针对英语基础薄弱，大三英语以完形填空和阅读为主的教学

基于完形填空与阅读的高三英语差生英语教学

中国文摘

对于大多数高中生来说，英语 不及格的成绩是由于格式塔和阅读成绩严重下降。所以英语要提高成绩，关键是掌握完形和阅读。在帮助学生提高成绩之前，教师必须首先建立他们对英语科目的兴趣和自信心。这一目标可以通过师生情感互动策略来实现。因此，文章从格式塔和阅读两个方面入手，运用师生情感互动策略来提升英语希望学生的英语表现。

抽象的

对于很多高三的学生来说，他们的英语没有很大的进步，因为他们的阅读和完形填空占总成绩的60%左右。更重要的是，教师要培养学生对英语的兴趣和信心，这可以通过师生情感互动策略来实现。因此，本文旨在从完形填空和阅读两个方面，借助师生情感互动策略，提高高三学生的英语成绩。

关键词

英语希望师生情感互动策略完形阅读

不知不觉，距离读高三已经5年了。5年来，根据学生的学习情况，通过实践，总结积累了英语基础薄弱高三学生的教学策略。

对于很多学校来说，高三班与班级的比值就是单科通过率。提高班级单科通过率，需要抓住英语有希望的学生（在英语徘徊在单科有效线边缘的学生）。因为英语希望学生的单科成绩决定班级的英语单科通过率。对于高年级的学生来说，英语的关键是掌握完形和阅读。在 150 分中，阅读和完形占 100 分，而且，英语Hope Born 在完形和阅读方面的得分非常严重。在提高有希望的学生的英语成绩之前，教师应该做的第一件事是帮助他们重新获得对英语的兴趣和自信

课堂教学中的师生情感互动是指通过师生之间的情感互动，营造开放、积极、民主、和谐的教学心理环境，实现师生思维过程、信息和个性互动的优化教学过程。 .

学生是有思想、有情感、有灵魂的人。在与老师的交往中，他们渴望老师的关心、尊重和关爱。因此，在平时的教学实践中，教师要把握英语有希望的学生的心理愿望，运用师生情感互动的策略，及时给予这些学生关心和关爱，让爱的洪流流入孩子的心灵。学生的心。

当学生体验到老师的爱时，他们会通过同理心将这种情感体验回馈给老师，将这种感觉升华为动力和抱负，产生学习的动力和动力。这样在接下来的英语完形填空和阅读训练中就会全力以赴。在激发英语希望学生学习英语的动机后，教师应根据班内英语希望学生的学习情况，制定完形和阅读的教学策略。

1.格式塔处理方法

1.1 完形填空词汇的处理

1.1.1英语基础薄弱，词汇量不足是关键

大多数英语希望同学们，英语基础薄弱的原因主要是词汇量不足。教师应该采取的措施是让学生通过格式塔来积累词汇。尤其是选项中的80个单词，每次完形填空后，一定要让学生积累和记忆这80个单词。

课堂上完课后英语网课哪个平台好?，让学生背诵里面的词汇，然后在课堂上检查并落实。对于那些在课堂上不记得词汇的有希望的学生，利用下午的辅导时间或晚上的自习时间督促他们背单词，然后进行随机检查和听写。也可以让这些英语希望同学们不断积累和整理10道高考填空题，对他们来说是生词，利用时间反复记忆和复习。另外，为这些学生在高考题上安排完形，让他们课后多练习，积累更多的词汇，找到做完形的感觉。

对于自我意识较差的学生，教师可以通过随机检查词汇来激发他们做题。他们可以选择利用课间休息时间走到几个学生那里，询问有关格式塔词汇的问题。

1.1.2 词汇障碍影响英语的勇气和学习兴趣

教师还应注意英语希望学生在刚开始做完形时会因为太多的词汇障碍而失去做题的勇气和兴趣。因此，教师可以将这些学生分成不同的小组，合作找出文章中没有的关键词，消除词汇障碍，然后做题。

2. 完形填空方法指导

2.1 完形填空“三步走”策略

当英语希望学生已经积累了一定的词汇量时，教师可以引导学生用科学的方法处理完形填空。因为完形填空不是孤立的词汇和短语的测试英语网课哪个平台好?英语网课哪个平台好?，而是结合具体语境对知识点的测验，主要考查学生的逻辑思维能力和对具体语境的把握能力。

要求学生运用短文中的信息词和信息句，在全面理解全文的基础上，推断意思，理解提示线索，理清句与句、段与段的关系，回答问题。因此，学生要在掌握基础知识的前提下灵活多变，学会将所学的基础知识应用到特定的情境中。

为了有意识地培养学生在做完形时的语境意识，让学生用红笔标出关键词和答案的再现，让他们在课后能够很好地体验和理解。讲座结束后，老师利用辅导时间和晚上自习时间抽查学生，看他们是否真的要理解和理解课堂的格式塔。

做完形填空时，可以分为“三步”：

第一步：从头到尾阅读文章。此时，除了语法和固定搭配选项外，其他选项不要填写。这样做的目的是理解文章的主要思想，并利用上下文将文章连接在一起。

第二步：填写答案。这时候一定要注意文章上下文的提示，关键词提示和答案的复现，要学会用短文中的信息词和信息句来推断意思，理解提示线索，明确句与句、段与段的关系。关系通过完形填空、阅读理解等训练，英语“希望学生”也能重拾希望，在全面了解整篇文章的基础上回答问题。

第三步：将答案放入原文并通读。如果遇到完形，学生因词汇量不足而无法理解，当难以理解时英语网课哪个平台好?，让学生背诵答案选项中的词汇，然后在文章中阅读并翻译，最后让学生自己体验。和思考。

2.2 完形填空语境的使用

以2010年高考英语格式塔（国家课程标准试卷）为例，看看语境在格式塔中的具体应用。

这个格式塔是一篇叙事文章。作者从一个故事中发现了爱情的真谛（一个不管老婆病与否都从不离开的老人）：真爱就是接受一切，幸福的人不一定拥有最好的东西，但他们会充分利用他们已经拥有的东西。

由于我不忙，我的病人没有在约定的时间出现，我会检查他的伤口。

看到这句话，光看这两个空选项是无法选择答案的。

继续往回看，当你看到关键句：我会检查他的伤口时，你可以根据这句话选择前两个空格的答案。我会检查他的伤口表明作者现在没有看到其他病人，第二个空白选项出现了这个词。

这时，结合这句话，可以推断出作者之所以决定检查老人的伤口，是因为作者的病人在预约的时间没有出现，所以作者此时不忙，有时间去见老人。

这样，结合后面的上下文提示，第一个空答案没有被选中，第二个空答案也被选中，转起来。

3.阅读理解如何处理

3.1 阅读理解的训练方法

3.1.1 从应用和叙事文章开始，关注细节主题

在开始做阅读题的时候，让英语希望同学们做应用论文和叙事论文。这些作文比较简单，可以增加学生做题的兴趣和勇气。题型以细题为主（因为细题比较简单，占阅读的比重很大）。

在平时的教学实践中，发现很多英语有希望的学生在细题中无法把握好句转换的选项，而增删词选项导致选项错误。

例如，一篇文章中有这样一句话：

珀斯是澳大利亚西澳大利亚州的首府和最大城市。它是澳大利亚人口第四多的城市。

然后设置问题：

关于第 1 段，我们能知道什么？

A. 珀斯是澳大利亚最大的城市。

B. 珀斯是澳大利亚人口最多的城市。

C. 珀斯位于西澳大利亚州的西部。

D. 珀斯大部分地区位于天鹅海岸平原。

有很多英语希望同学们误选了A或者D，忽略了关键词西澳和人口第四多的城市。

对于这样的问题，教师要集中精力进行一段时间的强化训练，给学生足够的时间认真理解题的陷阱和特点。

3.1.2 其他体裁文章和题型的训练方法

经过一段时间的阅读理解训练和详细题型的积累，拓展到其他体裁和题型。在接下来的阅读理解处理中，教师可以针对英语有希望的学生采取的具体措施是：

第一次让学生严格按照高考要求限时阅读文章，完成以下练习。然后让学生查字典，找出本文具体上下文中关键词的含义。然后通过合作讨论，解决文章中的疑惑和长难句，然后回到文章中检查习题的答案是否正确。最后请学生朗读。用早读的方式大声朗读文章，让学生感知课文中高频词的用法，直到能够正确切分句子，翻译每个句子，完全理解文章。

3.1 阅读理解的解说方法

对阅读材料缺乏认真解读，往往使教师眼中的课本变成了“字、词、句”等语言知识的堆砌。如果没有充分的解释和思考，任何主题和体裁的文本都只是语言点和语法知识的集合。因此，在讲解过程中，教师要对英语材料进行处理，通过提问来检查学生是否完全理解课文，然后根据实际情况进行检查和补漏，改进和完善课文。文本的质量。扩张。

例如，在《解释 21 世纪高级版动物》一文中为什么斑马会穿条纹？，教师可以采取以下措施：

学生提前预习文章，完成练习题，检查学生的词汇量后，老师会进行讲解。

为了检查学生是否理解了课文并在完成问题后获得了相应的信息，教师可以提出以下问题：斑马为什么要穿条纹？他们是怎么穿条纹的？

学生回答完问题后，教师根据学生的回答进行适当的补充。然后让学生用zebras-evolve-stripes-keep away-flies-suck-pass on这些关键词把文章的主要思想联系起来。

最后，为了实现学生对高频词汇的掌握，教师对课文中出现的高频词汇进行抽取和镂空句子，让学生在实践中根据对高频词汇的理解掌握高频词汇的用法。文章。

讲解时，教师要少说话，着眼于常见问题，讲题的陷阱、做题的思路和方法，给学生足够的时间反思和消化，熟悉阅读理解细节。特征。另外，一些具体的问题可以通过让学生说话来解释。学生们在谈论什么？谈谈学生的常见错误（老师收集的或课前、课堂上的常见错误）。题干中的关键信息，题干中的隐藏条件，设置的陷阱，做题错误的原因，做题的注意事项和解题方法。然后，老师们对改进进行评论，最后通过大量的实践进行测试。通过学生的讲座，老师们会发现，学生在做阅读理解的时候，因为担心时间不够，阅读速度会加快，不能静下心来仔细、仔细地阅读课文，最终导致效果不理想。针对这种情况，教师应在平时的教学中对学生的阅读理解进行充分、严格的限时培训，让学生在做题时能冷静、懂事。

总之，教师要从英语希望学生的实际出发，把握学生的心理愿望，充分尊重学生的主体性，恢复英语教学的生动性和灵活性，从而有效提高英语想要学生的 英语 成绩。

参考

马勤。大学师生情感互动英语课堂教学[J]. 西安欧亚杂志，2010。

陈玉祥。新课程标准下高中阅读教学的新探索[J]. 中小学教研英语，2010（7）：48-50。

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