2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育语文等科目课程标准（2011年版）》的通知正式发布。 课程标准的颁布，意味着课程改革开始了新的出发点。

为准确理解新课程标准，在教育部基础教育课程教材开发中心和《基础教育课程》杂志​​社的大力协助下，基础​​教育版将邀请各课程标准修订组、学者和专家参加。专家分阶段对修订主要内容进行解读和点评。 ，敬请关注。

道德

□思想品德课程标准修订组

修改要点：具体课程内容项目的调整涉及很多细微之处，包括增删、丰富和简化等。 从知识点来看英语新课程标准英语新课程标准，减少了5%左右，主要是法律和国情部分。 这里我们从课程内容的三个主题入手，总结一些重要的修改。

1.“成长我”部分重要修改

(1)增加生命教育相关内容

（二）引导学生体验青春期之美

与思想品德课程标准实验稿相比，修订草案对青春期现象采取了更加积极的视角，引导学生即使面对青春期问题，也从积极的角度认识青春期生理变化的意义。 因此，建议教师了解学生青春期的过渡和矛盾心理，了解学生这一阶段的困惑和不适，给学生走出青春期的时间和出口。 同时，要引导学生了解过渡期自身身心发展的特殊状态新课程标准，变化在哪里？，有针对性地引导学生了解这些“不舒服、痛苦”变化背后持续的成长，发现自己在生活中拥有越来越多的自主权和自由。 ，感受“成长”和“成熟”的美好与责任。

2.“我、他人与社会”部分的重要修改

（一）学生要学会与家长进行有效的沟通

（二）要求学生增强与家人共创和分享家庭美德的意识和能力

（三）引导学生“懂得学校生活的幸福”

3、“我、国家和集体”部分的重要修改

第三部分中几个标题的顺序和内容发生了显着变化。 原来的四个部分分别是“主动适应社会的发展进步”、“承担社会责任”、“法律和社会秩序”、“了解国情、热爱中华”为“主动适应社会的发展” 、“了解国情、热爱中国”。 三部分：《我的中国》和《法律与社会秩序》。

（一）积极关注青少年成长的新环境——现代传媒

（二）补充“了解不同劳动和职业的特征和独特价值”的内容要求

审查

回归生活的理念经过近十年的实践证明是正确的，必须坚持。 此次修订继续推进生活化德育课程，连接社会变迁、科技发展、青少年成长需求，整合相关知识领域，选择并形成教学内容。 它强调教与学的过程是学生学会综合运用知识处理人生经历和人生成长中问题的过程。

当然，思想品德课程要坚持价值观引导，但过去我们主要注重教育和价值观引导英语新课程标准，强调国家和社会的要求，缺乏对学生学习需求的关注和发现。 引导必然缺乏针对性，很容易变成灌输。英语新课程标准，不利于学生全身心投入学习的意愿和积极性，也难以实现课程目标。 事实上，教育永远离不开学习者自己的学习。 没有学生的独立思考和独立实践，一切价值引导都会流于形式，教育的初衷往往会落空，甚至走向教育的反面。 因此，教学组织提倡多讨论、多分析、多分享，注重情感体验和实践能力的培养。

（朱晓曼，北京师范大学教授，中央教育科学研究所原所长，教育部大中小学德育课程转型课题组组长之一，初中思想品德课程标准修订组组长）

中国人

□中文课程标准修订组

学科课程标准在语文课程中的渗透，是国家意志的体现。 世界各国都特别关注母语教育课程是否反映主流意识形态。 此次义务教育语文课程标准修订，强化了社会主义核心价值体系的思想导向，力求将其有机渗透到课程目标、内容和课程实施的各个方面，与学科教学尽可能紧密结合。 。

增强课程目标的针对性和教学实施的可操作性

有的地方原定目标难度过高，需要适当降低； 有些地方需要补充说明，重点要改变繁琐的教学流程和过于理性抽象的要求； 一些地方的“目标”和“建议”需要修改。“声明力求使教育各阶段目标及相关表述的梯度和层次更加明确”。 在“课程目标”和“实施建议”中，有必要进一步强调语文学习的重点要求，并补充相应的措施和说明。 例如，强调“阅读”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、趣味、方法、能力”。 推荐阅读书目和背诵书目也需要进行一定的调整和补充。 。

针对语文教学中出现的“以教师分析代替学生阅读练习”、“以小组讨论代替个别阅读、脱离课文”等阅读教学偏差，明确要求：纠正并预防它。

汉字教育是此次修法考虑的重点问题之一。 本次课程标准修订主要包括以下措施：

（一）从第一学段到第四学段始终强调“正确的书写姿势”和“良好的书写习惯”，强调书写的规范和质量。

（二）适当降低第一、二阶段识字、写作要求。 例如，在学校第一阶段，识字单词数由1600～1800变化为1600左右，书面单词数由800～1000变化为800左右。

（3）针对识字、写作学习超负荷的问题，教学建议进一步强调“多认少写”的教学原则，希望努力扭转多年来形成的“多认少写”的教学理念。所学内容必须符合“四个会议”和实践的要求。

（四）在国家语委和相关专家组支持下，推出《识字写作教学基本词汇表》和《义务教育语文课程常用词汇表》。 《识字写作教学基本字表》的目的是让学生在初级阶段掌握300个“基本字”。

审查

修订后的语文课程标准提出的目标非常明确，就是打好“三个基础”：为学习其他课程打好基础； 为学生形成正确的人生观和健康的人格和人格打下良好的基础； 为学生的终身发展打下坚实的基础。

现在提出“语文素养”的概念，涵盖的范围更广，包括读写能力、口语交际能力，而且不仅是技术要求，更是综合素质要求。 也就是说，语文课程在培养语文基础能力的过程中，必须注重优秀文化对学生的影响。 学生的情感、态度、价值观、道德修养、审美情趣都能得到提高，培养良好的人格和健全的人格。 。

（语文课程标准修订小组召集人、北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长温如民）

对于老师来说，发现孩子也是发现自己。 儿童文学素养的提高可以帮助我们不断发现儿童。 我们的责任是教育，让孩子身心健康成长。 发现孩子是我们每天都在做的事情。 尝试创作儿童文学的乐趣，与教学相辅相成。 教师有生活经验，积累材料，转化为作品，培养运用语言的能力。 他们在教课文的时候，一定会说得非常生动活泼。

（金波，首都师范大学教授，著名儿童文学作家，中国作家协会儿童文学委员会委员，教育部语文课程标准修订组核心成员。）

英语

□英语课程标准修订组

确定“人文与工具的统一是本次英语课程标准修订的最大亮点”。 合理调整课程内容、科学控制课程容量、减轻学生学习负担成为本次修订的重要任务。

课程内容和容量的调整

在二级和五级语言知识学习标准中，分别明确了小学阶段和初中阶段的主要教学内容。 例如，将小学应学习的发音项目、语法项目、功能项目和主题项目分开列出，缩小了小学需要学习的主题范围，调整了部分语言技能的目标要求。 语言技能达标中学一、二级所演唱的英语歌谣数量减少，英语短剧表演改为简单的角色表演；

次要目标描述中，“说话”要求由“语气表达”改为“语气表达基本思想”，并且还提出了植物、玩具等话题，以及话题项中的数量、时间等相关思想。已删除；

文化意识标准中的部分内容进行了调整和删除。 个人语言技能标准的调整是在遵循语言学习规律、把握渐进性原则的基础上进行的。 主要调整包括：在一级语言能力标准的“阅读、写作”要求中增加“能模仿例子、写单词、句子”，体现语言学习的渐进性；

在二级标准“口语”的要求中，增加了“能对日常生活话题进行简要叙述”，以体现语言学习的规律； 二级标准“书写”要求是“能按照要求写出图片、物体等”。 将“短标题或描述”改为“能够根据图片、单词或例子的提示写出短句”，体现了语言学习的规律性和渐进性，为初中英语学习奠定了基础。

对小学课程提出更加具体、明确的要求和指导

（一）明确小学（二级）英语课程中语言知识各部分（语音、语法、词汇、话题、功能）的评分标准。

（2）在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，“能体验学习英语的乐趣”、“愿意感知并积极尝试使用英语”、“能在小组活动中与其他同学积极互动” “都增加了合作与合作”和“愿意接触异国文化，提升祖国的意义”。 学习策略中增加了“主动复习、总结所学内容”和“课堂交流中认真倾听、积极思考”。 在二级文化意识标准中增加了“在学习和日常交流中能够初步注意到中外文化的异同”。

（3）在原有初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写小学英语技能教学参考建议，加强对小学英语教学的指导。

(4)教学建议中特别强调小学英语教学要注重培养学生感知英语的能力和良好的语言学习习惯; 评价建议中特别强调，小学英语课程的评价要注重激发学生学习动机。

审查

一门工具性与人文性相统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策略、文化意识五个方面，共同培养学生的语言综合运用能力。

各地可根据自己的具体情况制定英语课程的起始成绩。

“减负”并不是简单的“减”，更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，做到“趣味+实效”。

用好的教学案例来说明课程标准所倡导的原则如何落实到具体的课堂教学中。

无论课内还是课外，学生都可以用外语完成我们设计的任务。 简单来说，就是培养学生用英语“做事”的能力。

（英语课程标准制定组组长、修订组召集人、著名英语教育专家、北京外国语大学教授陈琳）

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