为了加快MOOCs建设，信用认证逐渐被提上日程。

各地教育局纷纷出台政策推动MOOCs建设。 甘肃省要求高校合理引入MOOC辅助教学，鼓励MOOC课程学分管理制度探索创新，推动相应课程学分认可； 广东省鼓励学生通过网络学习平台学习，替代学分。

2015年，中南财经政法大学将8门MOOC课程纳入本科选修课目录，学生毕业后可获得相应的通选课学分； 上海西南地区19所大学互认MOOC学分，学生可以利用该平台跨校辅修第二专业学士学位。

媒体报道记录了这一幕：武汉生物工程学院大三学生蔡世宇，手里拿着六张结业证书和《中国大学慕课》成绩单，到学校教务处办理学分认证。

数据显示，2016年，“中国大学MOOC”课程数量为542门，新增大学必修课程和职业教育MOOC频道，课程类型开始从大学教育向职业教育拓展。

据近日举行的中国高校在线开放课程论坛报道，据不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程超过5600门和大学MOOC“成长的烦恼”：部分大学生“辍学率”高，平台上共有 1,700 多所学校。 大学生和社会学习者选择或定制的课程数量首次突破3000万门。

一些大学生的 MOOC 辍学率很高

与高校建设MOOC乃至学生选课的热情相比，学生的实际申请情况和效果却很难乐观。

武汉东湖学院的张进（化名）在大一时就听说了MOOC，在某网站报名了法语课程，打算“利用业余时间学习更多外语（课程）”。 但坚持了不到一个月，课程进度就停滞了。 “我平时在宿舍里学习MOOC，偶尔室友会过来聊天分散注意力。” 张晋认为，MOOC缺乏课堂氛围，他也从未与MOOC中的老师有过互动。 与同学进行了交流。

据张进观察，学习MOOC的学生大部分是三天钓鱼、两天上网。 “免费的视频资源大多不被珍惜，纯粹凭兴趣学习的人很难坚持下去。”

北京某大学土木工程专业的严敏已经使用MOOC一个学期了，他列出了自己学过的课程清单，包括品牌营销、广告学、心理学等。“你可以找到很多自己感兴趣的内容” MOOC 课程就像一个知识宝库。” 不过，在清点自己收到的结业证书时，严敏反映，大部分课程他都学了一点点，而他最终完成的课程其实也只是一两门。

早在2014年，武汉大学就MOOCs话题对全校学生进行了小规模调查。 结果显示，在140名参与者中，近50%的学生了解MOOC，但只有19.29%的学生认为自己真正了解MOOC。

湖北校媒体联盟近期在武汉部分高校进行的一项调查，仍然在一定程度上呼应了这一结果。 参与调查的112人中，约一半人熟悉MOOC，超过30%的人注册过MOOC网站，但坚持使用的人很少。

每个学期，武汉某大学大三学生小张的邮箱里总会收到多封MOOC网站开课提醒邮件，推荐“不容错过的海量免费课程”。 然而，小张却常常掉以轻心，把邮件扔进了垃圾桶。

大二时，他从某知名MOOC网站选修了《心理学概论》、《新媒体概论》等多门课程，希望通过MOOC学习知识。 最终，小张因为缺课太多，没能拿到结业证书。 直到今天，他甚至不记得网站的登录密码。

2012年被《纽约时报》称为“MOOC元年”，在线视频教学平台在全球迅速建立。 据2016年中国MOOC大会信息显示，清华大学建设的MOOC数量已超过斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学大学英语慕课，位居全球第一。 一时间，MOOC成为各大高校教学改革的“排头兵”。 。

然而，MOOC这个原本源于互联网、号召打破优质教育资源铁墙的新生事物，如今却遇到了自己的“成长的烦恼”。

高校掀起MOOC建设热潮

当MOOC旋风袭来中国时，各方从一开始就对教育的革命性创新寄予厚望。

2013年以来，以国内一流大学为主导，MOOCs建设在高校盛行。

2013年7月，复旦大学、上海交通大学与全球最大的在线课程联盟Coursera签署合作协议，成为中国大陆首批加入该联盟的两所大学； 9月，北京大学的《民俗学》、《世界文化地理》、《电子电路》、《20世纪西方音乐》四门课程在在线课堂平台edX上线，成为国内首批尝试的大学课程。在国际在线教育平台上发布课程。

短短四年间，多家知名大学纷纷高调宣布“结盟”，共同推出学校品牌MOOC，抢夺MOOC这块诱人的蛋糕。

2013年10月，重庆大学等高校发起成立“东西方大学课程共享联盟”，实现高校间优质课程资源广泛共享； 2014年，华中师范大学牵头成立湖北省教师教育网络联盟，让学生通过MOOC学分和学位证书跨校积累知识； 2015年，宁波大学MOOC联盟成立。 预计未来5年建设200门优质本土化MOOC课程，引进500门精品MOOC课程，建设1000门校本MOOC课程。

清华大学原校长陈吉宁曾评价MOOC建设趋势：“这种变化就像海啸一样，颠覆了传统的教育理念，也能为高等教育带来重大机遇。”

高校在MOOC建设上也不断创新。 武汉大学文学院教授陈国恩教授的《文学鉴赏与批评》于2014年在网站上线。为了优化课程管理，武汉大学与网站联合开发了SPOC（小规模受限在线）平台课程），与 MOOC 同步，对学生注册设置了限制性条件。

国外也出现了MOOCs应用的问题。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇调查显示，斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万名注册学生，但只有20%以上的学生完成了课程。 麻省理工学院的在线公开课程有近 16 万人注册，但实际完成课程的只有 7,157 人。

去年6月召开的“中国第三届MOOC大会”披露的一组数据值得反思。 全国高校现代远程教育合作小组常务副秘书长李德芳提到，全球已涌现32个较为知名的MOOC平台，其中美国有14个。 据统计，在注册数量排名前25的国家中，中国排名第18位大学英语慕课，但在获得证书数量排名前30的国家中，中国并不存在。

李德芳在上述会议上表示，高辍学率表明MOOC正处于发展初级阶段，大家还需要适应。

如何解决高校MOOC的“成长烦恼”

近年来，MOOC在高校的集群化引发了诸多争议。

上海交通大学科学史文化研究所副研究员黄清桥此前发表了一篇题为《MOOC为何不再流行》的文章，引起了人们的关注。 文章认为，近两年MOOC的发展“似乎并不尽如人意”。 北京、上海等地的不少知名大学纷纷高调宣布加快MOOC建设大学英语慕课，成立MOOC开发部门，推出自己的校品牌MOOC，唯恐落后。

一位不愿透露姓名的专家指出：“现在，高校MOOC建设是以动员式进行的，红头文件发了，自上而下下达了指示。好经书已经有了。”被读错了。”

据他观察，一些学校老师强迫学生注册学习，MOOC学习成为一项任务。 指标数字上了，但学习效果却没有人关注。

高校“抢抓机遇”，争相搭建MOOC平台。 这位专家认为大学英语慕课，这是一种片面追求数量却丧失质量的现象。

“如果全国没有大学，所有学生都只看清华等名校的MOOC，这样的教育模式合理吗？” 黄清桥表示，MOOC的价值在于打破优质教育资源的垄断，让每个人都有机会和条件接受优质教育资源。 但实际上，“MOOC的建设不能被视为政绩工程”。

“MOOC 永远只能起到辅助作用，”他断言。

黄清桥认为，MOOC的存在是合理的。 发展MOOC的想法是好的，但新事物的发展是一个循序渐进的过程，需要时间来梳理学分认可、翻转课堂等一系列事情。

在他看来，大学不同于中小学教育，也不同于讲座，更强调互动学习。 “教育有很多功能，不是看视频就能完成的。”

MOOC最大的问题是所传授的知识碎片化，导致“知识和思想的传授失去了连贯性、逻辑性和深度”。 黄清桥觉得这有悖于教育的本质。 “越是高端的教育，面对面的交流就越重要。”

武汉大学教授陈国恩也表达了类似的观点：“MOOC不能取代大学课程，特别是基础课和专业课。”

他认为 MOOC 在以质量为导向的课程中占有一席之地。 “这类课程只要能够接触到学生即可，不需要很多专业知识。”

他认为：“给MOOC合理的定位，过分夸大MOOC的作用，认为MOOC可以颠覆教学，都是不现实的，都是炒作。”

对于MOOC的高退学率，河南大学教育科学学院教授刘志军提出了不同的看法，“MOOC的特点是开放，有的人注册只是为了读一章，有些只是为了获得学分。” 他认为，高辍学率并不意味着MOOC不成功。 “这与线下传统课堂教育不同，不需要所有学生都通过。”