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《义务教育英语课程标准（2011版）》的新发展

陈立

摘要：与全日制义务教育课程标准英语课程标准（试行稿）相比，义务教育课程标准英语（2011版）具有整体框架和设计思路课程理念、总体目标等主要方面基本延续了《实验稿》课程标准的思路，对部分具体内容进行微调，提高对不同学习时期、不同地区的适应性和针对性对新旧课程标准的部分变化进行了详细解读，认为未来教学中需要注意和解决的5大问题。

关键词：课程标准修订； 《免费教育课程标准2011版》； 《义务教育英语课程标准（2011年版）》；课程评估；跨文化交际能力

2011年，教育部颁布《普通高中全日制义务教育课程标准英语（试行）》（以下简称《试行稿》），中小学英语取得了积极而深刻的发展。但是，《试行稿》还有一些需要改进的地方。 2011年，教育部在基本延续教育部总体思路的基础上，颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）。 《实验稿》，做了一些具体的内容。进行了微调，提高了对不同学期、不同地区的适应性和针对性。

一、修订草案的一般变化和特点

《修改稿》在总体框架、设计思路、课程理念、总体目标等主要方面基本延续了《实验稿》的思路，并对一些具体内容进行了微调；任务型语言教学、课程评价 更集中意见的内容进行了修订；调整了部分细则的顺序；提高了对不同学期、不同地区差异的适应能力，特别是小学阶段教学指导的针对性；附录提供了二级和五级参考词表，课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。

《修订稿》不仅体现了各学科的共同特点，也体现了外语学科本身的特点，大致可以概括为三个方面：一是理念更先进。突出英语课程的工具性和人文性特征

性质，更符合社会发展对外语人才培养的需要；强调语言学习的渐进性和连续性，更符合外语学习的内在规律。二是目标更加明确。在对原有五维目标进行微调的基础上，特别针对小学阶段的教学目标、教学内容和技能要求，提出了具体的分级要求。教师更好地把握教学目标。第三，方法更具体。突出体现在更加具体的教学建议和评价建议，更符合目前大部分地区的教学实践，案例和评价更加具体细致，指导性明显增强。

二、《修订稿》变更总结

1.“前言”部分

《修订稿》“序言”开篇从提高国民素质、促进学生发展、培养跨文化交际能力的新视角阐释基础教育英语课程的内涵。

(1）“课程性质”

《修改稿》删除了《实验稿》中“基础教育阶段英语课程的使命是……”一段关于兴趣、自信、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用 保留掌握基本语言知识、培养基本交际能力和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素质、为学生终身发展奠定基础的要点，进一步明确外语课程是工具性和人文性的。它将帮助课程实施者更清楚、更准确地理解英语课程的性质和价值。

(2）《课程基本概念》

《修订稿》调整了基本概念的顺序，使六个基本概念更加紧凑连贯。 (二）, (五）, (六）, (一）, (三）, (一）, (三）、(四）三项已微调。其中英语学习课程，(一）在“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”项中，删除关于情感、兴趣、自信、务实精神等表现形式的《实验稿》，保留人文素养和创新精神的重点，增加跨文化意识、心智发展等重点。义务教育阶段课程教学的重要目的之一是为学生提供进一步的学习和发展，为终身发展奠定坚实的基础。（三）在“总体设计目标”项中，充分考虑语言学习的进步性和连续性”，将原来的“开放性”和“可持续性”替换为“渐进性”和“可持续性”“灵活性”，删去t他原创的“基础教育阶段英语课程的目标是……”以及能够用语言做事的表达。 （四）“采用活动渠道，提倡体验式参与”中的“实验稿”修改为“强调学习过程，强调语言学习的实用性和应用性”，“推广任务型教学模式” ”修改为“提倡使用既强调语言学习过程又提高学生学习效果的语言教学方法和方法”。

(3）“课程设计理念”

《修订稿》将《实验稿》中的“设计思路”改为“课程设计思路”。将原来的“因地制宜，适当调整相应学期英语课程目标”改为“各地区可根据师资情况、资源配置等情况，制定本地区课程实施方案，并确定英语的开学年级和中小学毕业应达到的水平要求，特别是小学英语课程的开设，应充分考虑以下因素：师资配置和教学条件。”为各地根据具体教师条件、环境条件等具体情况调整课程安排和实施教学留出更多空间。

2.课程目标部分

《修订稿》删除了《实验稿》中与高中水平相关的课程目标，其余部分略有调整。

(1）“总体目标”

在“修改稿”中，将“实验稿”中关于课程性质的“义务教育阶段任务英语课程”的内容移至“总目标”部分，具体表述修改为“义务教育阶段英语@” >课程的总体目标是：通过英语的学习，学生初步形成综合语言能力，促进心理发展，提高综合人文素质”，这进一步阐明了课程的总体目标是工具性和人文主义的紧密结合。

(2）"评分目标"

《修订稿》在分级目标中对1-5年级的总体目标进行了微调，初三、四年级的总体教学目标更加具体明确，要求略有改善。内容保持不变。例如英语学习课程，在《实验稿》中，3级的要求是“能够结合例子或图片写出简单的句子”，而在《修订稿》中则改为“能够描述一系列带短语或句子的图片，写简单的故事。”，增加了“能够根据提示简要描述一件事并参加简单的角色表演等活动”的要求。“实验草案”中的四级要求”包括“能够就熟悉的生活话题交换信息和简单的意见”、“能够阅读短篇小说”、“能够写笔记和简单的信件”。”修改为“能够描述自己或用简单的语言表达他人的经验，表达简单的观点”，“能够阅读普通文体的短文和相应水平的英文报纸文章”，“能够协作起草和修改短文”。叙述、指示、指示、规则等”。

3.分级量表部分

本文仅以初中部分为例。与《实验稿》相比，《修改稿》中的“一、语言技巧”和“三、情感态度”除了个别文字表达的更正外，基本没有内容。种类。 《四、学习策略》板块对调控策略、沟通策略、资源策略的要求与《实验稿》相同，认知策略由原来的11合并到10 ，内容没有实质性变化。

《修订稿》的“二、语言知识”部分，语音部分没有变化，词汇部分增加了“理解英语词汇，包括单词、短语、成语和固定搭配和其他形式”、“理解和理解词语的基本含义及其在特定语境中的含义”、“用词语来描述事物、行为和特征，解释概念等”。语法部分增加了“理解附录‘语法项目列表’中列出的语法项目并能够在特定上下文中使用它”的要求。总体而言，《修订稿》对词汇和语法要求进行了调整，表达更加具体，强调结合具体语境和教学实际应用来学习和理解词汇和句子的含义，进一步突出了外语学习的适用性。 .

在“修订草案”的“五、文化意识”部分，删除英语中关于家庭成员姓名、服饰习俗、常见动植物和自然现象的“实验草案” @> 国家。增加了四个不易掌握的要求，如@英语中的文化含义，增加了“了解英语国家的人际习俗”和“能够初步使用英语介绍祖国的主要节日和典型事件“文化习俗”的两个要求英语学习课程，更加注重文化自尊和爱国主义的培养，同时体现跨文化交际的双向特征.

4.“实施建议”部分

与《试验稿》相比，《修订稿》有三处重要变化。一是《实验稿》中“教材使用建议”的内容由“课程资源开发与利用”部分调整为本部分。二是删除《实验稿》中的课表建议；三是补充提高英语教师专业素质的建议，加强英语的发音、词汇、语法和话语基础。语言知识的学习和基本语言技能等基础素养不断提高的要求。可见，《修订稿》对提高英语教师专业素质的建议更有针对性，更具学科特色，更有利于从根本上提高英语教师专业素质。小学和中学。

5.附录部分

《修订稿》对整个附录的内容顺序进行了调整。

首先是教学和评估案例。在《修改稿》中，将《实验稿》“实施建议”中的课堂教学实例、评价方法和案例移至“附录”部分，并重新整合调整，大量评价增加了可操作性强的案例和说明。分为小学和初中两个部分，以形成性评价和总结性评价两种方式呈现，突出中小学不同阶段的评价指导。

第二个是词汇。 《修订稿》对义务教育阶段通用词汇进行了修订，补充了一些常用词汇，替换了一些不常用词汇。 （1500 字）。各地区可根据所用教材和实际教学需要，选择附加教学词汇（小学300字，初中100字）。此外，为了在具体课文中体现词汇的学习和理解的概念，《修订稿》中的参考词汇不再专门标注教学词汇的词性和汉语定义。

第三是语法。 《修订草案》对义务教育阶段的语法知识项目进行了调整。明确不定代词、被动语态、非谓语动词、定语从句、构词法等语法知识的内容，整体降低了教学要求和难度；初中语法教学不再涉及过去完成时、过去将来时、反义问题、句子成分、主语从句、同位从句、表语从句、引语、省略号、倒装、强调、虚拟语气等相关语法内容。

以上是《修订稿》中“附录”部分变化比较大的一些项目，其他项目变化不大。 “语音项表”基本不变； “功能构思项表”删除具体例句，保留功能和构思的大小项； “主题项表”删除了每个小项中的示例；删除了《技能教学参考表》内容，以适应高中教学要求； 《课堂教学术语》根据英语语言的发展和国内课堂教学的实际需要进行了简化和更新。

三、新课程目标在教学实践中的实现

课程改革是一项系统工程，涉及因素多、情况复杂。教师在教学中需要注意和解决以下五个问题。一是立足本土，不拘一格，继续贯彻以学生为中心的教育理念，努力实现英语教育人文价值与工具价值的和谐统一。二是注重课堂，注重教学实效，加快外语教育教学改革，全面推进外语教师专业发展。三是要特别加强对小学英语教学的指导，注重教师的数量和质量。四是加强中小学合作，解决中小学衔接问题。五是继续深化评价体系改革，实现评价对教学的正反拨作用。

在众多问题中，教师和评价尤为受关注。目前，义务教育阶段英语教师的绝对数量存在相当大的差距，整体素质也难以满足新课改的实际需要。中西部地区英语小学教师问题尤为严重。 这几年在中小学英语师资培训中，更加注重理念英语学习课程，对教师基本英语语言素养和学科教学技能的培训还没有系统化。和坚实。这两个方面仍然存在。需要加强。

评价中的突出问题是课程标准提出的教学要求与实际考试评价的实际操作不能很好地协调一致，在一定程度上阻碍了课程改革的推进。一方面，要尽快制定出台义务教育阶段各学科的学业评价标准，同时加快和深化中考改革。另一方面，教师要学会理解评价改革的理念，关注当前中考评价内容和形式的新变化。在课程标准和教材进行了重要修改，试卷内容、难度和格式也发生了深刻变化的情况下，如果教师仍然按照原有的知识体系和教学惯性进行教学，效果肯定会受到影响。不理想。从这个角度看，评价改革不仅是“自上而下”的改革，更是“自下而上”的实践。

课程标准不是一个静态的结论，而是一个伴随着教育教学实践不断调整和完善的过程。只有广大教师自觉投入热情，虚心领会，用积极的行动去实践和检验，课程标准、教师教学和学生成长才能真正形成良性互动的过程。 ，从而最大限度地发挥课程标准的内在价值，指导教学实践。

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（本文首发于2012年第4期《学校管理》）