MOOCs，即大规模在线开放课程，以互联网作为传播和教学的媒介，让优质的教学视频不受时间和空间的限制，惠及广大教学群体，甚至更贫困的地区可以享受高质量的教学课件。MOOC是“互联网+教育”的产物。早在2013年，我国部分高校就开始对MOOC教育进行实践探索，尝试将Coursera、EDX等应用于课堂，从而拉开了数字教育时代的序幕。促进了我国不同地区、不同阶段教学水平的发展。

近年来，随着网络信息技术的发展和普及，素质教育越来越受到重视，高等教育在MOOC教育的应用上日趋成熟。我国是慕课大国。目前，慕课开课数量已达5000多门，学生人数已超过7000万。无论是MOOC课程总数、参与MOOC学习的总人数，还是提供MOOC教育的学校数量等都处于世界前列。近年来，中国石油大学（华东）外国语学院紧紧抓住MOOCs发展机遇，积极拓展思路，改革创新，将MOOCs应用于高校英语教学，为大学 英语 教育注入更多资源。创新活力。

一、MOOC教育的特点

一是丰富。MOOC教育拥有极为丰富的教学资源。课程范围不仅涵盖统计学、数学、自然科学、计算机科学与工程等广泛的科学技术学科，还包括社会科学和人文学科，有效地脱离了传统的课堂教学内容。限制。此外，MOOC资源会根据不同的民族、年龄、层次进行划分。学生可以通过关键词搜索快速找到对应的资源，提高学习效率和效果，并允许资源的部分输出。教师还可以根据学生的情况进行个性化辅导，实现教学目标的细分化和针对性。二是具有开放性。优质资源不受地域限制共享，促进全面终身学习。高校传统课堂普遍存在人数和时间的限制，这使得一些课程尤其是精品课程始终无法做到高效率、高覆盖。MOOC教育可以通过互联网平台将某门课程的参与人数增加到无限的状态。只要系统服务器能承载，甚至可以同时教上万人。此外MOOCs在大学英语教学中的实践探索，MOOC教育可以为本校或其他学校的学生，以及社区提供完全一致的教育材料，满足更多人的学习需求。三是互动功能。在传统教学中，课堂通常由教师主导，缺乏与学生的交流。在 MOOC 教育中，课堂的主导权分配给了学生。学生不仅可以根据自己的兴趣、准备情况和时间学习必修课程，还可以通过平台的聊天栏目随时与老师、同学交流。学生对调整或改进教学资源、教学方法等的意见。

2. MOOCs 在大学 英语 教育中的意义

综上所述，现阶段我国部分高校的英语教学存在以下问题：一是课堂教学缺乏与学生的互动。教师注重向学生传授知识，而不是引导学生建立自己的知识体系。其次，课堂教学模式相对简单。目前，部分高校英语课堂仍以传统教学模式为主，知识传递方式仍以“教师讲课”为主，利用课本、课件等有限媒介对学生进行授课英语听、说、读、写、译的基本理论或实践知识。这样的课堂教学模式导致学生对课程的参与度较低，最终使教学效果大打折扣。最后，由于教学条件和资源的限制，很多大学英语课程普遍采用大班教学，学生人数众多。教师难以因材施教，因材施教大学英语教程，也难以达到针对性教学的目的。. 同时，传统的大班教学也会因班级管理难度大而分散教师的精力，影响教学质量。然而，MOOC教育具有师生实时互动和指导等显着优势，及时监测学习进度效果。它可以在一定程度上解决传统大学英语教学中存在的一些问题和弊端，从而促进教学改革。

1.激发学生对英语学习的兴趣

MOOC让学生在课程中拥有自主权，将课堂的主导权交给学生自己，有效解决了课堂上师生缺乏互动英语、教学效果不佳的问题。教师要始终坚持“以学生为本”的教学理念，根据学生的需要，有针对性地进行指导和帮助。当学生在学习过程中遇到问题时，学生可以通过留言板、对话框等MOOC网络平台及时反馈，鼓励学生更加独立思考，引导学生了解自己的学习内容、效果和需求等. 有了更全面的了解，让他们在整个过程中有更强的参与感 英语学习，从而不断激发他们的学习期望和兴趣。同时，学生可以根据自己的英语综合水平选择MOOC课程，也可以根据自己的学习水平和英语水平加入相关的MOOC学习交流群，从而能够空闲时间在群里互相交流。与老师、同学等进行交流，从而更好地提高学习的主动性和积极性，提高学习效果。水平，以便他们可以在空闲时间在小组中相互交流。与老师、同学等进行交流，从而更好地提高学习的主动性和积极性，提高学习效果。水平，以便他们可以在空闲时间在小组中相互交流。与老师、同学等进行交流，从而更好地提高学习的主动性和积极性，提高学习效果。

不仅如此，MOOC资源还可以为学生提供与实践相关的应用学科英语的学习内容，如商科英语等资源，帮助学生提前适应未来的职场生活，提高自己的能力。事业上的成就对他们日后步入社会起到很好的过渡作用。

2.提高课堂效率，加强教学评价

传统英语教学中，课堂教学时间长、进度慢，学生容易走神、注意力不集中，一定程度上影响了教学效果。MOOCs可以有效解决此类问题。在MOOC教学中，教师可以根据实际情况和需要选择课程时长，提炼教学精髓，甚至通过几分钟的短视频呈现给学生，牢牢抓住学生注意力，有效提高课堂效率。短小精悍的视频突出了英语教学中的重点难点，便于学生分类掌握知识，大大提升了学习效果。对于教师来说，采用MOOC教学可以在一定程度上减轻他们的教学工作量，从而更好地提升专业能力和开拓新课题。此外，教师还可以利用MOOC平台的部分功能，从监控学生英语的学习过程、阶段性测验、传题、合作学习等多角度监控学生的学习成绩和自身教学效果。评估。

3. MOOC资源下大学英语教学改革策略

中国石油大学（华东）外国语学院重视MOOCs建设，以适应网络传播和促进课程体系完整性为基本要求，拥有英语公共基础课程、英语专业核心课程和英语以素养课程建设为核心，甄选开发了一批精品课程，不仅满足了师生在线学习需求学校教学的同时，也实现了课程资源的充分共享，为学校师生和社会学习者提供优质课程英语MOOC教育资源服务。

1. 优化大学的英语课程

虽然传统的英语教学方式存在一定的问题和弊端，但与MOOC相比，它可以帮助学生打下扎实的英语基础，这是MOOC教育所不具备的，因此，MOOC教育可以辅助传统教学，但不能完全替代传统英语教学。中国石油大学（华东）外国语学院鼓励和支持教师将MOOC思维引入传统教学。在做好传统英语课堂教学的同时，积极利用MOOC资源辅助传统英语教学，使教学资源更丰富、针对性更强，教学模式更新颖、更具吸引力。同时，在课堂教学结束后，积极引导学生在慕课平台上交流学习心得、反馈学习成果，开展合作学习、小组讨论，丰富教学方式。同时大学英语教程，学院还组建了一支专业的师资队伍。一方面，根据高校实际情况、学生需求和MOOC教学特点，对高校英语教学的知识体系和教学重点难点进行了梳理，使为慕课制作合适的教材。视频; 另一方面，很多MOOC平台已经有了一些已经成型的优质英语学习资源，而且这些资源大多来自国内名校。学院鼓励教师谨慎选择英语MOOC平台的教学资源，丰富自己的英语教材。学院筛选采购国内外名牌大学优质MOOCs后，要求教师根据MOOCs调整实体课堂的教学思路、内容、方法，确保MOOC教学与实体教学真正融合。相互补充，相互交流。

2.转变教师的教学观念和职能

慕课不仅引发了教学模式的重要变革，也带来了教师教学思维和教学职能的重大变革。中国石油大学（华东）外国语学院要求教师根据MOOCs的教学特点，转变教学思路和教学功能，充分突出学生主体地位，根据学生能力设置任务内容，匹配MOOC 视频的教学任务。同时，拓展和创新教学方法。例如，为提高学生的学习兴趣，在听说课程教学中，组织学生听英语新闻，观看经典英文电影并配音；比赛等有趣的教学环节；为提高教学效果，根据高校英语的学习重点和难点，录制有利于学生学习、体现教学特点的短视频，作为课后拓展学习的素材。此外，学院利用MOOC平台收集学生遇到的问题和学习难点，指导教师有针对性地进行解答，不断增强学生的学习信心。此外，中国石油大学（华东）外国语学院还充分利用MOOC平台的数字化特点，为学生制定个性化学习计划，收集和分析学生练习、观看、学习的数据。 ， ETC。

3.加强师资队伍建设，提高教师专业技能

在新媒体迅猛发展的背景下，教育信息化的趋势势不可挡，而MOOC教学是其中的重要组成部分，对教师的信息技术能力提出了很高的要求。中国石油大学（华东）外国语学院重视教师信息技术能力的培养，不断提升教师信息化意识。一方面，定期邀请MOOC教育行业的优秀人士来学院进行培训，提高教师的基本信息技能，特别是提高教师使用MOOC平台和视频制作的能力。通过培训大学英语教程，高校教师将更加清楚慕课的意义和意义，从而更好地、更加熟悉、灵活运用MOOCs教学，不断完善与MOOCs相匹配的教学技能，使MOOCs发挥更大优势。另一方面大学英语教程，学院也鼓励和引导教师将所学信息技术与学校英语教学内容有机结合，主动制作MOOC教学资源，搭建教学资源平台真正适合本校学生的大学英语，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。灵活运用MOOCs教学，不断完善与MOOCs相匹配的教学技能，使MOOCs发挥更大优势。另一方面，学院也鼓励和引导教师将所学信息技术与学校英语教学内容有机结合，主动制作MOOC教学资源，搭建教学资源平台真正适合本校学生的大学英语，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。灵活运用MOOCs教学，不断完善与MOOCs相匹配的教学技能，使MOOCs发挥更大优势。另一方面，学院也鼓励和引导教师将所学信息技术与学校英语教学内容有机结合，主动制作MOOC教学资源，搭建教学资源平台真正适合本校学生的大学英语，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。不断完善与慕课相匹配的教学技能，使慕课发挥更大优势。另一方面，学院也鼓励和引导教师将所学信息技术与学校英语教学内容有机结合，主动制作MOOC教学资源，搭建教学资源平台真正适合本校学生的大学英语，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。不断完善与慕课相匹配的教学技能，使慕课发挥更大优势。另一方面，学院也鼓励和引导教师将所学信息技术与学校英语教学内容有机结合，主动制作MOOC教学资源，搭建教学资源平台真正适合本校学生的大学英语，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。学院还鼓励和引导教师将所学信息技术与学校教学内容有机结合英语，主动制作MOOC教学资源，为学校搭建教学资源平台英语 真正适合本校学生，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。学院还鼓励和引导教师将所学信息技术与学校教学内容有机结合英语，主动制作MOOC教学资源，为学校搭建教学资源平台英语 真正适合本校学生，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。并为高校英语搭建真正适合本校学生的教学资源平台，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。并为高校英语搭建真正适合本校学生的教学资源平台，实现教学信息化。此外，学院在绩效考核、职称评定等方面对积极参与信息技术培训、实践网络信息化教学的教师给予一定的政策支持。

本文系2018年中国石油大学（华东）常规教学研究与改革项目“‘互联网+’思维下项目式教学法在学术英语教学中的应用与探索”（JY- B201872）。

（张琦，中国石油大学【华东】外国语学院）

《中国教育报》2020年10月29日第8期