五点半放学，外教要准时下课。学校开会要提前通知，否则他们会觉得学校侵占了自己的私人时间。

比如，外教因个人原因请假，首先要看合同，合同上强调是否有自主权。安生学校规定，外教每年有10天的病假，但必须提交医院开具的证明。所有外教都严格遵守这一规定，请病假都会去医院开具证明。

吴树斌针对外教的差异，充分考虑外教的诉求。在对中教的管理上，也要树立规则意识、契约意识；对于外教，要引导他们深刻理解、融入中国文化。

因此，安生学校对教师的管理建立了新的现代文化体系，要尊重每一个人，强调教师要在有限的时间内高效、高质量地完成任务，同时，除极其特殊情况外，工作时间内不能举行教师会议和活动。

第三，为未来做好准备。学生未来如何发展，是吴书斌一直在思考的问题。

吴树斌辞去公立学校的教职，怀揣着“学人要胸怀大志，志向远大”的志向来到国际学校。让学生为未来而读书，并非只是一句空话。他认真分析了国际国内形势，认为中国很可能在20年后成为世界经济中心，今天的学生应该成为那个时代的精英。因此，安生学校的宗旨，不是让很多学生考入世界名校，而是让他们从小就立下远大志向。即使出国留学，毕业后也要回国报效祖国。在培养学生时，要考虑到他们既要有全球视野、国际思维，又要有中国情怀。他们在谋划大业时，既没有优越感，也没有在世界列强面前卑躬屈膝的态度。吴树斌将《安生学校》中的“安生”二字解读为“志在天下太平、报国之心”，赋予了其更深的含义。

依托上海安生教育集团强大的海外资源与口碑，安生学校与全球多所知名大学长期合作，诸如STEAM特色课程、剑桥大学面试官面试、剑桥大学、哈佛大学、牛津大学教授亲自培训学校教师并担任学生导师等等，在安生学校都变成了现实。

建立教师发挥潜能、快乐成长的学校文化

安生学校的师资队伍中既有山东名校长，也有省市名师、特级教师、国内“985”、“211”高校优秀教师、国外名校海归教师、优秀外籍教师。这些精英教师的加入，使得安生学校可以灵活设置跨学科课程、开展流动班教学、选择多种教学模式和多种研究性学习方式、整合国内外资源、构建学校学习共同体等一揽子办学举措和方案。

1. 学科教学由母语教师完成

安生学校的学生大部分是中国人，在小学、初中要先完成国家课程的学习。有家长认为，作为国际学校国际学校管理探索：山东济南安生学校的创新与发展，应该更多启用外籍教师担任学科教师。吴书斌曾进行过系统的研究，并有理有据地告诉家长，早在上世纪70年代，美国就有相关的研究，大量墨西哥裔儿童随父母到美国上学。由于他们的母语是西班牙语，而美国使用英语，老师也用英语授课。这样一来，这些没有通过英语测试的墨西哥裔孩子，听着美国老师用英语教授数理化科学等课程，那岂不是落入云雾英语之中？因此，学生的学习成绩很差，辍学率一直居高不下。吴书斌曾同时在中国参观过一所国际学校，其初中主要科目全部由外籍教师授课。 英语水平较低的中国学生，听他们用该学科的学术语言讲课，大部分学生似乎都听懂了，学习成绩也不理想。

在安生学校，中方教师先用中文讲授数学、物理、化学等科目，再用英语讲解核心概念。这样，学生不但学起来不觉得难，英语水平也得到了提升。由于中方教师大多是海归，中文流利，英语也不错，教学水平自然远超外教。

事实也证明了这一论断。

北京、上海、青岛等地国际学校的学生纷纷申请转学至安生学校，但因成绩不佳而被拒。家长们不解：“我的孩子就读于一所知名外教学校，为什么考不上安生学校？”成绩是很好的答案。他们的外语成绩与安生学生相当，但其他科目成绩达不到学校的录取标准。

安生学校并不忽视外语教学，但更加注重科学性。从小学到初中，所有的英语课均由外籍英语教师授课，他们纯正的发音、流利的口语口语能提高学生的英语听力水平，还有助于培养学生的英语口语表达能力。在教授学术课程时，中国教师也会借机加入一些学术英语。这样，当学生初中毕业时，不仅学好了中国的学术课程，而且英语水平也不错。当高中全英文授课时，他们就能很快自然地适应。

对于体育、音乐等技能型学科，学校尝试让一些外教来承担教学工作。这些学科不需要复杂的学术语言，教师可以用示范动作代替语言进行一些教学技巧。一段时间后，学生们已经适应了外教的体育和音乐教学。

对于吴树斌的明智之言，家长们纷纷点头表示认同，看到孩子在安生学校的优异发展，他们纠正了“只有外教才能教好学科课程”的错误认识，对学校更加信任，与学校关系更加融洽。

2.构建科学的各类教师评价体系

安生学校的师资队伍形式多样，一是十分之一是外籍教师，二是四分之一是世界百强大学毕业的硕士、博士，三是国内“985”、“211”高校毕业生，四是从公立学校辞职的骨干教师。

根据老师的资料来源不同，差异非常明显。

例如，外教和中教对教学质量的评价标准不同，他们认为课堂教学不仅要传授学生知识，还要鼓励学生提出有价值的问题，甚至提出与老师观点和思路不同的问题，这样学生不仅能成为课堂真正的主人，还能培养他们的批判性思维。

两种思维和评价体系的差异给了吴树斌一个重要的启示，评价教师不仅要注重传授知识、批改作业，更要注重学生的质疑，培养学生“承担不亚于教师的责任”的学习品质。

在安生学校，从公办学校辞职、毕业于国内“985”、“211”大学的骨干教师敬业、谦虚，但质疑能力有待进一步提高；海外归来的教师创新力、批判性思维强外教一对一儿童用什么教材，但专业素养有待加强。

各类教师都有长处和短处，评价教师时只看他们的短处，会引起学校的矛盾，看到每个人的优点，才有助于大家互相学习，互相理解、欣赏、借鉴。

因此，学校在安排各类培训学习时，都考虑到不同类型教师的需求和感受。例如教学技能、班组长、中层干部培训等，都不得影响教学，且都安排在晚上进行。同时，报名参加培训是自愿的。例如，某项培训有10次，每次两小时，全程参加不算加班；每参加一次，都授予相应的继续教育积分。两次不参加，则取消培训资格。这样，既保障了教师的个人权利，又起到了激励作用。正是因为“二位一体”的做法外教一对一儿童用什么教材，学校的工作才取得了“各取所需”和“各尽所能”的奇妙效果。

3. 留住教师身心的明智之举

教师流动率是民办学校难以解决的问题，但安生学校的教师数量相对稳定。首先，教师看到学校蒸蒸日上的发展前景，看到学校在社会上知名度、美誉度、信任度不断提升，从内心深处产生自豪感和自信感。当他们离开校园，说自己是安生学校的老师时，会受到尊重，甚至被人另眼相看，会有相应的价值感和心理满足感。

第二，安生学校评价老师的标准不只是成绩。从幼儿园到高中毕业，学生几乎没有什么竞争性考试，也不以考试成绩高低来划分等级，所以师生关系融洽。学生的成绩不会越来越差，反而会因为心理放松而越来越好。学生喜欢老师，老师更爱学生，两者之间建立了非常亲密的关系。这种隐性的成就感，让老师感到很舒服、很满足。

第三，教师在安生学校的工作中取得了长足进步。经过5年的磨练，教师们全部能用英语授课，既能胜任小学教学，也能胜任初高中教学。他们懂国家课程，熟悉英国、美国课程，能讲好初中课程，带领学生参加初中入学考试并取得好成绩，对高中课程也了如指掌，能做好初中与高中的衔接。他们几乎每天都能听到生命成长的声音，对自己的持续快速成长感到非常欣慰。

第四，人际关系简单，教师可以专心科研教学。每年评聘职称，有人高兴，有人愁。但在安生学校，职称评聘不与教师工资挂钩，不受名额限制，不存在竞争等矛盾。教师只要教好、学生喜欢就行，不用考虑人际关系。有的教师退休后还乐意在这里工作，问他们为什么，他们说这里人际关系简单，安心工作就行。

而且安生的老师工资待遇高，学校领导体贴，同事之间相处融洽，所以离职的老师很少，甚至是没有。

作者在学校里看到老师们脸上洋溢着幸福的笑容，他们似乎把享受工作当成了唯一的目标，让人感觉到这里不仅是一个能留住人的地方，更是一个让人快乐的天堂。

4.鼓励教师参与党建活动

吴树斌不仅是校长，还担任学校党支部书记，做好国际学校党建工作也是他的职责所在。他鼓励年轻有为的教师积极向党组织靠拢。目前已有50多位教师提交了入党申请，其中一半以上是海归教师。他并不觉得在国际学校开展党建工作很难，反而觉得这是一个水到渠成的过程。

他巧妙地组织外教参加党组织举办的相关活动。如让外教感受到中国共产党的伟大。在庆祝中国共产党成立100周年活动期间，学校到山东省博物馆开展党建活动，要求党员参加，也鼓励入党积极分子和外教一起去。外教观看文物，听取中国共产党发展历史的讲解。学校专门聘请了英语导游，讲解员讲得有声有色，外教听得很认真，深受感动。讲解结束后，党员在党旗下庄严宣誓，外教看到他们如此庄严地宣誓，纷纷表示自己也有一种神圣感。

离开博物馆后，吴书斌问外教们：“现在，你们知道中国共产党员是什么样的人吗？”

一位外籍教师说：“党员是不怕困难、吃苦耐劳、先人后己、关心学生、帮助同事的好中国人！”

这让吴树斌更加坚定了带领外教参加党组织举办的相关活动的决心。

有一次，学校到社区参加党建活动，邀请外教一起参加，社区民俗活动很热闹，党员教外教书法、国画、做月饼等，外教觉得很有趣，觉得中国文化好美好美。

吴书斌又问他们：“什么是党员？”一位外教脱口而出：“党员是多才多艺的人，是优秀的群众成员。”

就这样，学校党员和外教之间的距离拉近了，外教说：“党员不是高高在上的人，而是有血有肉、有丰富感情、有文化品位的人。”

在安生学校，外籍教师看到党员佩戴党徽时都很激动，因为它有着榜样和示范的意义外教一对一儿童用什么教材，在他们心里，党员也是他们的榜样。

安生学校党建工作得到了上级领导部门的认可和赞扬，安生学校党支部也被评为五星级党支部。

培养学生创造性解决实际问题的能力

上海安生教育集团引进美国托马斯·杰斐逊科技高中STEAM课程理念和享誉全球的High-Perspective课程，在其支持与配合下，聘请了一批骨干外教组成学校学业指导团队和督导组，不定期来校授课，或指导学校课程研发，或指导实习教师，或帮助、支持和参与学校教育教学，打造学生专属的PBL课程体系……

此外，学校还与剑桥大学、哈佛大学、牛津大学等世界知名科学家和教师共同打造“双导师”教学模式，通过研究性学习，培养具有批判性思考能力、创造性解决问题的精英学生，参照国外一流大学选拔就业标准培养所需人才。

安生学校的课程设置独具特色：幼儿园围绕孩子主动学习设计，小学以主题学习为主，初中以项目学习为主，高中以问题学习为主。吴树斌认为，通过整体的课程设计，从幼儿园到高中15年，可以不断培养学生创造性解决现实问题的能力，让学生不断将学到的知识进行迁移和深化，让知识活跃起来，提高能力。

为此，学校对教师提出了“一个特长、三个能力”的要求。“一个特长”：教好专业课。“三个能力”：第一个能力是能教好一门选修课；第二个能力是能指导学生做研究性学习、PBL项目学习；第三个能力是能做教育管理者，成为学生的人生导师。学科教师除了帮助学生学好课程，还要具备跨学科水平，如果难以承担指导涉及的相关学科的重任，要主动联系其他老师“救场”，共同解决问题。老师给出研究课题后，学生一起讨论，确定研究课题，开展研究。从开题到期中报告，乃至最后成果展示，这些只有研究生才能做到的事情，在安生学校，初中生经过一段时间的研究，就驾轻就熟了。

一位历史老师带学生参观趵突泉，学生提出设计“二安文化”图书馆。老师充分肯定学生做出了一个别出心裁的设计。这涉及到建筑设计技术、美学等问题，包括里面放什么书，如何有效展示中国文化和济南历史，如何选取“二安”诗词，这是一个复杂的系统工程。但学生们的积极性很高，通过想象、筛选、创新、创造，设计出了两个卡通人物。设计的《书语词》提高了泥塑设计水平，并将济南元素有机融入其中。

生物老师带学生去超市进行项目式学习。有学生问：“哪个品种的西瓜最好吃？”生物老师说：“这个问题很有价值，我们来研究一下西瓜，看看哪个品种的西瓜品质最好。”学生从颜色、甜度、果皮厚度等角度对西瓜进行比较，在实验室测量甜度，并一一记录，最终得到了肯定的答案。如何把结论传达给超市老板，告知消费者？老师建议写一篇20字以内的广告。学生写的广告涉及到西瓜的颜色、水分含量，甚至考虑到如何保鲜、运输、冷藏等。学生将学到的知识进行综合迁移和应用，体验到研究的乐趣。

学生在研究中一次又一次地取得了成功，积累了积极思考和积极探索的能力。

Wu Shubin说，学生不仅具有跨文化思维和沟通和合作的核心品质，他们应该能够专注于现在，同时还要面对未来和世界。

在距离群组的指导和帮助的近五年中为了引入才能，对儿童入学率担心。

更重要的是，学校不断介绍高质量的外国课程资源和教学方法，吸收，消化和改善它们，探索综合教育，并逐渐形成具有学校特征的教育课程系统，并符合学生的认可，并在中国培养了国际构想方面，并构成了国际构想，并构成了国际构想。

（Tao Jixin）