徐俊

（湖北水利水电职业技术学院，武汉 430070）

摘要：图式理论是认知心理学用来解释心理过程的一个理论模型，本文分析了图式理论与英语阅读教学的关系，并着重探讨了图式理论在英语阅读教学中的实际应用。

关键词：图式理论；英语阅读；教学；背景知识

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：

图式理论与大学英语阅读教学

徐俊

(湖北水利职业技术学院，武汉 430070)

摘要：图式理论是认知心理学用来解释理解心理过程的一种理论，本文主要探讨图式理论与阅读教学的关系，以及图式理论在英语阅读教学中的应用。

关键词：图式理论；英语阅读；教学；背景知识

介绍

英语阅读教学的目的是培养和提高学生的阅读能力，但如何使阅读达到最佳效果并让学生在阅读过程中能够自主解决问题一直是困扰国内外很多教师的难题。

这是教育学家、语言学家和心理学家研究和探索的问题，本文从图式理论的视角对如何提高大学生英语阅读能力提出一些见解，希望对当前的大学英语阅读教学和学习者有所帮助。

1. 图式理论概述

图式概念的起源可以追溯到18世纪。1781年，德国哲学家康德提出了认知图式的概念，认为概念本身没有任何意义图式理论与大学英语阅读教学，只有与人们所认识的事物联系起来才有意义。概念并不是孤立地储存在记忆中，而是相互联系，形成反映现实中相互联系事物的认知结构图式。1912年，德国格式塔心理学学派的主要代表人物韦特海默总结了心理组织的一个重要基本规律，成为德拉格纳扎定律，即“只要条件允许，心理组织总是趋于完美”。人的心理组织趋于完美的物质基础，就是储存在人们大脑中的图式。1932年，英国心理学家F.巴特利特对“图式”进行了新的解释，他认为图式概念是指“过去的反应和经验的积极结合”。因此，他提出了图式的概念来研究阅读心理学。 他通过一系列实验，提出了利用图式进行语言理解的基本原理，即：利用从记忆中激活的知识结构去填补文章中未表达的细节，从而达到理解文章的目的。1963年，著名教育家奥苏贝尔利用图式的概念来解释学习过程，他认为有意义的学习就是把新知识和大脑中原有的知识联系起来，拓展原有的知识。

如果学生缺乏已有的知识，教师应提供必要的信息来填补新旧知识之间的空白。20世纪70年代末，美国人工智能专家鲁梅尔哈特等人进行了大量的研究，把图式概念发展成为完整的理论。他把图式解释为以层次结构形式储存在长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“认知能力的构建块”。皮尔逊认为，图式是人们在听到或读到某种信息时，在头脑中产生的形象或联想(1982)。威多森(1983)认为，图式是储存在头脑中的已知事物或信息的知识结构。这些解释虽然不同，但表达的观点是一致的，即图式把世界上一切一般知识输入并储存在头脑中，是大脑为了便于信息储存和处理，将新事物与已有的知识和经验有机地组织起来的一种知识表征形式，是由相互关联的知识组成的一个完整的信息系统。 其实图式的本质是一种记忆结构，它包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，以及既定的神经反应模式。反应是多层次的，一个大的图式包含许多相互联系的小图式。曼德勒认为，图式，或者说认知结构，由槽位和默认值两部分组成。槽位是图式中相互联系、层层递进的知识体系大学英语读写教程，默认值则是在正常情况下填充在槽位中的事物、动作或事件。例如：学校图式包括人物、物体、动作等槽位，对应的默认值有校长、老师、学生、教学楼、教学质量、教学方式、教材、学费等。图式的作用就是为新信息的填充提供结构，并指导填充过程。

可见，图式是人们认知世界的基石，对感知世界和语言理解有着巨大的影响。人们需要调用大脑中的图式来处理来自外界的任何信息，并根据图式来解释、预测和组织外部信息。Howard（1987）指出，图式不仅帮助我们感知世界，还帮助我们理解语言。

2. 图式理论与阅读理解

传统的阅读理解被认为是一种基于语音、词汇和语法知识的被动接受过程。随着认知理论研究的发展，人们不再把阅读看作是用单词、短语和句子进行语言解码、构建知识意义的过程，人们逐渐发现背景知识，即储存在人们头脑中的知识，在阅读理解中起着重要作用。图式理论把理解过程解释为读者所拥有的背景知识与阅读材料相互作用的过程，这与目前的认知语言推理模型类似。根据图式理论，阅读理解归根结底是一个用适当的图式填充新信息，使图式具体化的过程，所填充的内容可以是直接理解的新信息，也可以是通过推理获得的新信息。整个理解过程都是在图式理论的指导下进行的，是一个激活或构建适当的图式并填充新信息的过程，当所有重要的空间都被新信息填充后，文章才算被充分理解。过去的经验在人们的大脑中形成了各种图式。 当有足够的信息时，相应的图式就会被激活。根据Anderson（1983）的实验，图式在阅读理解中的作用有：（1）为新信息的吸收提供信息框架；（2）帮助读者选择、注意和记忆重要信息；（3）帮助读者推断未明确表达的信息；（4）帮助读者记忆和回忆。语言能力当然在阅读中发挥作用，但对于相同语言能力的读者来说，图式知识越丰富，理解和记忆能力就越强。

事实上，人们在阅读过程中，通常采用两种信息处理方法：自下而上和自上而下。自下而上的方法是指从文本的最小单位（音素、词素、词语等）出发，通过解码确立文本的意义，再对头脑中已有的相关知识和现实预测进行修正，从而得到正确的解读，这个过程是一个从具体到抽象的过程。自上而下的方法是指从高层信息出发，根据已有知识对文章作出推论和假设，再按照文本层层向下移动，从而确认预测或假设，这个过程是一个从抽象到具体的过程[13]。根据图式阅读理论，人们在阅读时应运用图式的二元结构进行解码，即将“自下而上”和“自上而下”两种方法紧密结合起来，以达到读者背景知识与文本的最佳互动。

图式理论的研究对人们的阅读理解产生了巨大的影响。研究者一致认为，读者的阅读能力主要由三种图式决定：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章内容范围背景知识的熟悉程度；结构图式是指读者对文章体裁、逻辑结构和修辞手段的理解程度。读者大脑中的这些图式与文章的语言、内容和结构相互作用，决定了对文章的理解程度。语言图式是内容图式​​和结构图式的基础，因为任何内容图式和结构图式的形成都必须具备一定的语言知识。因此，在阅读教学中，教师应帮助学生扫除语言障碍，进一步完善其语言图式，提高学生调用内容图式和结构图式的能力。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测和选择信息，消除歧义，提高学习者对文章的理解程度。 在英语教学中，教师不仅要向学生灌输英语国家的文化背景知识，还要培养学生调用内容图式的能力，教会学生利用阅读材料中已有的线索激活大脑中相应的图式，以利于对文章内容的理解，从而实现阅读过程中“自下而上”和“自上而下”两种模式的互动，取得快速有效的阅读效果。根据图式阅读理论，结构图式也是影响阅读的重要因素，因为具体的内容往往需要特定的结构才能有效地表达出来。学生在阅读过程中如果能调用正确的结构图式，就能对文章的章节结构、段落之间的逻辑关系有正确的预测，从而提高对文章的理解。总之，在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解。

阅读教学应采用的策略

通过分析图式理论与阅读教学的关系，英语教师在实际阅读教学中应从以下方面入手。

1. 帮助学生激活现有的图式知识

在学习《大学英语阅读与写作教程》第一册第四单元《海啸：杀人巨浪》时

教学时，教师首先利用多媒体在电脑屏幕上显示一些关于海啸的图片，如：大自然、海洋、汹涌的海浪、海水急速大范围的翻腾、波及整个海底等。这样，学生通过视觉获取信息，调出大脑中储存的内容图式大学英语读写教程，提出假设：这篇文章涉及自然科学知识。然后，教师让学生用简单的单词或语块写出图片的含义，这样就调出了语言图式，使图片和语义有机地联系在一起。同时，在阅读课文之前，教师不仅要给出生词的含义和重点短语的用法，还要对文章中的复杂句子进行分析，为学生的阅读扫清障碍。通过培养学生调出语言图式和内容图式，使他们在阅读理解过程中做出预测、提出假设、验证假设，从而正确理解文章的含义。 学生读完课文后，能够快速、准确地回答有关课文内容的问题，达到了预期的教学目标。

2. 帮助学生建构新的图式知识

在教学中，我们经常发现有些学生不能理解某一篇文章，并不是因为语言障碍，

而是缺乏一定的背景知识。其原因在于图式具有文化特异性，属于一定的文化范畴。对于二语学习者来说，由于图式在一定的文化背景中存在，而在另一种文化中不存在，如果学生不具备这种背景知识，必然会在阅读理解上造成困难。例如，在阅读《大学英语阅读与写作教程》第一册第三单元《认识跆拳道》时，如果学生对跆拳道的起源和意义一无所知或知之甚少，就无法流畅地阅读。因此，在学生阅读之前，教师应尽可能多地向学生介绍一些文化和历史背景知识，也可以通过组织学生进行有目的的与主题相关的讨论来引入背景知识的讲解。此外，还可以指定一定数量的课外书籍供学生阅读，以丰富学生的背景知识。

3. 帮助学生建立正式的模式

在英语阅读过程中，学生往往过于注重对单词、短语和句子的解读，而忽略了对文本的整体理解。

把握文章内容，结果是只见树木不见森林。针对这一现象，教师在阅读教学中应向学生介绍各种文体及其特点，让学生运用不同语篇体裁和修辞结构的背景知识，同时让学生明白任何作者在策划或撰写一篇文章时，都会考虑内容和结果两个因素，思考如何按照一定的结构和逻辑来安排和组织内容。例如，政治文章通常是比较性的，新闻文章通常是描述性的大学英语读写教程，历史文章通常是实用性的。换言之，不同的文章有自己的特点和框架，了解它们就是建立形式图式。 此外，在教学中应提示学生学会分析文章段落内或段落间的修辞组织结构，如：对比或比较、步骤或程序、归纳或演绎、因果、时间顺序、定义、分类、列举等。掌握这些知识有利于提高学生的预测能力，使其在阅读过程中及时调用与文章相符的图式，加速对文章的整体理解和信息的组织与记忆，提高阅读理解水平。

4. 帮助学生理解上下文中单词含义的图式

在阅读教学中，要注意语境的运用，要培养学生把单词放在语境中去理解单词含义的图式知识。单词只有放在语境中才能充分理解其深层含义。因此，在阅读时综合运用语境猜词、运用图式推理是一种有效的教学方法，不仅可以提高学生的阅读速度和准确率，还可以加强学生对词汇的记忆和运用。例如，在阅读《希望英语第二册Unit 7《Will We Ever Be Immortal?》课文后，为了检查学生是否真正理解了某个短语在语境中的确切含义，教师利用多媒体将课文中连续出现五次的短语“lead to”显示在电脑屏幕上，并要求学生用五个语块写出“lead to”的语境含义。 这五种语言障碍是：（1）导致控制衰老过程（2）导致进一步的进步（3）导致大量的研究资金流动（4）导致有效的抗衰老疗法（5）导致保持青春的疗法等。

从以上五个词块中我们可以看出，每个词块中都使用了短语lead to，它的本义是导致。但是，lead to在五个词块中的上下文意义却完全不同，分别是：（1）to gain，（2）to grasp，（3）to bring，（4）to find，（5）to use。这些例子充分说明，当一个短语或单词出现在上下文中时，单个短语或单词的功能和意义就变得非常明确，因此词块的意义相对固定，这样更利于英语学习者理解和记忆词汇。

四、结论

至此，我们可以看出，在图式理论指导下开展的阅读教学活动与传统的阅读教学有很大的不同。传统的阅读教学是在单一的“自下而上”或“自上而下”的阅读理论指导下进行的，而图式理论将“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式有机地结合起来，对阅读过程进行了更为全面的解释。它要求教师在阅读教学中充分考虑文本和读者两方面的因素。因此，教师应根据阅读材料、学生的语言水平、兴趣和特点等具体情况，灵活运用上述教学活动大学英语读写教程，避免生搬硬套，在不断的研究和探索中将图式理论与大学英语阅读教学完美地结合起来，使学生的英语阅读理解水平得到进一步的提高。

参考：

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该论文发表于佳木斯教育学院学报，2011年3月，ISSN 1000-9795。