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2008-2017年英语听力（全国上卷）试题历时分析及教学启示

王东陈东海

摘要：听力是英语学习的重要组成部分，其试题成绩在高考中占有很大比重，但考生成绩却不容乐观。 根据《普通高中英语课程标准（试）》和《全国普通高等学校招生统一考试大纲》的要求，本文采用10套全国高考英语听力第一卷的课文内容以2008-2017年试题为语料库，通过不同维度的定量统计，对近十年高考听力试题进行了历时分析，归纳出影响考生理解力因素的纵向分布，如如语速、题干、测试点和主题。 基于这些分析数据，笔者总结了近年来全国高考试卷I英语听力试题的介词规律和特点，并从中得出相应的教学启示。

关键词：听力试题； 高考英语； 听力教学； 全国高考卷一

一、简介

听力是一种主动的、有目的的信息处理过程，以了解所听内容。 这个过程涉及到学习者大脑对多层次口语信息（如发音、词汇、句法等）的复杂处理。 因此，听力理解常常被认为是英语能力发展中最难掌握的技能（任庆美，2011）。 随着我国高考改革的推进，听力考试在高考中越来越受到重视。 鉴于此，我们有必要对全国卷Ⅰ英语试题（2017年在河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、广东、安徽、福建等地使用）进行分析，探究其特点和设计，发现问题，总结规律，以帮助教师教学和学生备考。

二、研究方法与分析框架

本文以2008年英语2017年全国高考第一卷英语科目听力考试文本内容为研究样本。 《大纲》（以下简称《大纲》）针对高中生的听力能力要求，参考前人对高考听力理解试题的研究（董敏，2007），采用定量分析的方法，从试题的特点和试题的设计来看，以试题结构、试题速度、考点分布、考点对比和题型为在分析维度上，针对高考英语听力试题构建了表2.1所示的分析框架。

依据这一分析框架，笔者逐年对高考国卷Ⅰ听力试题进行分析比较，总结其命题特点和发展规律，阐述其对英语听力的启示。在高中任教。

三、研究内容与分析

根据《考试大纲》的要求，考生需要在播放听力材料后，从提供的选项中选择最佳答案，或根据听到的内容填空。 在这个过程中，听力试题的结构、语速、题型、考点、题目类型等都会对考生的答题产生影响。 下面笔者将从这几个维度来分析听力试题。

（一）试题特点

一、听力试题结构

听力试题结构是试题与课文的具体排列，是考官思维的外在表现。 从听力试题结构分析可以看出，近十年（2008-2017）没有变化，保持了高度的稳定性。 表3.1.1.1列出了近十年全国高考卷Ⅰ听力试题的总体结构。

从表3.1.1.1可以看出，全国高考英语国卷Ⅰ听力试题的各分题分数、总分、题数、听力频次均与以往保持不变十年。 这样的稳定​​性和连续性，有利于保持高考的有效性和可靠性，有利于学生的备考和复习。 随着对外交流的扩大，高中生的英语水平与十年前相比有了长足的进步。 鉴于此，高考听力考试应进行适当的改革，以适应发展的需要。 另外，从2014年开始，国卷I取消了沿用多年的单项选择2008-2017年英语听力（全国上卷）试题历时分析及教学启示，增加了语法填空。 这说明高考试卷也在与时俱进，听力部分也需要跟上课程改革的步伐。

2.听力试题语速

语速是指播放听力材料的速度，一般还是以每分钟字数来计算。 语速对外语听力的理解有很大的影响，语速较慢有利于我们的理解（于佳人，2012）。 另一方面，听力文本越长，听力测试就越难。 如果听力文本超过可接受的限度，势必会影响听力理解的效果（刘龙根，胡开宝，2008）。 笔者参考前面对语速和听力测试文本长度的分析，做出了相应的分析，如表3.1.2.1所示。

从表3.1.2.1可以看出，近十年，高考英语听力考试中，听力考试文本总字数接近1000个，平均语速约为每分钟 150 字（wpm，每分钟字数）。 从这一点来看，试卷一直保持稳定。 但是，进一步梳理数据后可以发现，2008-2012年听力测试文本总词数平均为809个，而2013-2017年听力测试文本总词数平均为832个，显示听力测试文本的长度。 这几年越来越多了，语速也加快了。 通过表3.1.2.1的分析可以看出，虽然听力试题的结构没有变化，但是单词量增加了，语速变快了。 这些都增加了考生在听力测试中处理信息的难度。 近年来，理解变得越来越困难。

（二）听力试题设计

在听力试题设计方面，本文将主要分析听力试题的三个维度：题型设置、考点对比、题目类型。

1. 题干

考生通常在开始回答听力理解问题之前先预习题干。 题干预习的重要作用是帮助被试确立听力目标。 被试仔细阅读题干，并能提炼出关键词或关键意义（潘志新、刘淑敏，2015）。 由此看来，题目的题目设置对考试的难易程度影响很大。 表3.2.1.1给出了全国第一卷英语听力试题的相应分析。

从表3.2.1.1可以看出，全国第一卷听力试题多围绕时间、地点、人物、数量、原因、方法等进行设计。 希望考生能够运用自己的语言能力来理解和捕捉听力文本中的详细信息。 . 而这些要求都在题干中明确表达，而不是含蓄地表达出来，让考生在预习题干后，在完成听力的过程中有目的地寻找答案，提高出题的准确性。 进一步梳理数据还可以发现，题干中的“what”是出题频率最高的，每年超过题干所设题型的50%，体现了试题对考生的要求。了解基本信息。

二、考点对比

高考听力题的考点包含在听力文本的信息中，体现了考官对信息捕捉和理解能力的要求。 《考试大纲》对此有明确要求。 《考试大纲》是高考命题的基本大纲。 其对考生英语听力的要求主要包括：1）获取特定信息； 2）了解说话者的意图、观点和态度； 3）对听到的内容进行推理； 4）理解主题的要点。 表3.2.2.1对近十年听力考试考点的对比分析。

从表3.2.2.1可以看出，全国英语听力第一卷主要考察考生在听力材料中发现具体事实的能力，占《考试大纲》中考生四项能力要求的64%。 通过对近十年试卷的进一步分析可以发现，高考听力考试逐渐改变了这种思维方式。 未来五年（2013-2017），推理判断题的考试量明显增加。 考题数量是前五年（2008-2012）的2倍左右，要求考生在理解基本意思的基础上简单处理信息，然后运用逻辑推演做出正确判断，增加了难度听力测试。

三、题目类型

高考英语听力课文中出现的各种话题，都是为了营造一定的语境。 考生需要在这些语境中获取与试题相关的信息，才能完成试题。 一般来说，熟悉听力话语的话题可以极大地促进考生的听力理解，而不熟悉听力话语的话题则会阻碍考生的理解（黄子东，1998）。 表3.2.3.1是近十年高考英语第一卷听力试题的主题分类分析。

熟悉英语国家的社会交往、风俗习惯、日常生活知识和文化知识，是《课程标准》对高中生英语学习的要求之一。 从近十年高考听力考试题目分析来看，高考听力考试很好地遵循了《课程标准》的要求，反映了实际情况的特点。 ，语言纯正，体裁多样。 听力文本中的各类话题，无论是关于看电影的叙述，还是关于作业的说明文，都是学生熟悉的日常生活场景。

四。 结论

近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入高等学校英语应用能力考试，高考英语国卷Ⅰ听力保持稳定，但也在不断变化。 本文从两个方面、多个维度对近十年（2008-2017）英语听力试题的特点和设计进行分析，得出以下结论：

1、从听力试题的特点来看，近十年来其结构没有大的变化，但听力的语速在近五年（2013-2017）上逐渐变快基础比较平均，听力文本也逐渐变长。 相应地，近年来，全国第一卷英语听力考试的难度有所增加。

2、从试题的设计来看，听力试题的设计一般都是根据测试事件，要求考生能够捕捉到一些具体的细节或者运用逻辑推理能力进行推测判断，从而得到正确答案。 从内容上看，听力考试的题目大多是考生熟悉的，有利于考生在有限的时间内做出相对及时、正确的判断。

综上所述，近十年（2008-2017年），全国高考英语国家卷Ⅰ听力试题总体上符合《课程标准》和《考试大纲》对考生各项能力的要求。 当然，高考对高中的日常教学有着很大的反拨作用。 从以上对听力试题的分析，我们可以得出以下对高中英语听力教学的启示：

1、旧的听力教学方法已经不适应当前高考听力考试不断变化的要求，需要改变。 从近十年的高考纵向分析，我们发现高考听力在保持整体稳定的前提下，有逐渐变难的趋势，而以往的听力教学方法则有一直都是这样，机械地让学生完成听力测试，然后再核对答案。 这种陈旧的听力教学方式，只是按照多年来高考听力的结构来生搬硬套，忽视了学生的主动性和参与性，没有调动学生的学习兴趣，学习难度大。让学生适应难度越来越大的听力测试。 因此，在听力教学法中，需要综合运用任务型教学法、视听教学法或互动教学法等多种教学方法，提高学生对英语听力练习的兴趣和参与度，从而最终达到提高学生的听力水平。

2、要适当增加学生日常听力练习的难度。 从以上对听力考试特点的分析来看，近年来高等学校英语应用能力考试，高考听力速度逐渐加快，听力文本的篇幅逐渐变长。 高中日常英语听力教学一般是参考历年高考听力真题的难度来准备听力练习的复习资料，具有一定的局限性。 根据 Krashen 提出的“i+1”理论，学习者通过理解略微超出其当前语言能力的语言项目来习得语言。 也就是说，学习者只有理解“略高于”当前水平的语言结构，才能取得进步（刘春波，2011）。 这需要高中英语老师才能正确选择一些以更快的速度的听力练习，并且内容较长的内容作为日常听力教学的材料，与此同时，他们应该尝试增加学生的听力输入。 据本文分析，近年来，全国高考卷Ⅰ听力词汇量每年接近1000词，这对大部分考生的词汇量是一个挑战。 教师在日常教学中需要注意积累和增加学生的词汇量。

3、日常教学中应加强听力训练，同时增加学生的跨文化知识。 从试题设计上看，近十年的高考听力试题不仅要求学生掌握听力材料中的具体信息，更要求考生运用逻辑推理能力做出正确的判断。选择，增加了听力考试的难度。 为提高学生的听力，高中英语教师在日常听力教学中应对考试听力文本进行点评，使学生掌握有效信息，理解出题思路和命题规律，总结作答技巧，掌握听力材料中的具体信息。 另外，考虑到高考听力在题目上具有真实性和交际性的特点。 因此，教师在日常教学中应采用交际教学法，尽量从生活中寻找语言材料，设置情景来锻炼学生的听力能力。 在具体教学中，教师要有意识地向学生传授一些英美国家的文化背景知识。 毕竟学生比较容易理解熟悉的话题，理解的准确率也会相应提高（刘龙根，胡开宝，2008）。

4、减轻学生在听力考试中的心理焦虑。 根据以上对高考英语听力试题的分析可以看出，听力的口语速度处于比较平均的水平。 近五年（2013-2017），逐渐变快，听力文本逐渐变长。 这使得听力文本的内容更大，关键词更多。 有学者通过实证研究表明，听力测试的变化导致学习者在完成听力测试时产生心理焦虑，这也是造成学习者听力理解困难的因素之一（李丹，2013）。 因此，高中英语教师在日常教学中应注重培养学生的心理素质。 可以尝试引导学生如何在考前减轻压力，比如让学生在考前调整心态，树立信心，学习心理暗示等。 学生缓解压力，减少心理焦虑高等学校英语应用能力考试，从而提高听力考试成绩。

总之，听力是高中英语学习的重要技能之一，而高考英语听力的成绩对整篇论文起着举足轻重的作用。 本文从听力试题的特点和设计出发，从多维度分析了近十年来全国高考I英语听力试题，发现高考听力有越来越多的趋势。很难同时保持整体内容和结构的稳定性。 这客观上要求广大高中英语教师按照《课程标准》和《考试大纲》的要求，在日常教学中打破常规高等学校英语应用能力考试，改变陈旧的教学方法，加大听力练习的难度，结合近年高考听力的变化趋势，减少学生的心理焦虑，在训练学生听力的同时，增加对英语国家文化知识的讲解，也选择了多样化的课文材料以提高学生的英语听力水平，从而促进学生实际英语应用能力的提高。

参考

［1］董敏． 2007年高考英语听力考试的特点［J］. 基础英语教育，2007（6）：92-93。

［2］黄子东． 话题熟悉度、语言水平和题型对英语听力理解的影响——基于图式理论和关联理论的实验研究［J］． 现代外语，1998(4)：37-40。

[3]李丹． 听力焦虑与听力成绩相关性的实证研究[J]. 重庆工业大学学报（社会科学版），2013（9）：154-156。

[4]刘春波． “i+1”理论与大学英语听力教学改革［J］． 昌吉大学学报，2011（1）：94．

[5] 刘龙根，胡开宝． 再论影响外语听力的几个因素[J]． 外语与外语教学，2008（5）：27-29。

［6］刘家仁，李莉，夏云． 输入语速对外语听力习得影响的实验研究［J］． 外语教学与研究，2012（3）：402．

[7] 潘志新，刘书敏． 试题预习对听力选择题的影响[J]． 外语测试与教学，2015（4）：24-27.

[8] 任庆美． 英语听力教学[M]． 北京：外语教学与研究出版社，2011.

2008-2017年NMET（全国第一卷）听力测试历时分析及其教学启示

王东陈东海

【摘要】 听力理解是英语学习技能中非常重要的一个环节,该部分的分数在NMET(National Matriculation English Test)中占有很大比重。 但是学生并不总能得到满意的分数，是什么让这种困境发生了呢？ 根据《国家普通高中英语课程标准（试行）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求，根据《国家卷一》（2008-2017）近十年试卷资料，本定量研究从多角度探讨了NMET听力考试，总结出阅读速度、题型、考点和题目是影响学生听力考试高分的因素。

同时总结出命题的规律和特点，笔者也从中发现近年来听力考试总体保持稳定，但仍有少许变化。 并从研究结果中得出教学启示，希望对英语教师的教学准备和学生的应试有所帮助。

关键词：听力测试； 高考； 听力教学； 全国第一卷

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2017年第11期）