家长应了解孩子认知能力的特点：

在感觉上，3、4岁的孩子还没有有目的、有条理地观察。 他们只看到物体的表面口语学习班，喜欢观察，突出，生动。 直到五六岁才有了一个目标：能够有意识地观察，按照预定的任务进行观察。

学龄前儿童的无意识是主要的，意识是随着年龄的增长而逐渐形成的。 人们做了一个实验：带小班和大班的孩子去动物园看狼和狐狸。 老师先观察孩子们，让他们注意狼和狐狸长相的不同。 第一次来到动物园，很多小朋友都被吸引住了。 他们专注于玩耍的猴子，而忽略了对狼和狐狸的观察。 尽管老师再三要求，孩子们还是不听，不肯走出猴园。 在老师的引导下，大班的孩子们能更好地控制自己，以狼为狐，继续原来的活动。 计划。

幼儿的记忆中有大量的直观形象和无意识的特征。 只要和孩子的生活直接相关，给孩子留下深刻印象口语学习班，能引起孩子的兴趣，孩子就很容易记住。 比如6月1日，比如孩子的生日。 将记忆纯粹视为一项特定的、有针对性的活动对他们来说可能很困难，尤其是在较小的班级中。 让孩子复述披着羊皮的狼的故事，大多数孩子会记不住，说不出话来。 孩子们在听老师讲故事的时候，注意力都集中不了。 有的在摆弄毛巾，有的在拉衣服，有的在看东西。 心理学研究告诉我们，要记住一件事情，首先要集中注意力，而记忆总是与注意力紧密相连的。 小班的孩子注意力不集中口语学习班，自然记不住听到的故事。

在中班和大班，孩子们的情况是不一样的。 他们可以逐渐记住。 当老师讲到披着羊皮的狼时，他们听得非常专心，把知道的都说了出来。 幼儿机械记忆能力强，语义记忆能力弱。 例如，三四岁的孩子可以背诵5、6首，而五六岁的孩子可以背诵10首以上。 虽然他们还不能完全理解这首诗的意思和内涵，但经过反复练习，还是能记住的。 他很难说出这首诗的意思。

学龄前儿童的想象力表现为：无意识想象和重构想象占据主导地位孩子的认知能力从几岁开始？，而创造性想象不断发展。 幼儿无意识的想象力表现在多个主题的多样性上。 比如小学班的小朋友，他们画的是一个人，然后是一匹马，在马的背上画了几个影子，就是一只蝴蝶。 小班孩子的想象有时会与实际情况相混淆。 比如在猫捉老鼠的游戏中，猫小孩经常会咬住玩老鼠的小孩的手，导致手心流血。 这个阶段孩子的想象力也特别的夸张。 他们喜欢夸大一些事情的性质和情节。 当一个孩子画一头牛时，他的乳头比牛头还大。 这时候孩子的想象不再指向一个具体的目标，而只是满足于想象的过程本身。 随着孩子的成长，他们说话、思考、想象、有意识和遵循某种目标的能力会越来越强。 大一点的孩子在开车时会运用他们的想象力来关注一个主题。 首先，用凳子、椅子等做成一辆汽车，前面是驾驶室，后面是车厢，然后各司其职。 有的是司机，有的是售票员，有的是乘客。 一切都是有意识和有目的的。 正在进行中。

儿童的想象力活动是在创造想象、创造想象之后开始发展的。 小班幼儿的想象重构主要是模拟大人日常生活中的一些简单行为，比如切菜、做饭等。 大班孩子的想象力有了明显的提高。 他们可以在脑海中处理接触过的事物，创造出新的画面。 比如在讲童话故事的时候，他们不会一个字一个字地停下来，而是会根据自己的想象，对故事中的一些情节进行补充和丰富。

幼儿的思维具有鲜明的具体特征，最初是抽象的、概括的。 具体形象是指在你面前有形的、可听的、可触摸的事物，供你思考。 例如，他们边玩玩具边思考口语学习班，边做作业边看照片。 在早期阶段，这一特点更为突出。 由于认知、经验和语言的发展，中大班的孩子能够进行抽象和归纳思维，掌握一定的物理概念和数值概念，并运用概念进行简单的判断和推理。 例如，“暮色就是天要黑了，黄昏来了，所以黄昏就是黄昏”。 这是逻辑思维的基本发展。

孩子的初级逻辑思维最显着的特点就是提问。 四五岁的孩子总是问“树为什么沙沙作响”、“为什么阳光普照”、“为什么晚上能看到星星”、“为什么河里的河水不停地流”、“打破砂锅，想办法”。 孩子之所以会提出这样的问题，是因为他们对身边的事物感兴趣，是好奇心和求知欲的具体表现。 准确回答孩子的问题是提高孩子智力的重要前提。

幼儿的语言发展进入了一个新的阶段。 首先，口语有了很大的进步。 在实践中，孩子们根据语言习惯逐渐掌握一定的语法结构。 三岁左右的孩子可以用简单的句子与周围的人交流。 四岁的孩子除了会说简单的句子外，还能说其他词。 五六岁的孩子不仅使用复合句较多，而且复合句的结构也越来越复杂，包括复合句、主从复合句等多种形式。 孩子们的口语能力也得到了飞速的发展。 但是，孩子早期的语言还是很有情境性的，杂乱无章的，一句一句的说，需要大量的手势和表情来辅助，离不开特定的环境。 只有经过适当的教育，连贯的语言才会逐渐在大班的孩子中占据上风。 在控制儿童语言发展的过程中，幼儿主要表现为从情境到持续。

孩子身体里的语言是逐渐形成的。 内在语言是一种无声、简单、压缩的语言。 它以对话话语即外在话语为基础，与有目的、有计划的行动的抽象逻辑思维密切相关。 因此，内在语言的形成是儿童语言发展的重要标志。

学龄前儿童也有一定的写作能力。 四五岁的孩子可以学习汉语拼音和识字。 有的孩子四个多月就掌握了汉语拼音，能读写100多个单字，能写20多个复合字，能背唐诗十多首，能写的单词不到20个。 减法。 很多例子表明，大班的孩子完全有可能掌握基本的写作能力。