农村小学英语发音教学存在的问题及对策 摘要：发音教学是英语学习的重要基础。 主要探讨了农村小学英语发音教学的现状农村小学英语发音教学存在的问题及对策，分析了发音教学中存在的主要问题，并根据这些问题的教学经验提出了解决问题的对策，希望能够更好地促进农村小学英语发音教学。落实新英语课程标准，促进基础英语教育和学生自主英语学习的长远发展。 关键：演讲； 现状; 对策； 语音意识语音是所有语言的外壳，是整个语言学习的重要基础； 学习者的语音水平对听、说、读、写技能的发展起着直接或间接的作用。 限制作用。 《义务教育英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，并形成一定的语言综合运用能力。 小学生应学习和掌握字母名称和单词中字母的常见发音，知道并认识到错误的发音会影响交流； 了解简单的拼写规则，了解单词有重音； 理解不同的句子有不同的语调等。此外，课程标准还强调要培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。 因此，良好的发音基础是英语教学过程中至关重要的环节，它在很大程度上保证了英语教学的成功，决定了学习者英语学习的发展。

一、存在的问题 在农村小学英语教学的现实中，英语教学的现状并不乐观。 农村小学的英语教师不是英语专业，英语语音知识不够好，更无法教给学生准确地道的英语。 声音只能机械地、重复地朗读。 有学生反映，英语老师教的单词发音与自己听录音的发音相差很大，他们也很困惑自己应该读哪个发音，是相信老师还是相信录音。 大量事实证明，如果刚学英语时遇到发音标准的英语老师，学生的英语发音就会更准确，反之亦然。 小学生在学习英语时，一旦养成了发音习惯，就很难改变。 可见英语语音教程，小学英语教师对于学生学习正确发音、养成良好的英语学习习惯发挥着重要作用。 重要角色。 (2)师生忽视发音的准确性。 我们都知道，汉语和英语属于两个不同的语系，两者的发音部位和发音方法有很大不同。 虽然英语单词的发音和拼写有一定的规则，但刚接触英语小学生会选择迁移过去学过的英语或汉字，因为他们不知道英语的发音，更不用说规则了。的英语拼写。 中文拼音取代了英语音标。

当遇到不熟悉的单词时，为了方便记忆，避免遗忘英语语音教程，很多孩子常常采取在单词旁边标记汉语拼音或汉字的做法来帮助他们拼写单词，但这样的发音往往很可笑。 我不能笑也不能哭。 例如，bus，学生会记下“ba die”，mother 读作“ma's”，以及“Nicetomeetyou”。 被标记为“那是Tumiyou”。 为了不影响学生学习的积极性，让他们基本能读懂单词和句子，老师常常忽视纠正他们的发音。 久而久之，学生就会形成生硬、不准确或错误的发音，这会影响他们以后的单词。 记忆力、句子记忆力都很不利。 (3)教师对语音教学的认识存在误区。 语音教学不等于音标教学。 然而，在农村一线英语教师中，仍有不少人认为音标教学就是音标教学，并将两者等同起来，错误地认为只要将48个音标全部展示并教给学生，语音教学任务完成。 事实上，48个音标的学习只是语音教学的一小部分。 小学生在学习英语时，由于老师对一些简单的语音知识渗透甚少，难免会犯很多语音错误。 (4)学生缺乏发音学习方法的指导。 当小学生第一次接触英语单词时，老师会及时指导学生有效的发音方法，避免学生犯很多语言错误。 然而，在实际教学过程中，很多教师习惯于机械地进行读读或意义教学，很少给予学生发音方法指导和发音规则总结，只是让学生盲目模仿。

由于目前小学英语教材中语音教学材料并不系统，除英语专业或专业素质较好的教师外，其他人普遍不自觉地培养小学低年级学生的语音意识。教学过程。 而语音技能的渗透，对于小学高年级的语音知识教学并没有循序渐进的铺垫。 他们往往要等到小学高年级的课本中出现音标后才开始教授语音知识，这使得学生不可能在短时间内掌握语音知识，也无法将语音知识结合起来。单词的声音、形状和含义。 有的学生遵循“浑水摸鱼”的做法。 由于大部分学校还是大班授课，老师们无法一一纠正发音，测试练习也不是很多。 这些都容易导致学生出现发音错误。 (5)学生的心理学习障碍 根据外语教育心理学的原理，外语学习者的学习动机和兴趣将直接影响学习者学习外语的自信心。 直接的表现就是学习者心理上要么会出现大胆尝试的现象，要么就会出现处处逃避的现象。 有的学生无法突破心理障碍，害怕犯错，不愿意发言。 练习口语的机会大大减少，而且更容易犯语言错误。 犯的错误越多，就越不愿意说话，形成恶性循环。 第一次学习英语时，个别学生的语音识别和模仿能力很差。 老师在课堂上读过的单词和句子总是很难读。 敢张嘴，背单词也是默写不敢大声朗读，时间长了越不敢说英语，自然就会变成“哑巴”英语。

2.对策 针对这些存在的问题，作为一线小学英语教师，在教学实践中应从学生的发展和实际出发，寻找有效的语音教学对策，提高学生的英语学习效率，形成英语可持续性。的学习。 我结合自己的教学实践谈一些简单的对策：（1）小学教师要有较强的语音教学意识。 首先要明确语音知识包括音节、音素、音标等，语音知识不能等同于单一的音标。 知识。 事实上，音节和音素的知识可以帮助学生更好地掌握音标知识。 由于小学英语单词往往字母较少、拼写简单，学生一般记住得很快，但忘记的也很快。 许多孩子今天记得所有事情，明天记得一半，后天忘记大部分。 原因是他们没有相关的语音知识，缺乏语音知识的支持，不知道如何利用语音知识来拼写单词。 有人认为给刚开始学习英语的小学生渗透语音知识是不科学的，但我对此持不同看法。 小学生有其独特的心理特点：他们总是对新事物充满兴趣和好奇。 这是渗透语音知识、引导学生观察和总结拼写规则的最佳时机，既能满足学生的好奇心，又能帮助学生逐步掌握拼写能力。 例如，老师教单词时，要根据单词的音节进行引导和示范，发音为teacher，发音为tea-cher，发音为water，让学生不断模仿。

在进行单词教学时，可以有意识地总结一些读音相同的单词，如词组cake、make、take、name、game英语语音教程，词组book、look、good、food等，让学生能够认真、清晰地发音几次，并引导他们找到同一个字母a的发音规则/ei/。 这样做不仅可以让学生形成音节的概念，还可以引导学生仔细观察单词的构成，从而对辅音、元音和一些常见字母组合的发音有一个初步的认知。 经过几年的语音知识渗透，老师过渡到语音知识的专题教学，鼓励学生尝试独立拼读，并坚持长期练习。 总之，只要教师在平时的教学过程中有意识地加强发音意识的渗透，引导和帮助学生养成正确的拼写习惯，学生就可以有效避免一些发音错误。 在日常教学中，教师引导学生由外到内总结语音现象的一般规律，并鼓励学生利用这些规律尝试拼写一些简单的单词。 这样不仅锻炼了学生的观察能力和演绎推理能力，还能让学生产生一种能读懂遇到的单词的成就感，从而增强学习的自信心，激发学习的兴趣。 (2)教师应加强语音教学的循序渐进性。 做好讲习结合和语音学习是一项单调、复杂的工作。 教师要让学生掌握枯燥繁琐的语音知识，形成相应的拼写能力，而不需要经过大量的循序渐进的训练是不够的。 教师在教授语音知识时，应充分利用课本上的语音练习，或者自己设计一些合适的语音练习，让学生及时巩固练习，检查其掌握情况，帮助他们改正错误。

(3)教师应充分利用各种资源，创造良好的语言环境。 任何语言的学习都离不开一定的语境。 小学生天性贪玩好动，注意力持续时间往往比较短。 因此，一方面英语语音教程，教师要在有限的时间内最大限度地激发学生的注意力，让他们参与到语音知识的学习中。 这就要求教师充分利用网络资源制作电子课件，利用手头的资源如图片、卡片、磁带、光盘等教学道具来呈现更加真实的英语语言环境。 另一方面，教师可以在教学过程中故意犯错误，并在自我纠错或学生指出、纠正错误的过程中，让学生深入了解哪些场景、哪些知识容易出错，从而自觉避免。犯错误。 总之，小学英语语音教学是整个英语教学的初级阶段英语小学英语教师是这个阶段的关键，在帮助学生学好英语和使用英语方面发挥着巨大的作用。 因此，小学英语教师必须适应时代的要求，不断提高自身的专业素质，无论是课内还是课外，都注重激发和培养学生学习发音的兴趣，引导学生在课堂上避免发音错误。及时有效地落实新英语课程标准。 促进基础英语教育和学生自主英语学习的长远发展。 参考文献：[1]卢子文，康淑敏。 英语教学设计[M]． 华东师范大学出版社，2008．[2]李伟。 小学生教育心理学[M]． 高等教育出版社，1996．[3]吴彩芬。 拼写能力在小学英语教学中的渗透[J]. 基础英语教育，2010（6）． 小学英语教学探究》（编号：GDXKT4435）研究成果。马晓蓉主编 -全文完-