《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出英语课程围绕核心能力、体现课程本质、体现课程理念、确立课程目标。

什么是英语核心素养？如何理解英语核心素养？提升学生英语阅读能力对培养核心素养有何价值？中小学英语阅读教学需要做出什么样的改变？不同阶段的学生如何从英语阅读中获益？如何在家开展有效的英语阅读？……针对教师和家长关心的英语教与学问题，我们邀请到北京师范大学外国语学院英语系教授、应用语言学博士生导师罗少倩，从多场景、多角度解读新课标的教育要求，提出提升英语英语能力的建议。

罗少乾 北京师范大学外国语学院英语系教授、应用语言学博士生导师

《教育家》：教师应该如何理解新课程标准中提出的英语核心素养？

罗少乾：英语课程要求培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是核心素养的基本要素，文化意识的培养体现了核心素养的价值取向，思维品质体现了核心素养的心理特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。

语言能力是指通过听、说、读、看、写等方式，在社会情境中理解和表达的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。语言能力的提高重在感知与积累、习得与建构、表达与交流。

文化意识是指对中外文化的了解和对优秀文化的欣赏，是新时期学生所展现出的跨文化认知、态度和行为选择，文化意识重于比较与判断、探究与交流、感知与内化。

思维品质是指一个人在逻辑性、批判性思维、创新性等方面的思维能力和水平。思维品质的培养有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够以跨文化的视角观察和理解世界，对事物做出正确的价值判断。思维品质的培养重在观察分析、归纳推理、批判创新。

学习能力是指学生主动运用和调整英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力。学习能力是英语核心素养发展的支持因素，包括自我管理、学习习惯、多渠道获取学习资源、自主有效地学习等。提高学习能力的重点是快乐地学习和技巧性学习、选择与调整、合作与探索。

希望通过培养学生在英语这四个方面的核心能力，为他们未来通过学习和运用英语参与知识创新、科技创新、中国现代化建设以及构建人类命运共同体奠定良好的基础。

《教育家》：英语核心素养的培养离不开英语阅读，老师可以如何帮助学生提高英语阅读能力？

罗少乾：提高英语阅读能力重在培养学生的阅读品格和阅读能力。

阅读品格包括阅读习惯的培养和积极的阅读体验。北京师范大学实验小学曾与我们合作开展“持续默读”项目。有一个典型的例子：琳达上小学前，父母就很注重她阅读习惯的培养；进入小学后，琳达的老师把每节课的前5分钟留给学生进行持续默读。渐渐地，琳达一进英语课堂就养成了默读英文书的习惯；到五年级，琳达已经读完了500万字的英语原版小说。在这个例子中，琳达养成了良好的阅读习惯，享受阅读过程，并获得了积极的阅读体验。

我经常给老师做培训，在讨论“你觉得学生在阅读方面有哪些困难”时，老师的反馈有“不认识单词”、“不认识句子结构”、“不学语法”等。我觉得，认识不认识单词、学过语法，并不是最重要的。我曾经偶然做过一个实验——给一个4岁的孩子读绘本，讲一个故事。我讲完一次后，让他讲给我听。他当时完全不识字，但他看着图画，一页一页地翻，把故事讲完整了。所以我觉得，首先要培养学生的阅读习惯，在家里、在学校，要给他们提供阅读的环境。

阅读能力包括语言解码能力、阅读理解能力、信息搜索能力和信息组织能力。要明确的是，阅读能力不只是识别字母和单词。一个具有阅读能力的人应该能够在不同的情境中运用阅读技能完成各种阅读任务，能够通过理解、应用、评价、反思和参与文本，包括教育环境内外，实现个人目标，积累知识，发展潜能，参与社会活动。在一次PISA测试中，有一道题，题目是四个人去一家咖啡店，看到店里贴着一张通知：下周开始，店里不再提供牛奶，只提供豆浆。店主给出的​​理由是，与牛奶相比，豆浆对人体更健康。题目要求每个人确定自己的观点：你认为牛奶对人体更健康，还是豆浆对人体更健康大学英语读写教程，或者你认为两种都无所谓，然后需要找到支持自己观点的文章，然后相互交流。 看，学生为了自己的目的（通过这次考试），在阅读中理解、运用、评价、反思、参与社会活动。这是情境化的一个很好的例子，具有真实性、关联性和全面性的特点。

《教育家》：新修订的英语教材即将启用，中小学英语阅读教学需要做出哪些改变？

罗少乾：中小学英语阅读教学需要改变浅显的、碎片化的学习，要做到整体性的学习，学习语言运用、学习意义探究、学习思维品质发展，强调主题价值；要改变只注重文本信息、知识点的教学，注重基于语言与内容融合的输出；要在学做结合中培养关键能力，落实立德树人根本任务。

教授英语阅读的方法有很多，比如读书圈（每个小组6个人，每个人的角色和任务都不一样）、拼图阅读、故事山、小组阅读等等。我推荐九种培养阅读素养的策略：

策略一：允许学生自己选择并培养自己的阅读偏好。

策略二：多思考，少做任务。学生通常厌倦阅读，并不是因为厌倦阅读本身，而是因为他们阅读后还要完成任务。

策略三：灵活运用策略。精读有利有弊大学英语读写教程，不需要每本书都仔细阅读，有些书适合兴趣阅读，有些书适合提高技能，有些书只是让你开心。

策略四：增加个性化练习。

策略5：解决问题。

策略六：发现问题，提出问题。

策略7：做点什么。

策略8：拥抱新技术并保持阅读材料的最新状态。

阅读9：勇敢面对冲突，冲突会让阅读变得更有趣。

新课标指出，在深入研究文本时，教师可以尝试回答三个基本问题：第一，文本的主题和内容是什么？第二，文本的写作目的和主题是什么？第三，文本在体裁、结构、语言和例证等方面的特点是什么？文本具有哪些功能？这些问题的答案通常不是唯一的，往往取决于教师的教育背景、生活经历和分析探究能力。对于同一篇文本，每个人可能都会给出不同的解读和解释，所以我建议教师们要注重与其他教师的交流和讨论要提高核心英语素养，如何注重英语阅读？，相互学习。教师们还可以进一步关注文本的来源和出版时间，分析作者或说话者的立场、观点和写作或表达风格，以及特定时期的语言特点和时代标记。

在指导学生学习课文时，教师应给予必要的示范，根据课文的特点和学生语言能力发展水平调整指导策略，鼓励学生相互交流讨论，提高学生对课文主题的理解和对语言的欣赏能力。

有一次，我在八一中学旁听了一节英语课。那节课的课文是《二十年后》。老师原本设计这节课是以读书圈的形式来授课，但学生在读完文章后，自然分成了两大阵营。一派支持课文中的警察逮捕他那个犯法的朋友，认为法律高于一切；另一派则认为警察不应该逮捕这位朋友，因为他虽然犯法，但友谊第一。在这样的情况下，老师当场巧妙变通，将其改为辩论课，让学生直面观点的冲突，大胆讨论。这节课可以说是在老师的支持下由学生自己产生的，学生的学习积极性更高了。

还有一次，我在清华附中听课，老师们采用阅读圈教学法，一节英文课，一节中文课。这种在同一门课程中，用不同结构进行中英文对比教学，更利于学生加深对文学作品内涵和文化的理解。

教育家：您对学校开展任务型阅读有什么建议？

罗少乾：任务型语言教学并不是新鲜事物，但它与英语课程标准中提出的英语学习活动在很多方面是一致的，比如情境创设的真实性、主题意义等。学校在开展任务型阅读时，需要培养学生的阅读流畅性，即以文章整体阅读为中心，学生按照任务进行阅读。对此，我有五点建议。

1、创设真实情境，以需求为导向。

2.结果驱动，边做边学。任务型语言教学强调对学生的评价主要以任务的结果为依据。在任务结果的驱动下，可以充分调动学生的积极性，运用自己的语言技能、交际策略等去完成交际任务。

3.以学生为中心，师生/生生合作学习。任务型语言教学强调以学生为中心，学生作为学习的主体，要积极主动地参与语言学习和语言交际任务，通过师生、生生之间的交流与互动，发展语言应用能力。

4、意义与语言形式的有机结合。语言交际重在意义，语言形式服务于意义的理解和表达。英语教学应避免只教语法、只教词汇而不教意义，相反，意义的建构需要语言的支持，也为语言学习创造了语境。

5.有效运用形成性评价。任务型评价强调对学生学习的评价应以学生完成真实交际任务的表现为依据，鼓励教师在任务执行过程中及时监测学生的表现，并提供反馈和支持。

教育者：不同层次的学生如何从英语阅读中受益？

罗少乾：学生有差异，有个性。让不同年级的学生在英语阅读中受益的根本方法是尊重他们的差异，让每个学生阅读自己感兴趣、适合自己的阅读材料。这里的“适合”是指阅读材料的水平要合适，阅读的主题要合适。

不同教育阶段的教学目标不同大学英语读写教程，培养学生阅读流畅度是阅读教学的首要任务。小学阶段注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，初中、高中阶段则对阅读量有要求。以泛读方案设计为例，需要考虑学习者年龄、阅读材料内容、阅读媒介、实施时长、方式等设计因素对泛读效果的调节作用，以及如何基于这些影响来设计泛读方案。2021年，我们分析了学习者年龄的调节作用，发现泛读对中学生和大学生外语能力的影响最大，其次是成年人，对小学生的影响最小。

小学生在进行泛读时，需要特别注意泛读的方式。Elley和Mangubhai在1983年对小学生进行的泛读实验中，分别采用了默读和共读的方式，结果表明阅读方式对语言能力的影响不同，共读的效果更好。Sheu在2003年的研究表明，在改变阅读方式之前，小学生仅在阅读速度上有所提高，但改变阅读方式之后，学生的词汇量、语法、理解能力和阅读速度都有明显提高。可见大学英语读写教程，小学生在进行泛读时可能需要更多的指导和支持，而中学生和大学生可以注重默读、增加泛读的比例，或者多做泛读、少做精读。

《教育家》：如何在家庭环境中开展有效的英语阅读？

罗少倩：首先，家长要做热爱读书的榜样，做好读书的表率。如何做到这一点呢？比如，可以在家里营造读书氛围，让孩子感觉自己生长在一个读书家庭，体会到“读书”是自己的家风；在温馨的环境中给孩子读故事，让孩子养成习惯；在家庭中树立“人人都喜欢新鲜事物”的基调，让家人通过读书开阔视野、了解世界。

其次，让孩子感受到读书是世界上最幸福的事，光是喜欢读书是不够的，在孩子有许多其他事情可以做的时候，要让他们有选择地去读书。家长可以有意识地把书放在孩子容易感到无聊的地方，比如排队的时候、公交车上、地铁上、旅行途中等。

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来源|本文原载于光明学会教育家公众号

作者：侯宏伟

协调 | 周彩丽、贾嘉宁

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