编者按：本期聚焦“黄洪武五问”“为什么叫‘实验’小学、‘实验’中学？这类学校有什么特殊功能？在教育教学中应发挥什么作用？” 厦门五源实验学校校长石锡武结合学校情况，从课程建设的角度回答了这个问题。 厦门五源实验学校是一所九年制一贯制学校。 自成立以来，它充分发挥这一独特优势，寻求中小学互联互通的有效途径。 学校除有效落实国家课程外，还加强地方和校本课程、活动课程和隐形课程建设。 更重要的是，精心组织，保证课程实施，并进行科学评估。 课程领导力是对校长的严峻考验。 为此，可以说这一举措确实抓住了教育教学的“鼻子”。

摘要：国家课程、地方校本课程、活动课程、隐性课程功能各异、相辅相成，成为学生可持续发展的重要载体； 全日制课程、校本内容、活动课程、文化校园文本化是课程实施的重要抓手口语课 英语 基于课程建设的九年一贯制学校发展的实践探索，是保证课程质量的有效途径； 评价改革是引导学生全面发展、促进学生学习方式转变的有力推手； 九年制一贯制无疑为探索中小学衔接创造了许多有利条件。

关键词 九年一致性； 课程; 规划; 执行; 评估; 勘探

为什么叫“实验”小学、“实验”中学、“实验”学校？ 这类学校有什么特点？ 它在教育教学中应该发挥怎样的作用？ 这是黄洪武主任在2015年11月25日基础教育改革与发展互动研讨会上向全省第一批100名中小学、幼儿园名校（园）园长提出的五个问题之一。 值得每一个实验学校的校长思考。 厦门婺源实验学校是一所九年制一贯制学校，自建校以来一直在课程建设中探索和实践，寻找衔接中小学的有效途径。

课程是培养学生的蓝图，是实现学校培养目标的主要途径，是发挥学生潜能、养成良好规范、保证学生成人发展的重要载体。 它是学校一切资源配置的基础，是学校的办学理念和特色。 主要表现。

根据课程的属性和功能以及6-15岁学生的成长规律，注重“健康活泼、乐于进取；学会感恩、负责；富有想象力、敢于创新；热爱生活”。基础扎实，发展规范；学好东西，以“全面发展”五大培养目标为驱动，以九年一贯校所承载的“实验”使命为驱动，积极开展课程开发、课程实施以及课程评价的改革和实验，以实现学生和学校的可持续发展目标。

一类和四类课程相辅相成

经过几年的探索，我校逐步形成了国家课程、地方校本课程、活动课程、隐性课程四种目标明确的课程类型。

1.国家课程

国家课程旨在为学生打下坚实的知识基础。 是保证学生全面可持续发展的重要载体，是民族意识的重要体现。 “发展全面、发展充分、发展好”是学校实施国家课程的关键。 必须遵守的基本原则。 当前，学校急需重视道德与生活/社会（道德与法治）、音乐、体育、艺术、科学等课程的设置。

2.本地及校本课程

本地和校本课程旨在培养学生的兴趣、发展爱好、开阔学生的视野、提高学生未来的生活质量。 是实现“学以致用、全面发展”培养目标的重要手段。 目前，学校已逐步形成语言文学、数学、人文与社会、科技、艺术、体育健康、综合实践等领域的地方性、校本性课程，成为学校本科教学的有益补充。国家课程。

3. 活动课程

学生在学校参加的各种活动具有一定的教育功能口语课 英语，具有相应的教育价值，可以归纳为相应的课程。 学生可以从活动课程中学习，接触到课本之外的知识，增长见识。 学生通过亲身体验、理解和内化在活动中看到和观察到的各种现象和知识来丰富自己的经历。

截至目前，我校已基本形成“一训”、“二巡”、“三生”、“四节”、“一礼”、“两礼”等系列活动课程。 “初训”是指全体学生参加的入学培训课程； “二游”是指春秋两季的社会实践活动课程； “三生”是指“生日庆典”、“逃生疏散”、“人生体验”等三大主题活动课程； “四节”是指体育节、科技节、读书节、艺术节； “一礼”是指“青春宣誓仪式”，是专门为九年级学生设计的、旨在唤醒学生责任感的特殊教育活动； “两礼”是指每学年的开学典礼和毕业典礼。

这些精心策划的活动课程目的明确、内容丰富、形式多样，成为学生开展多方位教育的重要平台，对不同年级的学生产生了巨大影响。

4、隐性课程

隐性课程是指校园文化、校园精神。 学校文化和精神对学生的成长具有潜移默化的教育功能，构成独特的课程，成为学校发展的巨大动力。 我校积极培育以“用心、尊重”为核心内容的校风，从学校、教师、学生、家长四个维度解读其内涵，并将其融入到学校各项教育教学活动中，使之成为教师、学生、家长所追求的教育理想。

厦门婺源实验学校“细心·尊重”校园精神内涵解读

小心

尊重

学校

精心办学。

尊重中华传统文化教育规律，依法办学。

老师

精心培育人才。

尊重学生和家长； 尊重教学规则，依法教学。

学生

努力学习，努力工作。

尊重自己，尊重老师，尊重同学。

父母

用心养育您的孩子。

尊重孩子的成长方式，尊重学校，尊重彼此。

2. 课程实施和精心组织

课程实施是实现课程目标的关键环节。 根据九年一贯制办学特点，学校积极探索各项课程实施的新途径。

（一）课程专业化、师资专业化

课程专业化是指教师人力资源配置，保证所有课程均由专业级教师授课，减少兼修课程的教师数量，保证教师教学的专业化，促进教师自身的专业发展。 这种配置的最大好处在于，一是保证了所有课程的课时“满”，防止教师兼任其他课程，占用、挪用其他课程的课时。 二是保证教师有足够的时间和精力钻研全日制课程的教学内容，保证课堂教学质量。 三是组建相应的教研团队，形成浓厚的教研氛围，促进教师专业发展。

（二）遵循学科性质，实施英语课程改革

我校对英语课程的实施进行了一系列改革实验。 首先，一年级和二年级只开设英语口语课程。 显然，一二年级口语英语课的教学目标仅限于学生接触口语英语 教学内容为日常交际中的听说训练。 学生不需要拼写字母或单词。 不会布置课外英语作业。 其次，每周有两节课。 2015-2016学年，修改为一年级学生每周一节课，二年级学生每周两节课。 第三，学校聘请外籍教师为一、二年级学生教授英语口语课程，为学生提供接触纯正英语的机会。 四、从三年级开始教授英语，使用《新概念英语青少年版》系列教材。

学校开展上述英语课程改革是基于以下思路。 首先，一二年级学生的主要任务是认读汉字，彰显汉语作为母语的尊严和地位。 其次，在一个将英语作为非母语教授和学习的国家中，外语是学习的，而不是在自然环境中习得的。 学生学习外语必须依靠一定的规则，依靠一定的智力活动，通过必要的训练才能学会。 从这个意义上说，外语教得越早越好。 第三，从实践角度看，一、二年级教学班数有限，课间安排时间较长。 缺乏必要的语言环境导致语言输入有限。 学生学习英语时忘记得很快，导致教学效率低下。

实践表明，根据上述改革实验，我校学生六年级毕业时，他们的英语学习兴趣、模仿能力、音韵、单词拼写能力、口语流利度、阅读能力等指标均达到较高水平。 。 理想的结果。

（三）校本课程内容

校本课程内容是保证课程质量的重要保证。 我们正在积极探索四种实现校本课程内容的途径。

首先，各学科根据学校学生的实际情况和学校追求的教育价值，将课程标准细化为各学段可实施的具体目标。

二是根据九年一贯制学校特点，编写印制校本教材，设置校本课程。 根据《语文课程标准》提出的要求，义务教育阶段要求学生背诵的古诗词编印成《古诗词分类手册》。 统筹规划学生九年阅读清单，提出阅读要求，设置螺旋式阅读题，编印《阅读指导手册》。

三是采取调整、删减、增加、减少、整合五大策略，调整各科目的教学内容。 “调整”就是调整教学内容的顺序。 例如，在高年级的语文科目中，教师可以根据学生当前的兴趣，或者学校开展的相关活动，或者当下发生的重大事件，适当调整科目内容的顺序； “删除”是指删除一些太难、太复杂、太过时、脱离现实生活的内容； “增加”是指根据学生的理解能力、年龄特点、当前的价值追求、当前的热点话题等，适当增加教学内容。例如，科学教师根据科学课程教材中提出的一些基本原则，不定期地增加教学内容。时间上添加一些与学生现实生活相结合、学生想知道、想揭示的科学现象； “减”，就是根据学生的实际情况口语课 英语，适当降低教学水平。 教学内容的起点、难度、教学要求。 虽然学校从一年级开始就开设英语口语课程，但教学要求却很低。 学生不被要求拼写、书写、记忆字母和单词，课后不留下任何英语作业。 从三年级开始实行英语教学； “整合”就是将部分内容有机地融入到学科教学中。 例如，学校提出的行为习惯养成教育有效融入一年级的德育和生活课程内容； 音乐老师结合教材内容，有效地将学校要求学生演唱的100首经典歌曲融入到各年级的音乐中。 课程教学内容中，将体现闽南文化的《闽南童谣》设置为一、二年级学生的音乐课程。

四是落实校本作业。 我校自成立以来一直在探索七年级数学校本作业。 办学第二年，我们开始探索六年级数学、语文暑期校本作业。 截至2014-2015学年，学校各科已停止领取各科教材，各科均实行校本作业。 校本作业是校本课程内容的重要载体，大大增强了学科教学的针对性，能够与教学进度保持一致性，体现出与学校学生学习水平相一致的同质性。

(4)各类活动的课程化

我们认为，按照课程定位、精选内容、精心组织、及时评论升华的原则来策划和组织校园活动，是发挥其教育功能的重要保证。

1.课程定位。 根据课程要素，策划组织学生参加各项活动，确定活动课程目标、活动地点、活动内容、参与者、活动形式、评价方式等，保证活动课程的严肃性和可操作性。

2.特色内容。 活动课程内容具有明显的地域特色，内容选择空间较大。 因此，在选择活动内容时，要充分考虑学生的特点，选择学生能做、能理解、有利于丰富学生知识、对学生有教育或激励功能的场所和内容。 例如，我校选择厦门气象博物馆作为四年级学生秋季社会实践活动的场地。 气象馆展示的气候、天气、自然灾害防治等内容与学生在科普课上学到的内容相结合。 学生参观各种天文观测仪器设备、阅读相关知识、观看科普电影、聆听工程师讲解等，帮助他们更好地了解科普课中涉及的各种气候现象。

3． 组织得很好。 保证活动课程质量的关键在于精心组织。 首先，根据课程目标、实施地点、活动形式，制定严格的实施方案。 二是加强对学生的宣传教育。 三是强化过程控制。

4． 评论升华。 活动课程实施期间和实施后口语课 英语，年级、班级和学校必须及时提出意见和评价，确保活动目标的实现。 一方面，对活动本身的意义、方向、目标等做出适当的评论，使活动的内容得到升华。 另一方面，活动课程结束后，动员学生写下心得体会，并以每年班级为单位展示展板。 组织者撰写活动简介或总结，使其成为活动课程评价的载体之一，充分发挥课程的教育作用。

（五）校园文化要以校为本、以文本为本、以课程为本

学校文化和校园精神发挥着凝聚、激励、熏陶、自律等潜移默化的教育功能。 要充分发挥学校文化的作用和精神应用，必须转化为课程形式，呈现校本化、文本化、课程化三个特征。

1.文化校园内容以学校为本。 实现校本文化校园，其内容、布局和设计应体现学校的价值追求，满足学生的需求，体现学校的特色口语课 英语，具有鲜明的学校品牌，具有不可复制性。 我校树人堂教学楼共有四层，各楼层文化布局为习惯章、厦门章、福建章、国家章。 一、二年级学生的主要活动区域在一楼。 因此，习惯篇基本采用图文并茂的儿歌，学生朗朗上口，并配上学校学生的形象，使之与学生更加贴近，为学生起到示范作用。 七至九年级的走廊布置了《中学生守则》，图文并茂，组织学生陪图。 图片中的人物都是我们学校的学生。 布局尺寸与学校墙面尺寸一致，颜色与学校倡导的主色调一致。

2.校园文化内容文本化。 对学校名称、校徽、建筑名称、道路名称、校园景观等文化校园布局，以及学校倡导的校训、校风、学风、教风等校园精神进行简明的描述和说明。学校，解读其内涵，赋予其一定的意义，成为一定的文本，使其成为口头传播的载体，发挥其教育价值。 我校学生活动区有一座“新建池”，上面有诗人王国桢先生亲笔题写的“新建”二字。 学校对“新建池”的解读是：涓涓流水散发校园灵气，色彩斑斓的鱼荷，感受生命的灵动。 流水清澈见底，水面洁净如镜，体现了学生的文明素养水平，体现了师生的文明行为。

3.文化校园内容课程化。 学校文化和校园内容不应成为装饰品，而应成为学生养成习惯、形成性格、发展潜力的课程资源之一。 学生要熟悉文化校园的内容，启发其内化为自己的习惯，成为约束和规范自己行为的规范。 为实现这一目标，学校可以将文化内容纳入班会、品学/道德与社会课程（道德与法治）的课程资源中，并开设专门的入学培训课程，为学生一一解读校园文化内容。学生。 学科教师可以组织学生到走廊讲解校园走廊布置的各学科知识内容，帮助学生建立学科知识框架，同时传递学习方法。

（六）实施中小企业对接，实现无缝对接

九年一贯制学校将小学和初中合二为一，为实施中小学过渡提供了条件。 我们认为，中小学的衔接不是简单的教材和内容的衔接。 避免小学变成初中，初中变成小学。 它是学生的学习方法、学习方法、学习习惯、学习能力等方面的联系。

1、垂直管理、统筹规划。 垂直管理为中小企业互联互通创造组织保障，实现资源配置效率最大化。 学校实行垂直管理模式，即校级领导的分工和中层部门的分工，不将小学和初中分开，而是将学校视为一个整体，实行教育教学垂直管理，实行统一的学科体系，统一组织全校。 学科教研组。 统筹是指学校为学生制定统一的培养目标，统筹规划学校教学资源，明确各区域职能，统筹规划学生九年学习生涯目标和学习计划，统筹规划德育工作。学校各年级的教学、教研和学生。 活动。 垂直管理、统筹规划，不仅使学校的人力、财力、物力发挥最大效益，更重要的是，极大地促进了全校范围内教师教育理念的全面认识和具体做法的交流，为教师教育的实施创造了条件。小学和中学之间的联系。

2.沟通渗透、统一思想。 实践证明，中小学衔接的关键在于教师教育理念的衔接，在于教师树立服务于学生终身发展、可持续发展的教育观，在于采取与中小学相适应的学科教学策略。相应学段学生的特点。 显然，借助九年一贯制学校的办学机制，不分学段进行集中讨论，义务教育阶段各学科的课程标准逐科解读，小学和初中教师互相听课，同一学科教师在不同学段开展联合培训。 异质课程和同一学科的教师不分学段共同参与教研活动是促进中小学教师教育教学理念相互渗透的有效途径。 通过沟通和渗透，实现理念统一，无疑是实现中小企业互联互通的重要保障。

3、相互继承、相互影响。 在九年一贯制学校的校园里，一年级到九年级的学生日夜相处，相互联系，相互传承，这本身就成为相互联系不可或缺的资源。 高年级学生每天都会遇到童心未泯的一二年级孩子，引发他们对自己成长的回忆和感恩。 低年级学生每天以高年级学生为榜样，时不时地启发他们思考未来。 向往。 首先，每周一，全校一至九年级学生召开早会，对学生进行集中教育，点评各年级学生的表现，通报学校重大活动，表彰各年级先进学生。 二、每学年第一学期的11月，七年级学生回到六年级课堂，向六年级学生介绍进入七年级后对学习要求、学习方法、老师教学方法等的感受，并鼓励六年级学生培养良好的学习习惯，改进学习方法。 三是每年12月，学校都会为九年级学生设计“成长故事”主题教育活动。 每个九年级班级与每个六年级班级配对，分享他们成长历程的亮点，并讲述七年级至九年级学生的故事。 年级学习和生活经历。 四、六年级毕业时，学校举行六年级至七年级的交接仪式，邀请九年级毕业班向他们介绍自己的学习经历、学习心得、个人得失、个人经历。从七年级到七年级的过渡阶段。 。 高年级学生的个人叙述真实且有说服力。 它们对加速学生的心理成熟和品格塑造产生潜移默化的影响，成为连接中小学的宝贵资源。

4、合理配置师资，实行循环教学。 学校打破小学和初中师资界限，合理配置师资，实行循环教学。 个别教师直接跟踪学生从六年级到七年级。 目前，有一位数学老师从小学五年级开始任教，现已升入初中。 下一学年，他将负责九年级的数学教学。 截至目前，我校有初中教师5名。 他从六年级开始教语文和数学，一直到初中，实现了循环教学。 打破中小学教师界限，实施循环教学，是实现中小学无缝对接的重要举措。

5、创造机会和实践经验。 中小学之间的衔接是学习态度、学习习惯、学习策略、学习方法、学习方法、学习能力等之间的衔接。要实现这种衔接目标，更多的是通过有计划、有组织的训练，通过学生” 个人的实践和认识只能通过自我认识来获得。

学校在2012、2013级开展了六年级学生研究性学习活动，以婺源湿地公园为基地，组织学生开展以“世界湿地”为主题的探索性学习。 本课程和学习活动让学生通过自主确定选题、自主获取信息、在线询问、同伴协助、实地学习、交流演示等为主要渠道，体验探索性学习的程序和方法。 这些学习方法对于他们进入七年级将会大有裨益。

学校积极实施以学习能力为导向的衔接课程。 教师利用教材目录和部分教学内容，训练学生利用参考书查找生词的读音和词义，训练学生的即时记忆和长期记忆能力，训练学生记笔记、速记、记笔记的能力。整理笔记。 通过组织学生阅读不同主题、体裁的阅读材料和书籍，训练学生预测、列出课文论点，确定课文要点，分析课文人物、时间、要点之间的关系，明确作者的主要意图，并将作者与其他人区分开来。 以观点、立场的阅读能力为主要内容，培养学生的回顾、概括、总结等方面的能力。 可以预见，这些学习能力为他们加速适应七年级课程奠定了基础。

3、实施多重评价，引导学生发展

评价是学校教育活动、学科教学和课程实施过程的重要组成部分。 建校以来，学校以评价为突破口，积极推行开放式、多元化的评价方式，引导学生全面发展。

（一）实施集体评价，推进班风建设

学校建立了晋升旗帜制度作为集体评价的载体。 This evaluation aims to stimulate the collective sense of honor of the students in the class and promote the construction of class style and class style. The school implements real-time evaluation of classes, eye exercises, lunch, lunch break, indoor hygiene, classroom performance, extracurricular physical exercise, etc. for all classes in the school. At the flag-raising ceremony every Monday, the school not only raises the national flag and school flag, but also raises the class flag for the class that ranks first in the weekly evaluation, which becomes the school's highest reward for the performance of the students in the class during the week. In view of the special characteristics of primary school students in the first and second grades, the school has set up the "Road Team Mobile Red Flag" evaluation activity, which is commended once a week and one class is commended at a time.

(2) Select campus stars to lead students to learn something good

The school launched the "Campus Star" selection project and established virtue star, learning star, art star, sports star, technology star, reading star, etiquette star, labor star, environmental star, and progress star. and ten bonus projects. "Campus Star" is divided into three levels: class, year group and school. Each "Campus Star" selection has a clear direction. The school attaches great importance to the commendation process after the selection, produces commemorative trophies and medals, gives grand commendations at the beginning of the semester, and produces campus star commendation display boards to make them a learning example for campus students. This assessment aims to guide students to develop their overall academic potential and lead them to develop their personalities.

(3) Carry out reforms in subject evaluation methods and guide students to change their learning methods

The school actively implements the reform of subject evaluation methods and promotes 口语 expression ability evaluation. The half-semester written test for the first to second grade students in the school will be cancelled, and 口语 expression ability evaluation will be established. At the end of the semester, in addition to the written test, all students from the first to sixth grade students will receive 口语 expression ability evaluation in the three subjects of Chinese, mathematics, and 英语 . Starting from the first semester of the 2010 school year, this One approach was extended to art and science subjects and counted separately in students' grades. The teaching and research group and the lesson preparation group formulate evaluation rules or evaluation dimensions based on the 口语 test content of each grade. In addition, the final Chinese written test and mathematics written test respectively add videos or listening to recordings to answer questions, and design listening and arithmetic test questions to evaluate students' learning habits and learning qualities such as listening, recording, and reaction speed. These evaluation reforms aim to guide students to pay attention to the cultivation of 口语 expression ability, create opportunities and platforms for students to show themselves, highlight their personality, exercise courage, and train their speaking ability in front of the public. They greatly promote the transformation of students' learning methods and are well received by students. and parents' approval.

(4) Carry out special quality evaluation and scientifically evaluate the degree of achievement of course objectives

Special quality evaluation aims to scientifically evaluate the degree of achievement of course objectives and provide a basis for improving and revising course objectives and content. At present, the school conducts special evaluations on literacy for second grade students at the end of the first semester every year; special evaluations on Chinese character recognition, ancient poetry recitation, reading, expression, mathematical thinking, listening and memorizing, etc. are carried out for sixth grade students to scientifically understand the Chinese characters of our school students. The degree of achievement of learning abilities such as recognition and reading level, Chinese character writing standards, reading ability, quick response, instant memory, generalization, mathematical operation ability, mathematical thinking, etc. These special evaluations also play a guiding role in improving students' learning methods and quality of learning.

Curriculum setting, curriculum implementation, and curriculum evaluation are eternal topics in the school running process and have become an important part of the school's continuous reform. On this basis, the school plans to actively explore the May 4th subdivision by combining the advantages of the nine-year consistent school to further promote the school's curriculum experimentation and exploration.

参考：

[1] Zhong Qiquan, Cui Yunmiao, Zhang Hua. Interpretation of "Basic Education Curriculum Reform Outline (Trial)" for the rejuvenation of the Chinese nation and the development of each student [M]. Shanghai: East China Normal University Press, 2001.

[2] Chen Yukun, Shen Yushun, Dai Ruihua, Qi Yeguo. Curriculum reform and curriculum evaluation [M]. Beijing: Education Science Press, 2001.

[3] Tao Jixin et al. Decoding famous schools—Tao Jixin's dialogue with famous principals[M]. Shanghai: East China Normal University Press, 2009.

[4] Chu Jiangting. National Medium and Long-term Education Reform and Development Plan Outline (2010-2020) Primary and Secondary School Principals' Reader [M]. Beijing: Beijing Normal University Press, 2010.

[5] Chen Yukun. Construction of first-class schools—Chen Yukun's education lectures[M]. Shanghai: East China Normal University Press, 2007.

[6] Lu Hongfei, Shen Yanhua, et al. Research on school culture construction and management [M]. Shanghai: East China Normal University Press, 2007.

Reprinted from "Fujian Basic Education Research" Issue 8, 2016