在英语课堂教学中，教师应培养学生自主学习的意识，培养学生自主学习的兴趣，培养良好的自主学习能力。 下面小编就给大家介绍几种英语教学方法。 让我们来看看！

英语的几种教学方法：

1 任务型教学法

在教学活动中，教师应围绕具体的交际和语言项目设计具体的、可操作的任务。 学生可以通过表达、交流、谈判、解释、探究等形式的语言活动来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 任务型教学法是吸收了以往各种教学方法的优点而形成的，它并不排斥其他教学方法。

2 情景教学法

情景教学法是教师根据课文描述的场景制作生动的投影画面，辅以生动的文学语言，利用音乐的艺术感染力再现课文描述的场景场景，让学生听到自己的声音。 ，仿佛看到那个人，就感觉自己身处其中，仿佛身临其境； 教师和学生正在这种情境下进行情景交融的教学活动。

3 教学方法

讲授法是教师用口头语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规则的教学方法。

4 对话方式

谈话法，又称回答法。 它是一种通过教师和学生之间的对话来传播和学习知识的方法。 其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，从而获得新的知识或巩固、检验所学的知识。

5 讨论法

讨论法是全班或小组在教师的指导下，围绕某一中心问题发表意见和看法，共同讨论教学方法英语，互相启发，集思广益进行学习的方法。

初中英语教学方法有哪些：

（一）翻译法 翻译法又称语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊语和拉丁语所采用的方法。 在课堂上，老师用语法来教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。

其主要特点是：

1、教材选用的材料是“标准”语言

2.教学语言多为学生的母语。

3、课堂教学过程中，注重语法的运用，培养学生的理解能力，提高外语教学的效果。 翻译法曾经风靡欧洲大陆，至今仍有人在小学英语教材中使用这种教学法，并将其运用到教学实践中。 这是因为翻译方法易于使用。 教师只要掌握了外语的基本知识，就可以用外语教材来教授外语，不需要任何教具或设备。

(2)直接法直接法出现于19世纪下半叶。 当时，欧洲一些语言学家和语言教师感到翻译法落后于外语教学，于是发起了教学改革运动，直接法应运而生。 并诞生了。

其主要特点是：

1、重视外语的直接学习和直接应用，使学生真正掌握外语。

2.重视口语和发音教学。

3、注重实践练习，培养语言习惯。

4、通过句型教学教学方法英语，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，充分发挥语法在外语教学中的作用。

5、利用各种教具，广泛采用贴近实际生活的教学方法和方法，教学更加生动活泼。

6、选择教材时，注重实用性和循序渐进的安排。 随着对外开放的不断深入，人们与外国人交流的机会越来越多，掌握口语刻不容缓。 对于学生来说，摆脱“口语障碍”更为迫切。 因此，在编写小学英语教材和选择教师的教学方法时英语教学的几种方法，必须考虑直接法。

（3）听说法 听说法又称句型教学法，起源于20世纪40年代的美国。 二战前，美国的外语教学仍然采用翻译法。 第二次世界大战爆发教学方法英语，美军急需大量听说能力强的外语人才参军。 由此，闻闻法出现。

其特点是：

1、新课内容以会话的形式展开。

2、用模仿、记忆、重复等方法学习，养成语言习惯。

3、语言结构按顺序排列，循序渐进地讲授。

4. 反复练习句子结构。 语法教学采用归纳法和类比法，很少有语法解释。

5、词汇量严格控制，词汇学习取决于语境。

6、注重发音教学。

7. 广泛使用视听设备和语言实验室。

8. 立即强化学生的成功反应，并尽力防止学生犯错误。

9、按照听、说、读、写的顺序安排教学。

10、强调第二外语文化背景的重要性。 从听说法的特点来看教学方法英语，当今的小学英语教材很大程度上遵循听说法。 他们从听说开始，积极引导学生学习阅读和写作，将外语与学生的母语进行比较，让学生认识自己的母语。 与外语的文化差异。

高效高中英语课程的教学方法：

1.优化学生的学习方法

《英语课程标准》强调学习过程的自主性。 作者通过优化四大学习流程，提高自主学习能力，培养良好的学习习惯。

(一)预演阶段。 首先，通过预习让学生对教材有一个大概的了解，并在老师的讲解中有针对性，提高学习效率。 教师首先在课堂上提出具体的学习要求，包括：词汇、对话、课文内容测试题等，然后为学生提供正确的预习方法，帮助学生收到最好的预习结果。

(2)自学阶段。 自学是自学理解教材的好方法。 通过在自查中发现学习中遇到的问题，通过已知知识探索未知的词汇语义等，进一步加深对新知识的理解。 有些课程的学生在自学过程中也能独立理解、领会。 掌握。 自学是学生通过已知了解未知的有效途径。 (3)提问阶段。 这一阶段通过深入学习和独立解决问题来学习，通过预习和自查发现问题，提出关键问题，结合课文中的提示问题和课后练习中的相关问题来理解课文。 然后，通过提问的形式，对教材进行深入探究。 在这个阶段，更容易进一步激发学生寻求问题答案的强烈兴趣。 (4)答题阶段。 在答辩阶段，通过小组讨论的方式对问题进行讨论和研究，问题进行交流，并对答案进行判断和纠正。 对疑难而深入的问题进行交流、讨论和研究。 教师在这个阶段起到引导作用，让学生真正成为学习的主人，获得成功的喜悦。

2.实行小组学习法

（一）合理分组学生，布置任务。 合理分组方法：建立课堂学习的合作学习小组，围绕课堂教学任务中的具体学习任务进行小组学习，从解决实际问题入手。 一般4-6人为一组比较合适，根据兴趣和自然单位分组。 学习小组成员性格差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。

任务分配方法：在英语课堂教学实施中，教师提前准备设计好的任务，要求学生根据教师的任务要求进行任务分解，制定完成任务的程序，督促学生选择适合自己的有效策略。并根据不同学习阶段的特点调整策略，使学生逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。 当这些小任务陆续完成后，老师设计的整体任务也就迎刃而解了。 在分配任务的过程中，更多的是学习如何与他人合作解决问题。

（二）建立科学的小组合作学习评价机制。 通过小组合作，从实现个人目标到实现整个​​小组的学习目标，为了保证这样一个目标的最终实现，需要建立一个能够激发小组每个成员最大潜力的合作学习评价机制。群组。 通过评价学习结果和学习过程的控制和评价，使每个成员在合作过程中发挥最大的力量完成任务并更好地监督学习，并通过实现自己的目标来实现集体目标。 教师在这个过程中必须扮演好监督者的角色。

中学英语教学有哪些方法：

1、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标的内在联系和交叉关系，将字母、音素、音标融为一体的教学方法。

2.自然法：这种方法让学生根据自己对所学知识的熟练程度来参与活动。

3、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过身体各部位的不同动作来达到记忆的目的。

4、合作学习法：让学生参加结对工作和小组作业活动，给学生练习语言、互相学习的条件和机会。

5.功能构思法：在该方法中，教师重点为学生提供在某种对话或某种情境中可能使用的相关语言，使学生感知其功能并在交流中使用它。

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