高中英语写作教学策略研究

邹世军

摘要：英语作文是检验学生英语综合运用能力的重要手段，一直是高中英语教学的关键。 下面将分析高中英语写作教学中常见的问题并指出改革的方向。

关键词：高中英语； 写作教学； 策略研究

一、简介

培养学生的英语书面表达能力是英语教学的重中之重，是英语综合应用能力的体现。 研究表明，我国高中生英语写作能力发展缓慢，现状令人担忧，特别是在老区、少数民族地区、边疆地区和贫困地区。 如何提高高中生英语写作能力已成为基础英语教学界普遍关注的问题。

二、书面表达教学中存在的问题及原因

新课程改革实施多年，英语作文教学的重要性日益凸显。 许多教师在日常英语教学中更加注重书面表达的教学。 他们普遍认为，高考笔试成绩高的一定是基础好的学生。 但从历年高考英语成绩来看，学生的书面表达成绩却不容乐观。 是“听、说、读、写”四项基本技能的薄弱环节。 笔者将从以下两个方面进行阐述。

(一)英语作文失分分析

从历年高考英语作文评价来看，学生失分的原因有以下几点：①作文题复习不仔细，重点不突出； ② 语言转换是不自然的、纯机械翻译； ③ 内容不符合逻辑、违反规则常识； ④表达方式不丰富，句子结构单调； ⑤英语单词、句子不地道，中国人思维严重； ⑥英语语法不正确、时态乱用； ⑦ 单词拼写错误较多，高级词汇和短语使用较少； ⑧ 很少使用复杂的结构。

(二)英语作文教学中出现的问题

1.书面表达任务分配的随意性

许多教师随意、盲目地给学生布置书面表达任务，没有经过精心挑选和精心指导。 当学生接到书面表达任务时，他们不知道如何开始写作。 书面表达训练不一定是系统的。 这次他写日记，下次他写议论文，下次他写说明文。 学生还没有弄清楚如何写一种文体，就立即写另一种文体。 平时的培训不按照不同主题、模块进行分类，系统化培训是阶段性的。 相反，学生被要求写他们得到的任何东西，而且训练是肤浅的。

2.学生书面表达写作的随意性

在日常训练中，很多学生对论文复习题不清楚，盲目使用时态。 他们乱用将来时、现在时、现在完成时，造成大量语法和时态错误，书面表达的整体效果受到很大影响。 影响大。 很多学生忽视了人称代词的正确使用，只注重内容的表达； 有些学生不使用问题中的提示。 例如，有些地名原本有英语提示，后来换成汉语拼音； 有的学生字迹潦草、难以辨认； 有些学生没有使用大写字母的习惯，有些学生经常在句子中间使用汉语拼音。 突然出现一个大写字母； 有的学生不注意标点符号的书写和使用，整篇文章结尾都用逗号，或者整篇文章根本没有任何标点符号； 这一系列的问题直接影响到书面表达的分数。

3、文字表述单一及更正

批改书面表达的任务比较重。 很多老师批改时只是简单打分，不作任何修改或评论。 这种做法缺乏人文关怀、激励和引导。 学生看到的只是分数。 好的文字得不到认可和赞扬，也不知道哪些部分是好是坏。 如果没有鼓励，学生就会失去英语写作的兴趣。

4.书面评论的机械性

很多老师不仅讨厌批改书面表达，而且也不喜欢复习书面表达。 他们认为这是浪费时间，而且收效甚微。 因此，作文评价只是走个形式，要求学生抄样文。 在评价过程中，教师缺乏对优秀作文的有效呈现，缺乏对写得好的学生的有效鼓励，缺乏对常见错误的认真分析，缺乏对作文写作方法和写作要领的​​梳理和总结。 长此以往，学生就会忽视英语作文训练，陷入“怕写”和“写错”的恶性循环中。

三、提高高中英语作文教学的有效途径

高中生书面表达的现状反映出学生最大的问题是缺乏训练。 笔者建议在教学中应注意加强以下几方面的训练。

（一）注重培养学生的英语思维方式

不同的民族有不同的文化习惯和社会习俗。 同样，不同的人有不同的思维方式，而这种思维方式的差异是造成语言差异的关键因素。 很多学生在英语通常会用母语来思考单词排列、进行写作推理。 这种方法使学生在英语词汇的表达上容易出现错误。 消除母语负迁移影响的关键是学生掌握英语思维方式。 因此，教师在教学中应有意识地结合课文内容，培养学生的文化差异意识，引导学生发现英汉思维模式的差异，帮助学生理解和接受这些差异，逐步培养英语思维能力。写作。 习惯，减少汉语思维对英语写作的影响，最终达到英语准确、规范、恰当地传达语言信息的目的。

(二)培养学生英语写作的兴趣

培养学生的英语写作兴趣可以通过英语阅读教学来进行。 在英语阅读教学中，教师需要引导学生理解作者的写作原意，以及英语样文中所蕴含的英语文化、文章表达形式、章节结构等。 在此基础上，教师在进行相关阅读教学时，应充分引导学生理解文章内容、获取文章的语言信息，进而为学生的书面写作提供材料和“模板”。 这不仅达到了“理解”，还帮助学生客观、全面地分析和掌握原材料，为学生今后使用简洁、清晰的语言打下坚实的基础，从而真正达到“意译为主”的目标。课程标准要求的“阅读文章”。

(3)结合词汇教学英语的教学方法有哪些，积累词汇量

高考出题中心对近十年高考试卷中出现的词汇进行大数据分析，根据近十年高考试卷中出现的频率对词语进行分类。 频率最高的单词是第五级单词，频率最低的单词是第一级单词。 词汇。 学生必须掌握书面表达中最常出现的5级、4级和3级词汇。 只有会“听、说、读、写”这些词汇，才能在做书面表达题时想到相关主题词并正确书写。 在教学过程中，作者采用每天记忆高频词汇的方法来训练学生词汇积累。 每天背25个单词，120天完成高考3600个词汇的背诵。 其中，五级、四级、三级词汇量约为1800个。第二次记忆每天50个单词，词汇记忆6次。 笔者在教学中发现，词汇积累量大、准确率高的学生英语的教学方法有哪些，书面表达中的拼写错误很少。 当然，除了“四会”词汇之外，使用更高级的词汇会让作文分数更上一层楼。

(4)训练英语五种基本句型

俗话说，英语五种基本句型是写好英语句子、确保主谓一致、句子流畅、正确使用所学词汇的前提。 因此，在教学中，必须从简单的五个句子开始加强学生的书面表达能力。 简单句的五种基本句型是：

1. 主语+不及物动词（S+V）

例如，他于2018年毕业于北京大学。

2. 主语+及物动词+宾语（S+V+O）

例如，科学家们了解很多科学知识。

3. 主语+系动词+谓语（S+V+P）

例如，很容易学会真诚的快乐微笑。

4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语（S+V+I.o+Do）

例如，玛丽给我带来了一块披萨。

5. 主语+及物动词+宾语+宾补语（S+V+O+Oc）

例如，我总是把我的羊拴在河岸上。

教学中，学生可以先做一些简单句子的句型分析练习，然后模仿造句练习，最后让学生根据不同的话题造句。 分三步反复练习，使学生充分掌握简单句子。

(5) 适当使用复杂结构

高考英语作文的最高评分标准要求学生能够尽可能多地使用复杂的结构，尽可能多地运用语法结构。 虽然简单句在一定程度上可以表达一定的含义，但如果在文章中总是使用简单句，文章就会显得直白、枯燥，在高考时也很难赢得阅卷老师的高度认可。 因此，在日常教学中，教师应适当引导学生使用一些复杂的结构。

1.使用定语从句、状语从句等。

例如，梵净山是一座著名的山峰，它令人陶醉，吸引着世界各地的游客。

2、使用分词、不定式或带with的复合结构，增加文章的生动性。

例如，袁隆平的大米随后出口到其他国家。

3.使用较特殊的句型，如强调句、倒装句或其他固定句型。

直到他看到他的母亲，男孩才突然大笑起来。

4.有意识地改变句子结构，如改变词汇、时态、语态和词序。

例如，快点！ 公共汽车来了。 = 快点！ 公共汽车来了。

(6)适当使用过渡词

高考英语评分标准第四项“衔接成分与结构”中，第五级的要求是“有效运用、衔接全文、结构紧凑”。 可见，适当使用过渡词对于增强文章的逻辑性是必要的。 作文中使用过渡词可以增加说服力，吸引阅卷老师的注意力，取得更高的分数。 在高中英语中，一些常用的过渡词有：

1.表枚举：例如，例如，例如

2. 表格顺序：第一、第二、第三/第一、第二、第三

3.表格补充：何况，此外，此外，此外

4. 转折点：但是，然而，尽管如此，然而

5. 表总结：一句话，总结，总结

(7)培训规范的编写

近年来，全国各地学校掀起了一股规范学生“英语书面表达”写作的培训热潮。 有的学生在网上流传的作文堪比电脑打印技术。 虽然评价五花八门，但不得不感叹学生们在老师的“逼迫”下做了多少规范化的写作训练，才达到了“这个本事”。 高考阅卷工作量大，教师压力大。 学生潦草的字迹会影响评分老师的情绪。 如果因书写不规范而导致信息误传，成绩将会降低。

以我校历届高中生月考为例，学生的一些不规范书写行为包括：字迹潦草、字母书写不规范、一个字不在同一行、字间距太窄或太长。宽，句子没有标点符号可能会丢失等等，这些都会直接影响学生的成绩。 另一方面，一篇写得工整、规范、整洁的文章会得到较高的分数。 因此，在教学过程中，教师必须加强对学生规范写作的训练，定期采用模仿、小组评价、写作比赛等形式，激发学生养成良好的写作习惯。

4。结论

我国尤其是西部地区的高中生英语写作能力较低，英语综合运用能力发展缓慢，这是不争的事实。 因此，高中英语教师必须摒弃传统英语写作教学的弊端，探索内容、过程和结果并重的写作教学模式，培养学生的英语思维能力； 根据学科情况高中英语写作教学策略研究，适当改编、灵活处理教材，提高写作教学活动质量； 教师也应改变传统的英语作文批改方式，制定英语作文分析评分细则，增加学生自评、互评、教师点评等评价和反馈环节，为学生提供全面的反馈信息，有效提高英语作文的质量。培养学生的语篇连贯能力和写作策略能力，丰富学生的英语写作内容，促进高中生英语写作能力的快速发展。

总而言之，提高高中生的书面表达能力非常重要。 从目前高中生书面表达的现状来看，反复出现的问题很多，亟待解决。 虽然本文介绍了一些行之有效的方法，但学生书面表达能力的提高仍然是“冰冻三尺，非一日之功”。 教师在教学中要从基础做起，引导和严格要求学生，进行持之以恒的训练英语的教学方法有哪些，使学生的英语写作能力逐步提高。

参考

[1]教育部． 普通高中英语课程标准（实验）[S]． 北京：人民教育出版社，2007

[2] 乐毅. 浅谈新课程标准与中学英语有效写作教学[M]. 现代中小学教学，2004。

［3］廖美珍. 英语写作技巧［M］． 北京出版社英语的教学方法有哪些，1985。

高中英语写作教学策略研究

邹世军

【摘要】：英语写作是检验学生语言综合应用能力的重要手段。 这也是高中英语教学的关键点。 下面将对高中英语写作教学中经常出现的常见问题进行分析，并指出其改革方向。

关键词：高中英语； 写作教学； 策略研究

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2022年第4期）